巧设实验，激发探究欲

张淑萍

摘要：新课程改革对初中物理教学的新要求不仅仅是要让学生掌握本课中的知识，同时也要掌握解题的方法与技巧。当然，更重要的还在于借助“小实验”来促进学生创新及动力能力的发展。因此，本文将围绕初中物理应用“小实验”的具体策略展开相近探讨，以望能为初中物理教师开展“小实验”提供参考。

关键词：小实验;初中物理;运用策略

对初中物理学科而言，实验当是不容忽视的重要构成要素。然而，因初中物理课堂深受传统应试教育教学理念影响，致使教师的关注点仅是集中在了课本知识与学生的学习成绩之上而未能对物理实验给予应有的重视。这也导致了初中物理课堂更偏向于讲授理论知识而忽略了实验的诸多内容，如此教学显然违背了素质教育的教学理念。因此，为于晓丰富课堂教学形式并激发学生的物理学习热情，教师需务必合理运用“小实验”，以此在提升学生的物理学习效率同时满足新课程改革的号召及要求。

一、利用趣味小实验导入课程，激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是学生最好的老师”。相较于理论知识，学生更乐于接受并参与趣味性的小实验。因此，若教师能够合理将实验导入到课堂教学，不仅能激发学生的学习热情，且能促使学生积极、主动地参与到知识探究中。

如在教学“压强与流速关系”的相关内容时，教师便可导入小实验来激发学生的学习兴趣。在实验前，教师先将玻璃漏斗的瓶口朝下放下，随后将乒乓球于漏斗的宽口位置防止，然后从细口处大力吹气，让学生观察乒乓球的动向。此时，学生惊奇的发现，在未吹动乒乓球的情况下，乒乓球却被缓缓的吸落至瓶内，学生很快被这样的实验现象所吸引并对为何会产生这样的现象感到好奇。紧接着，教师便可顺势将新课程导入并告知学生，接下来的学习将会解答学生的疑惑。如此一来，学生的注意力将被集中到课堂，继而在引发学生的求知欲同时亦能促进教学效果的全面提升。

二、精选教材实验，丰富物理实验内容

初中物理教材中包含着大量的实验内容，但也并非所有实验均适合学生操作。尤其是对于部分具有较高的操作难度且伴随着一定风险的实验，教师便需对其予以整合处理。与此同时，考虑到学生基于现实条件所开展的实验操作难免会遭遇局限。因此，教师在设计实验时也需考虑到现实因素，尽量降低学生的实验难度，这样既能提升实验的应用价值，又能激起学生的参与热情，继而保障良好的教学成效。

如在教学“弹力”章节的相关内容时，教师便可指导学生开展“小实验”并提前备好实验所需的各类材料与器具，如橡皮牛、尺子、海绵、弹簧等。具体的实验过程则是分别对上述实验材料施加外力，观察会发生怎样的现象。根据教师的指导，学生分别进行实验操作并很快得到实验反馈，即上述物品在外力的作用下均会发生形变，而部分物体在受到外力作用发生形变后会在一定时间内恢复原状，期间会有弹力产生，弹力越强的图片，其恢复的速度越快，反之则越慢，甚至部分物品因恢复过于缓慢而无法感受到弹力的存在。至此，教师便可指引学生归结实验状况并由此引申出弹力的概念。经历了亲身参与的实验操作，学生对弹力已然产生了一定的认知，而后联系教材理论，势必能深化学生对弹力知识的理解，继而在夯实实验成效同时亦能为学生接下来的学习打下坚实基础。

三、加强师生互动，优化实验过程

无论课堂或实验教学，互动均是促进教学效率及教学质量提升的必要手段。尤其是在运用小实验时，良好的师生互动不仅能帮助学生明确实验操作的重点，以此减轻学生的操作难度。同时也能激起学生的好奇，从而营造良好的教学氛围，这对学生学习效率的提升亦有莫大助益，如在学习“二力平衡”时，教师便可引进“不倒翁”的小实验让学生自主操作，而在学生进行实验时，教师则来回巡查并交流，纠正学生操作不当之处，这样既能帮助学生消除疑惑，又能保障教学活动的有序展开，从而提升教学的实际成效。

四、结论

总之，对初中物理教学而言，小实验是非常重要的教学内容。随着新课程改革的持续推进，小实验的作用也将愈发重要。对此，作为初中物理教师，其在实际教学过程中也更应注重合理运用小实验，一方面将实验教学与学生学习联系到一起，激发学生的学习兴趣;另一方面則是要通过对小实验教学的合理优化，精选教材实验，丰富物理实验内容，使其作用能够得以充分、有效的发挥，这样方能在增强初中物理教学效果的同时提高学生的综合素质。同时，通过加强师生互动，优化实验过程，便能够强化初中学生的物理核心素养，继而为学生今后的学习及生活打下坚实基础。

参考文献：

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