初中语文作文审题立意教学策略探究

黄瑞君

摘 要：审题立意是语文写作的一项基本功，也是提升作文质量，增强表达效果的重要环节。当前初中生在语文写作方面存在一些问题，如主题把握不足、内容层次混乱、作文立意不强等，导致文章的整体质量参差不齐，还在一定程度上影响其写作兴趣。因此，文章立足实际，对初中语文作文审题立意教学展开探讨。

关键词：初中语文;审题立意;作文

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0038-04

俗话说：得作文者得语文，得立意者得作文。这从某一方面反映出审题立意在语文学习中的重要性。然而，在现阶段初中语文作文教学中，部分教师对审题立意的方法教授存在片面化、形式化以及陈旧性等问题，无法为学生提供高效的写作思路和写作方法，致使其写作水平停滞不前。针对这一问题，文章从审题立意对初中生语文写作的重要性、现阶段初中生在语文写作中的问题点、审题立意在初中语文教学中的渗透点三个方面出发对此进行分析。

一、 审题立意对初中生语文写作的重要性

审题立意是写好文章的关键，也是言语创造的灵魂所在。其一，有助于明确写作目标。语文写作是一项创新创造的语言活动，其审题立意的有效把握，可帮助学生掌握写作的方向，使其更为清楚、明确地进行拓展与延伸，使话题更加突出、寓意更加鲜明，从而保证语言表述的准确性和层次感。其二，有助于升华主旨思想。主旨思想是表现文章审美价值和认知导向的关键所在。通过精准审题，挖掘立意，一方面可以使文章的中心主线得到凸显与明确，另一方面可进一步升华文章的中心思想和精神价值，使其观点更加深刻。其三，有助于捋清行文脉络。行文脉络是语言写作的一个重要元素，也是保障言语流畅的基础。认真审题，辨别文体，可帮助学生了解材料的命题角度，掌握其语言规律，使其在语言写作方面游刃有余、有的放矢。同时，审题立意的学习也是培养学生行文思路的有效方法，使学生在各类文体的创作中保证其连贯性、凝聚力以及层次性。

二、 现阶段初中生在语文写作中的问题点

通过对现阶段初中生语文写作活动进行观察与分析，其问题主要集中以下几点：其一，审题不深。部分学生在审题环节存在主旨偏离、缺乏思考、推敲不足等问题，进而在语文写作方面出现“跑题”“看差”“无所谓”等现象，既影响文章的整体质量，又难以提升学生写作水平。其二，脱离实际。言语创作虽在一定程度上需要对其主题内容进行联想与想象，但需结合实际材料和现实情况。现阶段初中生在创新创造方面存在脱离实际、夸大其词的问题，导致文章的表述没有针对性和思想点，进而影响其阅读效果。其三，选材陈旧。选材是丰富文章内容、厚植情感思想的重要手段之一，而部分初中生在其立意选材方面较为陈旧和呆板，缺乏一定的深度和新意，易造成“千篇一律”“味同嚼蜡”的现象。其四，内容杂乱。内容是语文写作的主体，跌宕起伏的情节、层层递进的描述往往使文章更具吸引力。然而，当前学生在内容形式、行文排版等方面存在杂乱无章、“花架子”等问题，致使其文章的整体表达缺乏逻辑与深度。

三、 审题立意在初中语文教学中的渗透点

（一）审题

1. 目标

审题是语文写作的“第一步”，也是确立文章体裁与构思的关键所在。因此，在初中语文教学中，教师可从审题的目标入手，引导学生对其“审什么”展开学习与探讨。其一，审材料。根据所提供的材料进行关键信息的抓取和捕捉，这也是现阶段初中生文章“跑题”的原因之一。材料中往往潜藏着重要的文本线索和主题思想，教师可从会读、会看、会思三个角度指导学生，以此帮助学生了解文章梗概，把握文章中心，确立写作标题。其二，审字眼。审字眼是对关键字词的内涵和意义进行深度理解，如在“这也是课堂”的审题分析中，教师可从“也”“课堂”两个字词中展开深解：“也”字不是一般意义上的学习教室，“课堂”一词用以认知明理的地方或场所，从而提高学生对材料中心的把握能力。其三，审对象。审对象是对写作目标的选定与确立，帮助学生了解写作的主要对象和中心人物，避免超限、偏离。其四，审范围。以材料划定写作范围，保证写作内容的主题与范围，提高文章的针对性。其五，审文体。初中生已掌握多种文体形式，根据命题材料选择合适的写作文体，将大大提升写作内容与命题要求的契合度。其六，审中心。审中心就是对文章创作的中心主题和表达方向进行明确，这在一定程度上可以突出审题与立意的关联性和紧密度。

2. 方法

（1）审材料

审材料是语文写作的重点之一，教师应根据事实材料、哲理材料、比喻材料、寓意材料、漫画材料等不同材料，指导学生正确的审题方法，以此提升学生的写作能力，把握其立意角度。如以事实材料为例，可从三个角度指导方法：其一，是什么。通过对相关材料进行阅读和理解，把握材料中所描述的事实道理或社会现象，进而进行概括和整理，以此明确材料所讲述的中心内容。如“凤爪女”“瓜子男”等事件，可归纳为不文明现象。其二，为什么。依据现象进行深入剖析，了解其反映的内在问题，分析产生的原因。如针对“低俗文化”现象，大多因人们的猎奇心理、看重名利、经济利益驱使等原因而造成的。其三，怎么办。该环節是对材料中所出现的问题采取相应的解决策略，从而保证文章的层次感和内容性，如“增强道德自觉”“提高违规成本”“塑造文明习惯”“学习文明常识”等。通过对命题材料进行深度解读，一方面可以帮助学生了解出题内容，揣摩文本中心，另一方面可保证文章的方向性，避免跑题、偏离主题等现象。

（2）审字词

审字词是把握写作方向和内在情感的关键“线索”。通过对写作主题或所给题目进行“咬文嚼字”，一方面可以帮助学生了解所写方向，另一方面可以紧扣主题要素，提高与题意的吻合度。如以“    也美丽”为题的写作中，教师应抓住题中的关键字眼：“也”和“美丽”。其中，“也”与“美丽”相呼应、相对比，进而在事物或现象的选择上应与“美丽”相对比，通过一些看似不美的故事突出其美的内涵，这样在一定程度上与中心题意相吻合。另外，在审字词的过程中，教师还应指导学生注意三个方面：其一，把握题眼。题眼是语文写作的重点，也是重点强调的关键要素。如对“开在心中的花”题目分析，其中“花”是题眼;以“走在花季”为题，其中“花季”是题眼。通过对题眼的把握，可使学生抓住重点，有效表达。其二，命题结构。主谓式、偏正式、并列式等是现代作文命题中较为常见的一种设置形式，挖掘题目内涵，把握关键要点，将对学生的写作提升和关系梳理产生帮助，如“幸福的一天”中“幸福”是题眼;“仰望蓝天”中“仰望”是题眼等。其三，抓住副词。副词是初中生作文审题中常常忽略的一个重要信息，如“最”“再”“其实”“也”等副词，把握这些副词，可使文章的方向和立意更加明确。

（3）审对象

审对象是语文写作的主体，也是整体内容之所在。对此，教师可从四个要素进行方法传授：其一，写作主体。要从文本材料中挖掘所要表述的主要对象，如什么人、什么事、什么景等，以此确定写作主题，把握创作对象，从而才能更好地点明主旨、深化题意。如以家庭生活为素材，写以“你在我心里”为题的文章，该题直接限定了“我”的主体，即创作者，不能将其虚拟或幻化成某人，进而以家庭生活中的相关事件为线索展开心理描述。其二，写作客体。写什么内容可以打动阅读者，写什么事件可以突出中心思想等都是写作客体的直接描绘。考虑初中生的生活阅历和社会经验，教师可让学生从身边所熟悉的人、事件入手，降低写作难度，突出客体的真实性和感染力，保证文章的完整性和情感化。其三，写作受体。写作受体主要是指接受和阅读文章的对象，如倡议信、宣传稿、广播稿、实验报告、感谢信等都需要明确写作受体，从而才能保证言语的合理性和表达的客观性。其四，写作载体。写作载体包含写作内容的文章形体和传播媒介，并由主题、材料、结构、语言四部分组成。对此，教师在指导过程中，应把握内质与外形的关系，如特定材料的选择、主题角度、横式结构或纵式结构等，使学生在文本创作中保持清晰思路和鲜明节奏，这也对写作受體的阅读产生积极影响。

（4）审范围

审范围是给相关材料或给定题材“画个圈”，既是对写作范围的限定，又是对写作范围的加强。那么，如何审明写作范围呢？首先，弄清中心词是关键。弄清对象、抓住中心词，才能更好地规划写作范围。其一，时间、地点等条件的把握。如“晨读”“夜跑”“端午节趣事”等，都在时间条件上进行限制，进而在写作范围中应与主题相贴合。其二，数量条件的把握。如“难忘的一天”“我与他的三两事”等，在写作对象的数量和内容上需符合“一天”“三两事”等要求。其三，性质条件的把握。如“有趣的一天”“深刻的教训”等，要在写作中突出“有趣”“教训”等关键词，避免偏离主题。其次，弄清材料精髓是中心。在其材料的分析与解读中，教师应采取“化一为万”“化题为象”的方法，以此明确思想内容，把握内在精髓。其一，化一为万。从不同角度分析材料内容，拓宽写作思路，使其在限定的范围中找出不同的写作线索，以此丰富写作内容。其二，化题为象。写作材料大多较为抽象，可引导学生将其转化为具体的事物或形象，更易于对范围的把握和主题的选择。

（5）审文体

根据材料和要求，选择合适的写作体裁是本环节的目的所在。文体不限是语文写作中经常出现的一个书写要求。其文体不限，并不代表文章的书写没有要求或规定，而是要根据题目本身的内在信息进行选择。如“童年趣事”“我有我的快乐”等题目更适合选择叙事文或抒情文来写;“悄悄走开”“瓷器”“幸福”等题目，既可以通过生活记录写成记叙文，又可以通过对某一观点解读写成议论文。同时，在此环节的学习中，教师应着重培养学生文体意识，使其明白各文体对文章写作的重要性，进而在体裁的选定和内容的设计方面有所考量。一是加强学生对文体知识的基础性掌握，让学生了解不同文体的具体特征和主要形式，掌握其中规律，进而在文体模式的选择上形成自觉。二是从读写中培养文体意识，鼓励学生多读、多写，把握不同文体所带来的不同感受，进而提高学生文体鉴别和文本解读的能力。

（6）审中心

审中心是对作文主题的一种有效判断，也是把握立意要点的关键一步。其一，以题目定中心。在作文题目中往往包含明确的中心词或关键句，进而对中心思想的抓取更有把握。如“温馨时刻”中“温馨”是中心，应在其内容上突出某种精神、某种情感或某种行为;“我眼中的色彩”中“色彩”是中心，但在具体内容的表达上应打破传统对“色彩”的定义，可结合比喻义的方法，找出与之相对比的“反差美”。其二，以要求定中心。如“向×××学习”“以××为例”等，都已经在文本中明确题目要求和中心思想，进而在写作中心的把握和题目挑选上更为精准。其三，以角度定中心。从不同角度分析题目材料，如立意角度、选材角度、文体角度等，可为学生的中心把握提供更多帮助。

（二）立意

1. 要求

其一，要正确。立意是文章创作的灵魂所在，也是表达内在情感的一种独特象征。立意的正确性，就是要符合事物发展的本质规律，具有积极向上、奋勇拼搏、批判丑恶等特点，保证其健康思想和有益启示，这也是对文化价值的有效表达。其二，要深刻。透过现象看出本质，挖掘内在特性，这也是作文立意的要求之一。深刻立意，也可从侧面反映出学生对日常事务的细致观察和深度理解，这对学情的把握更为准确。其三，要新颖。创新是社会发展的不竭动力，这也是作文立意的要求之一。打破传统“千篇一律”的思维模式，选择与之不同的观点或看法，可使文章的内容更加出众。其四，要丰富。从不同角度思考和确定中心思想，可拓展写作的广度与深度，提升整体质量。如虚实立意：“脚下的道路”“山涧的桥梁”“人生的足迹”等。

2. 方法

（1）求异

求异是对传统思路的一种创新与改变。其一，创新思维。在以往的作文立意中，学生大多选择较为普通、单一且缺乏新意的作文题目，在内容表述方面存在千篇一律的问题，一方面难以提升学生写作兴趣，另一方面限制其创作思路。对此，教师应从创新的角度出发，打破传统的立意套路，以求真、求新、求实为原则，使学生的文章更具特点，也更有标识度。如以冬天为背景的文本创作中，教师可鼓励学生对主题展开求异出新，如“这个冬天不太冷”“哦，我发现了”“家乡的冬天”“冬天的小表情”等，使语言更具活力，表达更加生动。其二，多种角度。对其材料进行多角度分析，发散作文架构和立意主旨，可使学生在主题选择和内容编排上更有想法。如以“生当作人杰和默默无闻的普通人”为材料时，可从不同角度引导学生进行拟题：“目标高远，才能取得辉煌成就”“默默无闻，也会充实而幸福”“甘做铺路石”“拒绝平庸”等，从而帮助学生更为清晰、透彻地展开创作。

（2）想象

想象是赋予文字生命力的一种写作方法，对立意层次和情感升华具有积极作用。其一，横向。横向式想象是依据命题材料进行横向思考的一种想象手法，紧扣实际材料，把握基本观点，进而使想象主题不偏离、不跑题。其二，反向。意可理解为从相反的角度展开想象，探寻新的观点、新的思想以及新的见解，保证学生写作思维的独特性和个性化。如“重金之下未必有勇夫”“陋室不陋”“五十步可以笑百步”等。其三，延伸。延伸想象是基于原材料的考虑与分析，对其进行适当推理和适度引申，使主题立意更加鲜明和深刻。其四，类比。通过对材料内信息与材料外内容进行类比分析，从中找出与之相似或相同的点，进而进行联系想象，可使文章立意更具时代特性，也更有生活韵味。如“从《伤仲永》看个体发展”“抓住木桶短板，消灭薄弱环节”等。

（三）步骤

第一步，读材料。根据材料中的主要人物或中心事件找出相应的关键词，进而以此把握写作的中心方向。第二步，找角度。结合给定材料，选择不同的观察角度，进而对问题展开思考。此外，在角度的分析和审视过程中，还应保持发散性思维，不拘泥于文本材料，并对相关内容进行适当引申，保证角度的独特性和個性化。第三步，联现实。依据材料联系实际，既可以提升文章的真实性，又可以提升文字的情感厚度，增强语言的针对性。第四步，立论点。紧扣材料、准确表达是保障作文立意有效与否的关键。第五步，拟题目。立意鲜明、有见解的好题目可以给人以耳目一新的感觉，并对阅读者产生一种吸引力。

四、 结语

综上所述，审题立意是文章好坏与否的关键，也是检验学生语言能力的真实反馈。从审题、立意两个角度出发，深入了解现阶段初中生在语文写作中的问题，突出审题立意的重要性，可帮助学生更为积极、有效地掌握审题方法，学会立意策略，进一步提升学生的写作水平。同时，在审题立意教学中，教师还应注重方式与方法，以实例引导学习，以细节促进消化，使学生在其语言运用方面有所发展。

参考文献：

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