小学生自主管理策略探究

张立英

摘要：班级自主化管理工作的开展，其决定性因素在于班主任和学生，班主任需要调动学生参与班级管理工作的积极性，制訂科学的班级规章制度，提升班干部的管理能力，引导全体学生参与到班级管理过程中，努力建设一个良好的班集体。本文主要分析小学班级自主管理模式的构建与实践。

关键词：小学班级;自主管理模式;构建策略

引言：在学校，班级作为学校的基本组成单位，是学生成长的乐园，是学校各项规定上传下达的组织，班主任作为班级的“领头羊”，对班级有固有的管理模式。一般来说，传统的班级管理无外乎以下两种：第一种是班主任直接指定班级干部，通过班干部实行管理工作，这种管理模式是最传统的，对班级的稳定起到一定的促进作用，但是弊端也很明显，它把班级管理的权力集中在固定的几个班干部手里，不利于调动全体学生的主动性，民主性不突出，而且容易导致几名班干部恃强凌弱，有心理优势。第二种是班主任引导学生通过组织竞选的方式管理班级，这种方式虽然能体现一定的民主性，但是只突显了部分优秀学生的价值，其他学生的能力得不到锻炼，违背了发展全体学生这个教育原则。所以，要实现全体学生的发展，实现教育民主化，激发学生的自我管理热情，每一位学生都应成为班级管理的参与者和实施者。下面，笔者将探究学生的自我管理策略，以供参考。

一、小学班级管理的现状分析

班主任对班级有着绝对的掌控权，很多班主任未能认识到让学生参与到班级管理过程中的重要作用。在小学班级管理过程中，班主任仍旧处于核心位置，班级规章制度的制订都是由班主任说了算，班主任很少考虑到学生的现状和发展趋势，在制订班规的时候通常都是按照自己的经验来进行，或者是照搬网络上一些有效的班规。这种模式下制订出来的条条框框严重脱离了本班学生的实际，小学生的可接受度极低，在实际的落实过程中受到了一定的阻碍。现在有很多小学的班级人数过多，这无疑加大了班主任管理工作的难度。处于这种形势下，班主任在班级管理工作的开展过程中未能采取有效的措施，所有的事情都是班主任亲力亲为。这样的管理模式导致班主任的工作压力过大，很难提升班级管理的效率，不利于小学生的学习和发展。

二、小学班级自主管理模式的构建策略

（一）给予学生信任和鼓励，实现学生的自我管理

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”的确，只有充分激发学生的自主性和积极性，才能营造一个宽松、民主、和谐的班级氛围，为学生的自我成长奠定基础。班主任在培养学生自主管理能力、促进学生自我成长的时候，可以先从意识上激发学生，让学生认可自主管理，为学生实现自我成长打下坚实的思想基础，有效激发学生的主观能动性。班主任在指导学生的时候，可以借助语言、奖励等形式来鼓励学生，增加与学生的互动交流，使学生在与教师交换意见的过程中逐渐消除对教师的距离感，增加对教师的信任。这样学生在自主管理过程中遇到问题时，懂得向班主任寻求帮助，懂得积极面对困难，在班主任的鼓励下实现自我管理，找到发展的方向。可以说，教师在实施班级自主管理的过程中，只有给予学生充分的信任和鼓励，给学生创造各种锻炼自我、成就自我的机会，学生才会奠定良好的心理根基。信任的火炬一旦被点燃，便会焕发无穷的生机和活力，学生的自主意识开始萌芽，自豪感油然而生，在各种自我组织和协调的活动中，架构一座心灵桥梁，促进自身成长。例如，班级在出黑板报的时候，教师把活动的组织权交给学生，让学生从策划开始入手，考虑各种因素，然后选定图案，统筹文稿，充分发挥学生的特长，做到人尽其才，这样的活动，学生乐于参加，在活动过程中自身能力也会得到锻炼，慢慢地，学生自身的统筹能力和协调能力也会得以提升。又如，教师定期组织以自主管理为主题的活动，渗透在学生的生活和学习等方面。教师带领学生一起参加丰富多彩的课外活动，然后鼓励学生自主制订计划，开动脑筋，发散思维。在学生提交活动设计计划之后，教师首先组织学生互评，让学生说一说他人的优点，想一想自己还有哪些内容没有想到，促使学生查漏补缺。对于活动计划设计得比较完整、活动流程比较完善的学生，教师将他们的作品罗列出来，既可以供其他人学习，又可以起到榜样激励的作用，充分调动学生自我管理的能力。学生在得到教师和其他学生的认可之后，会真正融入自我管理活动中来，用自己积累的生活常识、学习知识等武装自己，丰富自己的各项技能，提升自己的个人素养。

（二）定期开展班会，促进小学生的全面发展

德育教育工作的开展一直以来都是教学的重点，班会可以说是德育教育的主要阵地，开展班会不仅可以促进师生之间的沟通交流，还能够促进教师教育方案的施行。在小学班级管理过程中，教师需要重视班级建设工作，借助班会和小学生进行近距离的沟通交流，了解学生的学习需求和生活所需，将班会作为一个小学生自我展示的平台。班主任需要结合小学生的发展特征为学生设计形式多样、主题丰富的班会活动，让小学生能够在班级中找到自己的坐标，进而有效提升班级内部的凝聚力。

（三）设置了班级岗位，当然得明确岗位职责

制定职责标准：根据学校不同的检查要求以及针对班级着力整改的具体要求，确定管理岗位不同的责任检查标准以及服务岗位的服务标准。有了各种岗位，学生就可以根据自己的兴趣和特长，选择自己最喜欢、能胜任的岗位，坚持每天及时上岗，真心服务。在这种自我监督、自我服务、自我管理中，同学们人人有事做，事事有人做。在岗位的设置和工作职责明确之后，最重要的是谁来上岗。确保合适的人在合适的岗位上通过合适的能力做合适的事情，才能发挥积极作用。对于班级设置的小岗位，要想充分调动孩子们的主体参与意识和主人翁意识，那么就公开竞选，给孩子提供一个竞选的舞台。

结语：综上所述，班主任需要引导学生开展自主化管理，科学处理班级管理工作中的各项事务，让学生能够在宽松愉悦的环境下学习，将班集体看作自己的家，为班级建设贡献自己的一份力量，努力营造一个优秀的班集体。

参考文献：

[1]伍蔚琪.探索小学班级自主管理模式的构建与实践[J].课程教育研究，2020（46）：1-2.

[2]易敏华.构建小学班级自主管理模式实践探索[J].新课程（小学），2019（10）：214-215.