初中生语文自主性阅读能力的培养策略研究

陈武良

摘 要：文章主要研究新课程改革背景下自主性阅读能力与语文学科核心素养培养相结合的教育教学模式，及其对初中生语文学习效果优化的重要性，同时提出一些改革策略，以此提高初中语文教育教学质量以及初中生整体学科核心素养的水平，为推动我国语文教育事业的创新与发展助力。

关键词：初中语文;阅读能力;核心素养;问题与对策

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0030-04

一、 引言

学生的阅读量是目前提高初中语文整体学习水平有效的突破点，通过教学手段的优化和阅读量的提高，可以提高初中生语文整体成绩与提升学科核心素养。因此，文章此次研究的内容和提出的策略对丰富我国初中语文教学模式、优化改革内容具有理论性意义，对当前初中生语文学习水平的提高与语文学科核心素养的提升具有现实性意义。

二、 初中生语文自主性阅读能力的培养工作开展的动因

（一）初中生扩大语文知识储备量的需要

对当前初中语文课堂教学的观察发现，在初中语文教学过程中，教师通常以教材作为授课重点，学生也往往是以教材为阵地。无论是学习基础知识，还是阅读、写作等均以教材为唯一的准则。加上部分地区教材已经使用多年，其很多内容早已过时，学生在进行学习时也明显感受到了与当今社会脱节的问题。基于此，语文相关阅读读物的出现解决了诸多类似语文资料陈旧、语文教材内容未更新、教材教学大纲跟不上时代等棘手问题。学生在进行语文相关读物阅读时，可以接收到更丰富、有趣、具有时效性的文章，有助于初中生对现代语境中某个语言句式含义的理解，更有助于对部分语文知识学习的储备。在语文相关读物阅读中，初中生可以掌握更多的知识与技能，提高学生语文成绩。初中生阅读语文相关读物，不仅仅是一个单纯学习语文知识的过程，更是一个在潜移默化中储备更多语文素材与语文技能的过程，学生在阅读过程中，可以更多地了解中华民族光辉灿烂的文化、风土人情与民风民俗。另外，大多语文相关读物阅读的板块设计很人性化，每个初中生都可以在相关读物中找到自己感兴趣的内容，而且兴趣是最好的老师。一个民族有怎样的语言就会有什么样的文化。学生在阅读语文相关读物时还可以对语文背后所蕴含的政治、经济、历史、文化、体育、军事、外交等知识进行学习。因此，长期坚持语文相关读物阅读，对初中生的写作技能提高有很大的帮助，对拓展语文知识储备量有不可替代的作用。

（二）初中生提高语文写作能力的需要

不论是语文阅读教学，还是语文写作教学，都要求学生进行大量的阅读，特别是写作教学。初中生可以在语文相关的读物中发现很多优美的词汇、大量新鲜的语句、海量古今中外的文化和多种幽默的表达方式等，学生可以在相对短的时间内，接收到大量的语文知识信息，并积累更多作文方面的素材。心中有想法、有话说，才可以用笔写出来，加上教师对写作技巧的指导与传授，学生写作能力一定会随之提高。因此，初中生进行语文相关读物阅读是提高写作水平的需要。

（三）增强初中语文学科教学效果的需要

初中语文的学习阶段就是一道分水岭，在这道分水岭面前，能够掌握正确语文思维与语文学习方法的学生，将完成“鲤鱼跃龙门”的阶段性跨越，走向更高层次的学习殿堂，在日后步入高中、大学的语文学习生活中也将受益匪浅。而未能掌握如何高效学习语文的学生，就会感受到语文学习的困难，其学习压力不断增大，无论是对学生学习生活还是心理健康发展都有消极影响。因此，初中语文教师需想尽一切办法，帮助初中生掌握良好的语文思维，利用相关读物阅读的形式开展语文教学，在提高教学有效性的基础之上，引导初中生快乐学习。由此可见，核心素养视角下初中语文相关读物阅读教学工作开展的动因是增强初中语文学科教学效果的需要。

三、 初中生语文自主性阅读能力的培养工作中问题的解决对策以及建议

（一）将语文阅读课教学与学科核心素养培养工作相结合

“授人以鱼，不如授人以渔”适用于初中语文教学生活，语文教师传授给学生既有知识不如传授学习知识的方法，其内在含义依旧是希望学生能够拥有自主学习的能力，通过阅读语文读物的办法来充实自身。加以教师的引导，共同找到学好语文的金钥匙，打开提升语文学习能力的大门。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”若想语文学习能力快速提升，少不了各類语文书籍、相关读物等辅助学习，“开卷有益”是自古流传下来的真理，无论是粗略的泛读还是精细的阅读，只要打开相关书籍学习就会有收获。再加上教师对写作技巧的讲解与指导，学生语文学习的能力一定会随之提高。将语文阅读与学科核心素养培养工作相结合，使阅读的教育意义与实际教学意义相得益彰，共同促进学生学习效率的提高。

（二）在相关读物阅读教学中融入思维导图的语篇体裁解读

首先，语文的阅读教学文本具有诸多的体裁形式，文章体裁包含记叙文、说明文、议论文、应用文等，文学体裁包含诗歌、小说、戏剧、散文等。因此，在初中语文相关读物阅读中，可以借助思维导图的形式，来帮助初中学生开展语文文本解读学习，在实际教学过程中，教师需要提前明确文章属于哪一类体裁，在实际的语文课堂教学中，可以将不同体裁类型的文章思维导图绘制出来，将体裁类型的特征进行充分的说明并与学生进行分享，引导其寻找属于思维导图中的哪一类。这种教学办法使得学生能够主动思考，对教材中文章的体裁也有一定的判断能力。

其次，在文章语篇语境的解读层面，需要思维导图教学法的辅助。在这其中分为三个阶段：第一读前教学阶段，其含义就是在学生开展阅读行为之前引导与铺垫活动，学生是否能够产生浓厚的阅读兴趣就靠这一环节的引导;第二读中教学阶段，就是在学生阅读过程中的教育阶段，学生在拥有一个良好的阅读环境以及学习氛围时，其学习以及阅读效果也将成倍递增;第三读后教学阶段，在学生阅读行为接近尾声时，必定对所读文本中的部分词条、思维、观念等层面有不甚理解的地方，需要教师的协助与鼓励，共同解决问题。教师需要明确，初中生阅读语文相关读物，不仅仅是一个单纯学习语文知识的过程，更是一个在潜移默化中储备更多语文词汇与技能的过程。语文文本具有非常丰富的内容，且涵盖多元化的文化精髓与社会生活的各方面知识。学生在阅读过程中，可以更多地了解以汉语作为第一语言的国家所蕴含的深厚的文化底蕴与浓厚的风土人情。基于此，教师可以在实际教学过程中，通过讲历史故事、设置情景等的引入，激发初中学生好奇心与学习兴趣。教师再设计读中阶段的活动以及问题，还可以将设计分为三个大环节：第一环节就是引导学生回答相关问题，并使其带着问题去文章中寻找答案，还能够增强学生与教师之间的互动频率;第二环节就是进行判断选择，根据文章的内容以及含义进行判断式问答，使教师能够准确掌握学生对文章的理解程度;第三环节是表格的梳理与排列，引导学生根据文章的顺序，依次将时间线进行整合与梳理，使学生养成正确的逻辑思维等，以此类推，这样的教学引导方式使得教学目标更为清晰。另外，教师还可使用多媒体给学生观看一些具有写实意味的相关影视作品，激发学生的思考能力与想象力，有效提升初中语文阅读课堂的丰富性。

（三）重视语文相关读物阅读的语篇结构解读

语文文章中的语篇结构，实际上就是行文的组织与安排，是文章作者对句式、段落等的结构调整，初中学生对语篇结构的有效掌握，能够快速提高阅读能力与写作能力。基于此，教师可将语文文章的语篇结构类型进行收集与整合，并制作为思维导图。例如，语篇结构大致分为四种：第一种是列举说明型，就是对某一观点或事物进行剖析与举例;第二种为对比说明型，其含义就是将想要表达的事物进行与人们熟知的事物进行对比，以其中的反差感来进行表述;第三种是问题解决型，在这一种语篇结构中，是由作者本人进行问题的提出，也是由作者本人进行相关问题的解答;第四种就是原因结果型，通常用于议论文之中，将某一事物出发的原因进行探究并寻求解决方案。这四种语篇结构类型，几乎支撑起初中语文阅读中的所有文章，教师在阅读教学课程中，能够将以上语篇结构容纳在其中，定能有效地提高学生对知识点的归纳能力，其相关读物阅读能力、相关文本理解能力也将大幅提高。

（四）通过小组划分形式提高相关读物阅读学习效率

进行语文阅读合作学习分组的目的不仅仅是让学生提高语文成绩，同时也希望学生能够通过分组提高自行解决问题的能力，进而提高独立阅读的能力。这需要教师在小组划分时听取学生意见和建议，给予学生一定的自由选择权利，教师只需在最后进行合理划分和改动。例如，将成绩优秀的学生和成绩普通的学生有序地结合，将课堂秩序好的班级干部和顽皮的学生组成一个小组，既保证了分组的科学性又尊重了学生的意见，这对提高小组合作学习的效果起到不可忽视的作用。这种科学的小组合作学习形式，定能有效提高中学生语文阅读能力。

另外，语文相关读物阅读能力，最为重要的一种能力就是短文概括能力，需要教师对学生的这种能力进行着重训练。例如，学习《叶圣陶先生二三事》这一课，教师可将对关于叶圣陶先生的描述分为几段，交由学生自由分组进行合作阅读理解，并要求其每段只用不超过五句话描述出中心思想。这样的教学引导方式可以使用合作学习形式，发挥其教育效果，还能够使学生概括能力有所提高，进而提高其阅读能力。

（五）找到正确的方式方法进行阅读

初中生在进行语文相关读物阅读时，语文读物种类繁多，因此在遇到不同的文章类型的语文相关读物时，可以采用不同的阅读方法。中学生正处于活泼好动、好奇心强、热爱有趣事物的年龄阶段，因此，语文教师在阅读方式的选择问题上，教师需充分尊重学生的意见，允许其对感兴趣的语文相关读物进行精读，甚至也可以让他们写出读后感;对不太感兴趣的进行泛读，浅尝辄止，了解其大概内容便可;还可以根据语文教师意向进行选择，找到一些适合深度学习的文章进行精读，根据自己的爱好选择不同的相关读物版面进行泛读，以此锻炼阅读与浏览速度。

（六）保证核心素养培育可持续发展，注重语文阅读课堂教学多元化

想要使当前语文课堂教学模式更为多元，可以采用“网络+教育”现代教学模式。事实上，在教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》中，明确地指出了信息技术与教育实验紧密结合的重要意义，教育优化与模式创新都将以“教育信息化”为前提。

基于此，教师可利用丰富的互联网资源为学生提供更多、更好、更新的教学资源，采取更安全、有效、直观、有趣的实验方式开展阅读教学。例如，学习《阿长与〈山海经〉》一课，教师可以在课前准备与课堂主题相关的视频片段，利用学生爱看动画片的特点，吸引学生注意力并激发其学习语文的欲望。还可利用动画版的《山海經》人物形象来进行语文问答环节。教师为学生增加有趣的课堂活动不仅能增强学生参与度，还推动了以学生为中心的语文教育教学方法的实施，使学生对感兴趣的语文知识可以深入学习，还能够将教学内容与时代接轨，相关阅读教学的内容更为广泛。另外，还有情景教学法、翻转课堂教学法、角色转换教学法等可供参考。

（七）教师需以“大爱育人”理念开展阅读教学

首先，语文教师需明确“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的深层含义，合理使用教育沟通语言与科学引导方式可以为初中生点亮语文学习生活的指路明灯，而有意或无心的不良表达方式，会使初中生在很长一段时间内失去生活热情和学习抱负。其次，教师要以赏识的眼光和激励的方式进行引导教育，秉承“以人为本”的教育理念并充分尊重学生的想法。在日常的语文学习生活中，教师需观察并发现学生身上的闪光点，用合理的教育语言进行挖掘和深化，使其小小的优势转化成引以为傲的优点，建立学生的学习自信和生活自信。最后，语文教师的教育需做到一视同仁，要理解部分学生的语文感知能力弱、自我认知不准确、学生主体差异性大的特点，对语文阅读学习能力迟缓的学生给予更多关爱与关心，使“慢孩子”也能顺畅地与教师沟通交流。

总而言之，语文教师需快速建立良好的师生互动意识，从自身做起，用科学、合理、人性化的语言表达方式进行师生交流，主动学习如何应用语言沟通艺术辅助语文课堂教学，从而了解学生并帮助学生开展阅读学习，使教学活动开展达到事半功倍的效果。

（八）设计初中语文分层化阅读作业布置形式

学生主体之间具有差异性，不仅仅是语文成绩的差异，还包括理解能力、认知能力、接受能力以及总结能力等。基于此，教师可采用分层教学模式以及分层布置阅读作业的引导方式。例如，通过长期对初中生学习生活观察，与语文课堂作业情况的汇总与研究，教师可将其分为三类：第一类为学习能力突出但有部分语文环节反复出错的;第二类为学习能力中等但每个单元都有薄弱环节的;第三类为学习能力较弱且语文知识点掌握不扎实的，教师根据不同层次的学生给出不同的阅读作业建议。这样的分层是为了能够让学习较好的学生依然有提升空间，学习稍弱的学生也不至于完全跟不上进度。科学的梯度分层能够在一定程度上保证所有学生都能够融入学习生活，有效提升每个层次的语文学习效果。经过一段时间的分层阅读学习，再对班级情况、学生个体情况摸排，重新分组分层，形成一种力争上游的学习氛围，提高学生的语文阅读学习的积极性。

（九）将多元化教学方式融入语文阅读教学中

第一，想要使初中語文阅读教学模式更为有效，教师应摒弃传统落后的教学方法，做出一定的改革。例如，利用情景教学法开展实际阅读的教学，教师首先要尊重学生的想法并不断鼓励其进行创新，取缔课堂中“一言堂”的现象，激发学生自主学习与自主探索的能力。比如学生在进行《李太白全集》的名著阅读时;讲授《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，教师可先对名著的背景以及中心思想进行传授，使学生理解李白对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意，感受李白利用“杨花、子规、明月、风”等意象，追叙与好友昔日相聚的情景和情谊，而后设置相关的教学情景，引导学生为远方的朋友模仿写出一首诗。其次还可组织“杨花落尽子规啼主题绘画比赛”，将名著中所描绘的情景，用学生的画笔展现出来变成真实的情景。最后由教师对画作进行总结和点评，让学生参与并了解作者创作时的心境，加深学生对文章中心思想以及人物形象的理解与记忆，有利于创新能力的提高。

第二，初中语文名著代表着中国文化历史的发展，教师在进行初中语文名著教学时就如同将中华上下五千年绝美画卷展现在学生面前。因此，我国初中语文教师必须打破传统的教学模式，在传统教学模式中取其精华和现代教学模式进行融合，力求活学活用、与时俱进。可以开展一些能够调动学生学习积极性的课堂活动，例如，在学习《水浒传》的相关导读时，教师可利用班级内的多媒体设备进行辅助导读引导，播放《好汉歌》并鼓励学生共同合唱，创设良好的阅读气氛，使学生对“水浒英雄的世界”有所好奇，也能带动不喜欢阅读的学生的学习积极性。

四、 结语

通过文章的分析和研究得知，初中生语文自主性阅读能力的培养工作，不仅是推动素质教育的需要，也是促进学生全面发展的需要。基于此，教师应帮助学生选择合适的语文相关读物阅读并养成良好阅读习惯，再将语文相关读物阅读与初中语文教学相结合。作为初中阶段的语文教师，应格外重视学生课外阅读能力的提升，进而有效提高其语文成绩。

参考文献：

[1]黄传菊.信息化时代初中语文名著阅读教学策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2015（7）.

[2]于恩学.初中语文名著阅读教学策略分析[C]∥2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集，2021（7）.