小学高年级语文写作能力培养与提升

江丽銮

摘要：作文是语文教学的重头戏，同时一直以来也是语文教学的半壁江山，没有语文作文的教学，就无法构成语文教学的完整性。小学阶段的写作教学的重点就是让学生习得方法，练习应用，教师应该在课堂上进行着润物细无声的启发、无痕的指导、精准的评价。

关键词：小学语文;写作能力;教学对策

引言：

在习作教学中教师要规范、丰富学生的选材，拟定提纲能理清写作思路，进行有序表达;习作指导课中，老师有意识地引导学生去发现习作中的问题，自主探究问题的解决方案，学习丰富语言生动表达，设计具有针对性的评价表，引导其作前预习，指导作后修改，突显评价表的意义。

一、构建作文支架探索习作教学

作文教学是语文教学中必不可少的，也很有挑战。教师要思考，空洞的“中心要明确”“材料要为中心”服务这样的评语，对于学生来说，有多少作用？作文教学一定要接“地气”，要切口小，清晰可学，切实有用。目前学生作文中最严重的问题就是缺乏结构意识。教师们要明晰问题所在，探索有效的方法去帮助学生提升写作能力。教师们一定要清楚，学生在自己已完篇的作文面前已无路可走的事实。教师需要帮助他们明确作文中的问题所在、制定具体的修改目标，带领学生去操作。在作文教学中，一定要设计和用好知识、范文、示范、操作这四个支架，也要努力去设计好情景和活动两个支架。只有这样，才能更好地给学生支撑点，走顺作文路。例如，教师开展《写出人物的品质——有一种美丽触动了我》作文指导课。老师以出示学生作文、引导学生思考评价、引出班级写作共性问题，作为本堂课的切入口。紧接着以“在教室里我身体难受，被经过的章老师看到了，她把自己的羽绒服裹在我的身上。”这一个美丽的瞬间为例，指导学生描写。教师依次出示学过的文段帮助学生搭建脚手架，给予了“切层次”“添动作”“加语言”“补肖像”的方法，再引导学生运用所学到的方法，完善自己作文中美丽的瞬间。最后，教师出示作文评价量表，要求学生根据量表对照自己的原文评价自测，并完善作文《有一种美丽触动了我》。再如，教师开展《放大美的瞬间》记叙文作文升格指导课，从学生实际写作问题出发，确立清晰明确的教学目标，即通过梳理事件、划分层次等写作过程确定描写重点，再通过搭建脚手架的方式，指导学生合理运用人物描写把美丽的瞬间写具体、写详细。学生在老师的指导下习得描写方法，完善描写内容。最后通过评价量表的呈现，让学生自测作文，有目的、有针对地发现问题，从而优化作文。这样层次阶梯化、写作过程可视化的作文指导方法，相信学生的写作自信也会得到培养。

二、构建写作情境激发学生兴趣

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。那么，在“双减”背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教师习作教学效率，提高学生习作积极性，最终达到提升习作水平和培养学生可持续发展的能力呢？教师可以构建良好的作文教学情境。例如，教师开展六年级下册习作指导课《让真情自然流露》。教师以精彩的冬奥会集锦视频导入，让学生品味泪水背后的不同含义，从而自然地引出课题。然后以导学单打开了孩子的心门。通过交流学生自己的真情流露瞬间，激活学生的记忆，带着学生体验真情，激发情感，实践了作文教学说真话，抒真情的理想境界。接着回顾单元课文中表情达意的手法，通过情绪线和情节链厘清要写的故事，一段段鲜活的记忆在学生头脑中丰富，形象起来，继而转化成由感而发的文字。再如，教师教学五年级习作指导课《动物的故事》。教学中，老师从学生学习单的素材中撷取典型材料，以材料辨析的形式引导学生围绕中心来选择合理的材料;又以学生熟悉的课文片段为例，引导学生习得了写作的窍门——有主次的交替描写、多角度的细节描写，并在此基础上让学生落笔练习，做到学以致用。老师从“习作与阅读的紧密相联”“明确写作对象”“把握写作重点”三方面进行了交流，并提出在日常的教学中，老师应认真引导学生阅读习作要求，准确解读习作提示，来确立写作的对象、写作的范围，把握写作的要点，为学生的写作作好铺垫，从而培养、提升学生习作审题能力，教师条理清晰，层层深入，提高写作教学效果。

三、发掘单元要素把握写作教学

教师应利用课文单元开展小学语文写作教学活动，构建良好的“生态系统”，积极探索“写作教学模式”的有效途径，充分关注学生的生长、生成性、可持续发展，使学生的写作能力在“写作课堂”中得到质的提高。例如，语文六年级下册第三单元为习作单元，学习的难点在于将情感融入具体的人、事、物中，间接抒情与直接抒情。但是语文老师在单元教学整体上会遇到困难，尤其是本单元中的“如何表达真情实感”之间的联系很难把握。教师以“以语文为本，生活为本”为主题，以“结合阅读经验，梳理归纳本单元学习内容中表达真情实感的方法，将所学方法运用于习作，真实自然地表达自己的情感”为内容的完整课时的习作教学活动。教师注重把习作和生活经验结合起来，尊重学生的个人体验，使学生通过自己的阅读和领悟学习方法和迁移运用。在学习过程中，学生积极交流，互相帮助，培养习作表达能力，学会表达情感。教师关注哪里能感受到作者的真情实感，并围绕这一重点，从两个方面进行反馈：哪些作品值得称赞;教师首先让学生回顾本单元课文中使用的直接抒情和间接抒情语句，让学生写出短文，然后分享自己的作品。整堂课由老师控制，学生在思考后积极发表意见。教师采用小组交流的方式，让每个学生自由地表达自己的想法，使不同水平的学生都能感受到被倾听的乐趣。

结语：

写作是语文课程的重要内容，提高学生的写作能力也是语文教学的重要目标。当教师心里有“谱”，手里有“放大镜”，脚下有“梯子”，眼里有“尺子”，教給学生看得见的习作知识、摸得着的习作内容、用得上的习作方法、评得好的习作标准，学生一定学得主动、学得轻松、学得有成效，习作能力的提升也将水到渠成。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰而溪不枯竭。老师们在习作教学应该积极悟教学之法，研习作之乐，一路学习，一路研究，对自己的作文教学进行深刻反思，明确改进的方向。在教学实践的路上奋勇前行，相信在追寻习作教学过程中，定会欣赏到山花烂漫般教育风景。

参考文献：

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[2]林锋.在小学高年级语文写作教学中培养学生的自主学习能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（07）：11-12.

[3]杨秀凤.探索小学高年级语文写作能力的培养与提升策略[J].试题与研究，2021（12）：181-182.