思政教育融入《基础护理学》综合实训的实践研究

裘兴梅 方微微

摘要：深化高等护理教育改革，培养高素质护理人才是强国的迫切需要。根据习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，高校教师要用好课堂教学这个加强思想政治教育的主渠道，专业课程要和思政课程协同进行，共同培养具有良好人生观、价值观、世界观的专业人才【1】。将思政教育内容融入《基础护理学》课程的综合实训，作为一项重要的改革目标。在该课程结束后的综合实训中对学生进行职业教育、人文关怀等，为社会输送具有良好职业素质的护理专业人才。

关键词：教育改革;思政教育;基础护理学;实践研究

《基础护理学》课程学习完成后，进行综合实训，是护理学专业理论联系实践、培养学生综合能力的重要途径。通过综合实训，使学生更加系统掌握已学理论知识和常用的护理技能，养成良好的职业素质和职业能力【2】，具备积极的专业情感及态度，具有良好人际沟通、协作能力和评判性思维能力，同时也可巩固护理的基本知识，为后续内、外、妇、儿等临床课程和毕业实习奠定基础。

1.《基础护理学》综合实训的形式

1.1方案设计

学生分组，每组6人，设组长1人，根据模拟临床病例，进行30分钟左右讨论，提出模拟病例中存在的护理问题，根据问题制定护理目标和具体措施并进行小组汇报。

1.2实施综合实训

根据实训小组制定的护理措施，各组学生进行实操，入出院护理、病人运送、生命体征测量、各种体位摆放、翻身法等，组内同学真人实操体验，各种插管技术、注射法、急救技术等模拟人身上实操。

2.思政教育融入《基础护理学》综合实训的内容

2.1引导学生树立正确职业观

实训首先引导学生树立正确的职业观，牢固树立南丁格尔对护理事业奉献的精神，对待每一位患者都要有热心、爱心、细心、耐心、责任心、同情心、同理心，在照护患者中不怕苦、不怕累、不怕臟，全心全意护理好每一位患者。工作中要有严谨求实、精益求精、团结协作的工作态度。

2.2引导学生树立职业情感

在实训中增加抗击新冠肺炎逆行护士的先进事迹，激发学生职业情感。新冠肺炎疫情期间，许多护士，她们是最美逆行者，与国家共当，不忘初心，一声令下，极尽全力抗疫情，用自己的实际行动，坚守防护一线，她们身为护士，但也是是父母牵挂的女儿，孩子亲爱的母亲。为了护理新冠肺炎病人，她们不计个人安危，不怕辛苦。通过这样的职业情感引导，激发学生对护理职业认同感和愿意今后投身与护理事业，积极学好《基础护理学》课程综合实训内容。

2.3融入“慎独”修养

护理工作中的“慎独”修养，要求护士在独处无人监督之时，更须谨慎从事，自觉遵守各种道德准则。在各种插管技术及护理（导尿、吸痰、吸氧、鼻饲等）;给药（皮内注射、皮下注射、肌内注射、静脉注射）;静脉输液与输血，特别强调“慎独”修养。如实训导尿操作时，护士独自操作，如果污染导尿管，嫌麻烦未及时更换导尿管，患者又不知情，但会给患者带来泌尿系统感染，增加患者的痛苦;又如各种注射配药时，不按操作规范，抽吸药液余药液、漏药液至进入患者体内剂量不足，影响治疗效果，药液污染至患者局部或全身感染;静脉输液和输血，如果输液管空气未排尽，或需要静脉输注青霉素，如果未先做过敏试验，都将会给病人造成严重的后果，甚至死亡。通过列举临床案例进行思政教育，在无人监督的情况下，一定要严格按照操作规范，认真执行“三查七对”引导学生进入临床毕业实习起，必须以患者健康为中心，处处为患者着想，保护患者生命健康，具有良好的慎独修养，提升职业道德。

2.4融入爱伤观念

爱伤观念是护理人员必备的人文素养，要求护理人员对患者出自真心的人文关怀，在各种注射时，注意做到无痛;静脉注射时，做到一针见血，一次成功，减少患者痛苦;护理身体外伤、骨折患者时，动作轻柔;为卧床患者翻身、更换体位时，避免拖、拉等动作;为患者口腔护理时，动作轻柔等。

3. 思政教育融入《基础护理学》综合实训的具体实施

3.1同学间角色扮演体验真实感受

在生命体征测量、各种卧位、卧有患者更换床单等实训操作采取真人操作，同学间2人或3人1组，相互扮演模拟护士和模拟病人，实训结束请同学谈谈真实感受，如生命体征测量，模拟护士肢体位置未放合适，模拟护士就会反馈，手臂放着位置过低或过高，身体扭着不适;又如卧有患者更换床单，模拟护士翻身如没有注意动作轻柔，人文关怀、良好沟通，模拟护士就会反馈翻身动作有拖、拉、拽。模拟案例设计患者有肢体外伤、骨折或手术患者等，模拟护士翻身摆放肢体位置不妥，模拟患者就会反馈疼痛现象。通过模拟患者的真实感受体验反馈，教师进行纠正不规范动作后，引导学生护理操作中要有同理心，换位思考，在今后进入临床毕业实习及进入岗位工作时，能为患者考虑，增加关爱投入，在完成规范操作过程中，让患者有良好的感受。

3.2通过临床案例模拟实训体验职业情感与态度

根据临床案例，如某患者，62岁，因急性脑血管意外收住某医院，入院体温37.5℃，脉搏96次/分，呼吸24次/分，浅昏迷，医嘱：止血、抗炎补液、鼻饲流质等治疗。对于浅昏迷的患者，虽然意识、运动丧失，但护士在各项操作中，同样要尊重患者，与患者沟通，解释操作的目的，操作过程，如测量生命体征后告知患者测量结果，鼻饲流质时告知患者灌入流质的内容等。

总结：

护理学基础是护理专业核心课程，不仅提升专业技能，同时对护生的职业素养提升、专业价值观的建立非常重要，对护理专业内涵发展也起着极大的推进作用，因此，课程思政建设势在必行。【3】在课程结束后下临床前综合实训，实训中融入思政教育，使学生能尽快适应临床护理工作的同时，也加强职业情感教育，将护理专业知识、操作技能、素养教育进行融合。

参考文献：

[1] 习近平总书记.在2016年的全国高校思想政治工作座谈会的会议精神.人民日报，2016.12.09.

[2]石小盼.护理学基础课程思政教学改革与探索[J]卫生职业教育，2020（38）77-78.

[3]杨志萍.挖掘护理学基础课程思政元素？加强护生职业素质教育[J]科技视界，2020（8）108-109.

基金：2019年浙江省线下一流课程，编号：JKJ1720201

课题基金：2019年浙江省线下一流课程，编号：JKJ1720201

作者简介：第一作者：裘兴梅 浙江树人大学医学院，从事护理教学与研究40余年。

第二作者：方微微 浙江树人大学药学院，护理教师

裘兴梅 出生年月：（1955.6.23）女，汉，籍贯：浙江省杭州市，职称：副教授

学历：本科，研究方向：护理教育与管理，工作单位：浙江树人大学