浅析任务驱动教学法下的初中语文名著阅读单元教学策略

冯学晶

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，语文学科中名著阅读所占的比例越來越大。目前，已有教师开始思考通过何种教学方式使学生热爱并增加名著阅读量，由此，任务驱动教学法应运而生。该教学法不仅能够为学生的名著阅读提供助力，还可以丰富学生的知识面，锻炼他们的逻辑思维能力，培养他们的语文核心素养。文章主要对任务驱动教学法下的初中语文名著阅读单元教学进行了深入分析，以期能为同仁提供借鉴和参考。

关键词：任务驱动;初中语文;名著阅读;教学;策略

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0034-04

一、 引言

随着语文教学的改革和创新，教师对语文阅读教学的重视程度逐渐加大，尤其是对名著的阅读部分。因此，教师逐步将任务驱动教学融入语文阅读教学中，这样，不仅有助于学生掌握合适的阅读方法，而且对他们的阅读技巧也能产生一定的提升作用。在这个过程中，教师必须以现阶段的教学状况为中心，结合学生的实际学习需求，只有这样，学生才能通过不断的实践和练习，逐渐找到适合自身阅读和学习的方法，促进语文核心素养的形成，在增强他们理解能力的同时，思维能力也可得到进一步提升。

二、 任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法，顾名思义，就是以任务促进学习。具体来说，就是围绕构建主义学习理论所进行的一种教学方法。它在传统的教育理念上进行了转变，通过解决问题、完成任务来实现知识的获取。通过使用探究式的教学方法代替传授式的教学方法，促使学生更加积极主动地学习，他们可以根据自己理解，将已有知识与经验相结合，从而提出解决问题的办法。任务驱动教学法，使课堂教学不再是“教师讲，学生听”的传统模式，而是对其进行了创新，实现了以学定教，学生自主参与学习，并在这个过程中，对所学知识进行深入的探索和分析。任务驱动教学的重点在于探索学生的学习动机，这样一来，一方面有助于培养他们的实践能力;另一方面能够有效锻炼学生的学习思维，为以后的学习发展奠定坚实的基础。

三、 任务驱动教学法对初中语文名著阅读单元教学的意义

任务驱动下的初中语文名著阅读单元教学，是将学习内容进行细致的划分，然后对其中的重难点内容，通过布置任务的方式让学生来完成。这样一来，他们在学习时就可以更加积极主动，对学生学习及教师教学意义重大。

（一）促进面向全体教学的实现

通过为学生布置学习任务，可以调动他们的学习积极性，从而主动思考，在经过实践以后，对语言知识产生新的认知。在课堂教学中，学生从被动接受转变为自主探究。为了能够完成任务，全体学生都参与分析当中，在课堂上的主体地位得到尊重，实现面向全体教学的目的。

（二）拓宽学生视野范围

任务驱动教学法是以构建主义理论为核心内容，让学生在完成任务的过程中，不断思考和探究，从而产生新的认知，促使他们在对信息的感知加工中具有选择性，最后进行重新组合，从而实现新知识的获取。为了完成任务，学生必须收集大量有用信息，然后根据自己的思路，建立完整的知识体系，这样在不知不觉中，学生的视野范围就得到了进一步拓宽。

（三）提升学生交际应变能力

教师在运用任务驱动教学法的过程中，可以创新教学模式，比如创设教学情境、设置任务等，帮助学生逐渐达成知识目标，促使学生的学习能力得到增强，从而掌握有效的学习方法。在这个过程中，为了完成任务，学生必须用语言进行沟通和交流，这样在无形中帮助教师了解学生对语言的掌握能力，促使学生学以致用。这样一来，不仅提升了他们的语言表达能力，而且沟通交流的能力也可以得到进一步增强。

四、 初中语文名著阅读的现状

相对高中阶段的学生来说，在对名著的阅读过程中，无论其在对文本的理解能力和阅读的专注度还是注意力的品质以及对信息的整合能力上都存在着严重的不足之处。引导学生进行有效的阅读，能够使学生获得扎实的阅读基础，这样不仅可以为初中语文教学效果的提高提供助力，而且有助于学生核心素养的养成。随着信息技术的飞速发展，互联网技术的应用也越来越广泛，当代社会，手机、电脑已经普及，导致学生更加乐于接受快餐式文学，长久下去，会对学生良好阅读习惯的养成产生阻碍作用，使得初中语文名著阅读的效果难以尽如人意。碎片式的阅读模式导致学生的兴趣逐渐向情节类小说或动漫发生转变，而针对名著来说，由于其篇幅较长，在阅读时难以保持长时间集中的注意力。而这些小说、动漫等作品除了文学性严重不足以外，在主题思想上也存在着较为明显的单一性，所以对学生语文水平很难实现深层次的提升，对学生核心素养的培养具有不利影响。除此之外，从初中生的阅读量上来说，其普遍不足，只有极少数学生在坚持不懈地阅读，而大部分学生的课余时间都用来参与各种娱乐活动，如看电视、打游戏等，他们完全没有意识到在提升语文核心素养的过程中，阅读的重要性。由此可见，作为一名初中语文教师，其面临的重要问题在于如何促使学生产生对名著阅读的浓厚兴趣，增加学生的阅读量，并逐渐让学生自主参与名著的阅读。

五、 任务驱动下的初中语文名著阅读单元教学措施

以人教版初中语文教材九年级上册中的第六单元为例，这一单元属于名著阅读单元，其中包含了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》以及《刘姥姥进大观园》，它们分别取自《水浒传》《儒林外史》《三国演义》和《红楼梦》。在对这些课文进行阅读时，要充分结合名著的写作特点来进行。

（一）重视教学任务，激发学生的阅读兴趣

随着新课改的不断深入，在初中语文名著阅读单元教学中，应该以自主合作探究的学习模式为主，使学生在课堂上的主体地位得到尊重。其中任务型教学模式的运用，可以将学生的学习从被动转变为主动状态，为他们提供一个广阔的交流合作平台，培养学生的自主学习意识以及自主学习能力。因此，在实际教学活动中，教师应该将教学任务的设置放在重点位置，以学生的实际学习情况作为切入点，促进他们的阅读和学习，为创建新型的阅读教学课堂夯实基础。

比如，在学习《刘姥姥进大观园》这篇课文时，学生通过之前的学习，对记叙文的写作方式已经有了一定的了解，对人物的形态、动作也产生了自己独特的描述方式。因此，教师在教学过程中，应该注重引导学生如何在之前的基础上对文章细致阅读，从而深入体会文章人物的情感。在正式阅读开始之前，教师需设置以下阅读任务：曹雪芹笔下的刘姥姥怎样的？在这个过程中，看客的态度又是怎樣的？从哪些词语可以看出来？让学生通过阅读寻找问题的答案。在阅读结束以后，他们有的认为刘姥姥是非常胆小、怯懦的人，可以从文章中她吃鸽子蛋的“闹”“伸”“撮”等词语中表现出来。对看客，他们有不同的态度，其中凤姐、鸳鸯的“笑”，是笑而不露，从中能够感受出她们是善于心机，爱耍小计谋的人;湘云、薛姨妈的“笑”，是自然而然流露出来的，可见她们是多么的率真和不拘小节;林黛玉的“笑”，是极为控制的，可以体现出她具有较高的教养;贾宝玉的“笑”，是不受拘束的，可以感受到他的天真和孩子气。这些对人物的理解都是非常准确的，但是对刘姥姥的人物形象，教师需要再做一定的补充：“要知道，刘姥姥是一个七十五岁的老人，在进大观园之前她不可能不知道会发生什么，同时也知道请她进大观园的目的是什么，因此她并不傻，那样做只是为了哄老太太开心。不仅如此，在经历了大观园的豪奢生活以后，仍然能够保持平常心态，为读者塑造出一个朴素实在的农妇形象。”经过教师的讲解，学生恍然大悟。

由于在阅读之前提出问题，不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且在一定程度上促使学生深入阅读。

（二）精心布置主题任务，促进学生深入阅读

任务驱动下的初中语文名著阅读单元教学，教师在设计任务时，首先必须进行细致的筛选，然后综合考虑各种情况，比如学生的学习进度、心理承受能力等，最后通过科学合理的方式确定主题。因此，教师在进行语文名著阅读单元的教学时，应该以学生的承受能力为主要依据，根据他们的实际情况，为提高学生的学习能力而进行任务主题的选择。

以《范进中举》这篇课文为例，学习这篇文章旨在让学生了解封建社会的庸俗腐败以及科举制度对知识分子的迫害。在实际教学过程中，教师设置的任务主题必须要符合两个方面：一是学生在对课文充分了解的前提下，才能完成任务;二是能够激发学生的阅读兴趣，这样他们才会更加认真地分析文章内容。因此，教师设计了这样一个任务主题：对范进的深入探求。在这个任务布置出来以后，学生纷纷表现出浓厚的兴趣。经过细致阅读、分析讨论以后，有的学生认为，范进在经历了种种压迫以后能够中举，是太高兴了，所以疯了。有的学生认为，范进为了能够中举，已经到了变态的地步，所以在中举以后，才会发疯。即使学生给出的答案不够完善，但是通过布置任务，不仅有助于他们认真地思考，而且对他们深入分析具有一定的促进作用。

通过合理的教学方式，科学选择任务主题，这样一方面能够满足学生的心理需求，另一方面可以引导他们形成正确的学习思想。对于初中生来说，他们对名著作品已经产生了自己独特的观点，设置主题任务，有助于他们对文章内容理解更加透彻。

（三）设计促进思维的任务，提升学生的思维能力

在培养学生语文核心素养的过程中，对他们思维能力的锻炼必不可少。在初中语文阅读教学活动中，传统的教学方法通常是让学生以死记硬背的方式来获取知识，这样严重阻碍了他们思维能力的发展。因此，教师可以在进行名著阅读单元教学的过程中，对导读部分进行精心设计，这样一方面可以提升学生的思维能力，另一方面可以促使他们充分发挥想象力，提升形象思维能力。与此同时，还可以培养学生的抽象思维能力，在一定程度上使创新思维能力也能得到强化。

以《智取生辰纲》这篇课文为例，为了锻炼学生的思维能力，教师可以为学生布置梳理文章情节的任务，并在此基础上，概括杨志的人物形象。经过阅读课文以后，学生从杨志押送生辰纲时，不多带兵、走小路等行为中，感受到他是一个充满智慧的人。从他审查枣贩的行为来看，又可以表现出他非常的谨慎和多疑。尽管这样，杨志仍然失败了，其中不乏他的急功近利、不近人情，这一点可以从他对虞候、老督管以及军汉的态度体现出来。教师通过布置这样的任务，不仅有助于学生掌握整篇文章的脉络，而且对他们的思维发展具有一定的促进作用，为进一步提升学生的语文核心素养奠定坚实的基础。

（四）设计促进理解的任务，提升学生的阅读能力

想要实现对名著的全面把握，必须对其进行充分的理解。事实上，如果存在对文本理解不到位的情况，那么学生在阅读名著时也会存在很大困难，对他们综合素养的提升起到严重的阻碍作用。在这种情况下，初中语文名著单元教学任务的设计应该以促进学生的深度理解为主，以实现学生阅读能力的进一步提升。

以指导学生阅读《儒林外史》这篇名著为例，教师可以为学生布置对人物进行分类的任务，以帮助他们对文本内容进行深入的解读，从而实现对他们自身阅读能力的进一步提升。具体来说，要求学生将这本小说中的主要人物分类，分类的依据包括他们的性格特点、行为举止或者思想方式等，同时学生还要从文本找到具体的片段并将理由阐述出来。有的学生认为范进和周进属于同一类人，这是因为他们两个人都老实平庸，懦弱猥琐，在思想上又都表现出极强的麻木性。与此同时，范进和周进二人的一生都为了科举而努力，其精神受到了严重的摧残和毒害。有的学生则认为汤奉和王惠是同一类人，他们给出的理由是这两个人都是科举出身，从此走上了升官发财、作威作福的道路，汤奉和王惠二人都具有贪狠、蛮横的特点，从他们身上可以看到科举制度的罪恶性，同时通过他们感受到当时封建官吏政治的腐败不堪。当这个任务完成以后，学生就能对吴敬梓的作品《儒林外史》中各个人物的认识更加深刻，同时，他们对“庸众”这一词汇也具有了一定的概念。为了使学生的理解更加透彻，教师需要为学生介绍其他相似的名著，以促进学生对“庸众”概念的内化，并吸收其中的精华所在。除此之外，教师可以为学生布置课外的名著阅读任务，鼓励学生阅读其他相关名著，以深化其对名著作品的理解。上述方式，有助于学生阅读能力的进一步提升，能够为他们语文核心素养的养成奠定良好的基础。

（五）布置促进写作的任务，提升学生的写作能力

对学生进行语文教学的重要目标在于提升他们的写作能力。从实际情况来看，阅读名著不仅可以帮助学生获取更多的写作技巧，而且对提升他们的写作能力具有较大的促进作用。因此，教师在进行名著阅读单元教学时，应该以增强学生的写作能力为目标，设置教学任务，使阅读与写作之间的关系更加紧密。

例如，在学习《三顾茅庐》这篇课文时，教师可以针对文章中描写相对出彩的部分，比如对人物的刻画或者情节的发展，引导学生进行精读，并从中吸取作者的写作技巧。可以让学生进行比较阅读，对比刘备与张飞在请诸葛亮帮助他们攻打天下的过程中，行为、态度有什么不同，可以从中感受出什么样的人物特点。在完成阅读以后，学生进行了深入分析，他们认为，作者对人物的刻画不仅仅是一方面的，而是从多方面着手。针对刘备来说，除了从正面对他的语言进行描写以外，还从侧面对他的行为“只在门口守着”“又立了一个时辰”等进行描写，可以看出他是一个求贤若渴、礼贤下士的人;相较于刘备，张飞则是非常鲁莽，但是又非常讲义气。很明显，学生通过比较阅读，不仅可以学到作者的写作技巧，而且对表达技巧也有了一定的了解。为此，在课程结束以后，教师可以再布置相关的写作任务，让他们根据自己的理解，对课文中的人物进行描写。虽然他们的作品还存在很多不足，但是对比之前，已经有了很大的进步。由此可见，通过布置任务，可以有效强化学生的写作能力。

六、 结语

总而言之，现阶段，名著阅读单元教学仍然以较强的快餐式、功利化的形式呈现出来。随着新课改的不断发展，任务驱动教学法逐渐被运用到语文阅读教学，但是名著阅读单元教学中，仍然存在着诸多问题，需要教师在不断的实践过程，总结经验教训，为实现学生的快乐阅读不断做出努力。

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