试论农村低年级学生阅读素养提升的方法

杨宏伟 秦博

摘 要：小学低年级学生喜欢阅读，引导学生进行高效率、自觉地进行阅读，成为很多家长及语文教师关注的焦点，部编版低年级语文教材绘画精美，将插图与拼音结合激发学生阅读兴趣，提高低年级学生的识字能力，抓住汉字特点正确书写，提高识字阅读能力，依托教材，引导学生多渠道识字，优化识字教学，提高识字兴趣，促进低年级学生阅读素养的提升。

关键词：低年级小学生;绘本与拼音;汉字特点;阅读素养提升

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0070-04

随着农村学校高效课堂的实施，小学低年级的识字量明显增多，如何让一、二年级学生在阅读中积极准确地识记生字，培养学生主动阅读的良好语文习惯，成为低年级语文教学的重点与难点。《小学语文新课程标准》对语文课程定义如下：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”小学低年级识字教学应该同拼音、绘本二者有机结合起来，在课内外阅读中渗透进行。学生只有具备了一定的识字量和识字能力，阅读大篇幅的文章才成为可能，学生才不会惧怕阅读课外读物。在低年级的语文教学中，必须将识字教学和阅读能力的提升双向高效率推进，只有这样，学生的阅读能力、识字能力和写话及口语表达能力才能不断提升。因此，在低年级的语文教学中，笔者结合农村小班化的特点，做了以下尝试：充分发挥学生识字的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字与阅读素养同步提升的目的。

一、 感官刺激，激发阅读识字兴趣

兴趣是最好的老师。低年级的学生，在教师的引导下掌握汉字的音、形、义，学生就会快乐地展开阅读，在阅读中自主识字。只要学生喜欢了，阅读和识字就不再是学习的负担，而是一种愉快的享受。在平时的教学中，教师要积极地构建学习的活动情境，创设低年级学生喜欢的学习话题，例如，可以开展亲子互动读书，刚入学的一年级学生，对父母的依赖性很强，教师利用这个心理特点，为家长设计合理的亲子阅读活动，每天晚上让孩子与家长合读一个成语故事，第二天让学生进行课前展示，久而久之，学生良好的阅读习惯定会养成，时间长了学生会渐渐爱上阅读，主动找书去读。让学生愉快地享受阅读，积极地分享读书的感悟，学校可以定期开展阅读“金话筒”活动，让学生把阅读的好文章与大家共享。在课堂活动中，笔者通过角色转化，让每个学生身临其境地与文本进行对话，在动情的朗读中感悟人物的悲喜，低年级小朋友表演欲望强烈，在学生对课文熟悉的基础上，尝试进行故事片段表演，激发学生阅读兴趣。提高低年级学生语文识字能力与阅读感悟能力。例如，部编版教材二年级上册语文园地中设计了“我爱阅读栏目”，在教学时，笔者先让家长和自己的孩子进行初次阅读，教材选文生动有趣，在著名作家冰波写的《企鹅寄冰》这篇短文中，主要讲了狮子大王住在炎热的非洲，夏天来了，天气十分炎热，为了解决热的情况，河马献计说：“在南极有一种很冷很冷的东西，叫作冰。”狮子大王通过写信的方式向企鹅给些冰。企鹅立刻给狮子大王把冰寄回去，但狮子大王收到的是一袋水。于是生气地把箱子退回去，还给企鹅写了一封信，说明收到的是水，可企鹅打开箱子一看，明明是冰，企鹅也糊涂了。故事生动有趣，寓意深刻。学生读了一遍，还想读第二遍。《企鹅寄冰》告诉我们：任何事情都有它的自然规律，做任何事情都不能违背自然规律，并且要用科学的方法去做，这样才能把事情办好。通过家长指导读，学生在课堂上再次学习，在熟悉故事的基础上，进行情景表演，真正理解故事内容，当学生的阅读兴趣被激发，那么结合教材“快乐读书吧”，教师推荐了一些好书，例如，《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》，教师积极引导学生进行阅读：看到这些书名，你想知道故事中的主人公有怎样的奇遇吗？先猜猜看，再打开童话故事书，专心趣阅读。同时也指导学生养成正确的、良好的阅读习惯，例如，拿到书后，先看看书的封面，找找书名和作者，每次读完书，指导低年级学生小心地把书收好，不要把书弄脏。

二、 拼音与阅读结合，享受阅读带来的快乐

一年级学生在学习拼音时，无论是声母的学习还是韵母的归类学习，教材中都有大量的儿歌，例如：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你们好。”在此类儿歌教学中，教师引导低年级学生一边看插图，一边在动情的朗读中感受小动物调皮可爱的特点。学生根据自己已经掌握的汉语拼音音节及相关生活经验进行自主阅读，提高识字能力，享受閱读带来的快乐。在各类语文读本中，学生随各类情节或喜或悲，在诵读一段话，分享一个个故事，尝试整本书的阅读中，学生一方面可以积极识字，另一方面可以拓宽低年级学生的阅读视野及阅读量。譬如，“说话”一词，教材中有一首儿歌是这样的;“小溪流说话：哗哗，哗哗;小雨点说话：沙沙，沙沙;小鸽子说话：咕咕，咕咕;小鸭子说话：嘎嘎，嘎嘎;小花猫说话：喵喵，喵喵;小青蛙说话，呱呱，呱呱。”通过模仿动物生动地朗读，让学生充分感受对“说话”一词的理解。学生通过多样化的朗读，加深对儿歌字词的理解，结合已有的生活经验进一步感受语文学习的独特魅力。

在做好课堂教学朗读的同时，一些课堂活动的设计对学生语文素养的提升就显得格外重要。在部编版一年级下册教科书中，语文园地中设计了“我和大人一起读读”栏目，这是很好地提升低年级学生阅读素养的途径。比如，在语文园地二，介绍了著名作家金波写的《阳光》，选文内容生动、语言读起来自然易懂。“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”文章运用比喻的修辞手法形象生动地描写了阳光的美丽色彩。又如，文章中有这样一句话：“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”运用拟人的修辞将阳光的动态写得活灵活现，低年级的学生会反复去读、大声去读。当学生对文章熟悉之后，可以展开小组星级比拼读。最后，结合选文，教师推荐学生和家长一起去读金波的《小猪变形记》《长大做个好爸爸》等文章。这样课堂教学与课外阅读双向发展，从低年级重视学生语文素养的提升，为中高年级整本书的阅读打下坚实的基础。

与此同时，结合部编版低年级语文教材中“语文园地”中的“我爱阅读”栏目中的优秀篇章及渗透阅读，提高低年级学生的阅读能力。例如，二年级上册每个语文园地中都有一些词句优美生动，故事情节曲折生动，令读者回味的优秀篇目。在《画家乡》这篇文章中，作者冯寿鹤以儿童的视角，把家乡的美以画笔的形式呈现出来。涛涛的家乡在海边，可以去画海，那么蓝，那么宽，一艘艘船上装满了鱼和虾;山山的家乡在山里，可以画高高的山，清清的水，高大的树，画小朋友挎着竹篮去山里采蘑菇;平平的家乡在平原，可以画平原上金黄的稻子，雪白的棉花，绿油油的菜地，青翠的竹子;青青的家乡在草原，他画的是又绿又密的草原，还有走来走去的羊群;京京的家乡在城市，他画的是高高的楼房，宽宽的街道。学生通过阅读，都跃跃越试想画画自己的家乡，这时候教师可以布置一个开放作业，先让学生在家长的陪伴下看看家乡的美景，尝尝家乡的美食，最后再画在纸上。通过上述阅读教学及实践活动，在学生幼小的心里播下“习作真情实感”“构思别出心裁”的种子，为以后的作文教学奠定良好的基础。

三、 快乐识字，提升阅读能力

低年级语文教学中，高效率的识字教学会促进学生对课文和书本的阅读，汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史悠久的文字之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”板块明确指出，“识字教学要注意儿童的特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料。”教学中要重视通过及时正确的书写使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，促进阅读能力的提升。教学中针对不同的汉字类型巧妙地识字。

（一）结合多媒体巧识象形字

象形，是汉字最早的造字方法，是用描摹事物状的方法来造字。刚入学的一年级学生，开始学的汉字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。因此，独体字的教学应该根据相关字的特点利用视频或动画来进行形象识字。小学低年级学生形象感知能力较强，笔者结合书本插图，通过看一看、画一画、读一读、写一写、说一说五环节教学独体字，比如学习时，笔者引导学生仔细观察书上的图片，课件中的山峰，出示甲骨文中的“山”字，追本溯源，激起学生的学习汉字的兴趣，之后让学生尝试画一画，然后让学生读一读，并在田字格中正确书写，最后用“山”字组词并说一句话。用同样的方法教学生学习“月、水、火、田、土”等字，效果很好。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，继续自主学习“竹”“鱼”“石”“网”“目”从而拓宽学生的识字视野及口头语言表达。

（二）意义语境识字，感悟文本情感

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个部首和偏旁的意义结合。形近字和形声字的学习就应该结合不同的语境去学习，因此，这种会意字的教学，教师应该先根据声旁和形旁让学生了解各个形旁的意义，再将这些意义与部首连起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从形旁和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

1. 角色识字

角色识字就是把一些会意字分成几部分，学生通过表演字的组合，在愉快的氛围中掌握了生字，培养了感悟能力。例如，教学“跳”字，让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跳”是用（足）跑，所以是足字旁。那么，还有哪些字也应该是足字旁的？你见过哪些字是足字旁的，它们和足有关系吗？再出示“挑”，和“跳”进行比较，它们有什么相同和不同之处？想一想，“挑”为什么是提手旁？然后可以出示“眺”“佻”等字，说说这些字分别和什么有关，让学生猜一猜它们的字音和字义。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

2. 猜谜识字

部编版一年级教材很多汉字都可以通过猜谜语的方式，让学生自主快乐学习汉字。例如，笔者在教学“思”“坐”“告”等汉字时：“十张口，一颗心（思）”“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”。一方面学生学习汉字的兴趣浓厚，另一方面学生可以记得牢固。

3. 加减法识字

在教学识字中，通过增减笔画主动识字，通过小组互助学习。你说我写，不仅教学效果好，而且让学生在识字中进行阅读，提高阅读兴趣。比如，“天+口=？”（吞）、“门+马=？”（闯）。“花-艹=？”（化），给学生“授之于渔”，如“聪-耳=？”（总）、“木+果=？”（棵）等。学生就会触类旁通，举一反三，进行更广泛的阅读。

学生的阅读伴随识字量的增加而不断拓宽，在部编版低年级教材中，除了篇章中的识字外，在语文园地“我爱阅读”栏目中，学生通过阅读各类文章一方面增加识字量，另一方面通过阅读分享活动，培养学生广泛的阅读兴趣。以疑导学不仅可以激发儿童阅读的兴趣，引发儿童探究故事的好奇心，而且在探究过程中能激发学生的思维，发展学生的表达能力和思维能力。结合教学实际，引导学生展开童话故事的阅读，例如，笔者根据乡村孩子小班化的特点，进行童话系列阅读，每天推荐一篇，师生、家长共同参与，形成良好的阅读氛围。在每天的晨读时间，让学生轮流朗读自己阅读的《安徒生童话》系列故事，比如《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》《小锡兵》《冰雪皇后》《柳树下的梦》等。还有中国古代神话故事的阅读，二年级上册“我爱阅读”中“大禹治水”的故事，教学中，笔者首先从释题开始，先让学生猜猜大禹会干些什么？之后进行自主阅读，让学生说说你知道了大禹为百姓做了哪些事？你感受到了什么？让学生带着问题进行阅读，随后进行小组交流，将阅读感受在组内分享，最后了解故事出自《史记·五帝本纪·夏本纪》相关内容改写，引导学生了解其他古代神话故事。

四、 多样阅读，提升阅读素养

阅读的方式和内容多种多样，结合部编版低年级语文教材，教师首先应精心设计语文课堂教学，通过优质高效的课堂教学激发学生的阅读兴趣。例如，笔者在教学《黄山奇石》这篇课文时，通过巧设情境，播放黄山奇石的精彩视频，激发学生的阅读兴趣，进而展开文本学习，深切感受黄山奇石的秀丽神奇，感知奇石的有趣。比如仙桃石、猴子观海，一边读文，一边想象，甚至通过绘画的方式，感知大自然的奇妙壮观。尤其在教学仙人指路时，通过生动、正确、流利地朗读，体会奇石的秀美，激发学生热爱祖国大好河山的情感。在小组比读的环节中去体验“猴子观海”的神奇壮丽，充分感受文中描述的“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”的秀美景色。在充分理解课文内容的基础上，接著进行角色感知课文内容，通过扮演“小小导游员”的情景学习，师生、生生互动，身临其境地感受黄山奇石独特的美丽风景，去感受“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等课文中优美的风景，进而开展地理类书籍的阅读，如尝试阅读《写给儿童的中国地理》《中国地理手绘地图》《徐霞客游记》等书籍。

小学生语文阅读素养的提升，教师一方面要精心设计课堂教学，在课堂中首先做到阅读兴趣的培养，其次要引导学生掌握阅读文章的方法技巧，这一点在低年级显得十分重要。通过出声朗读，体验语言的生动，感受阅读带来的快乐，在读书的过程中快乐识字，享受阅读带来的快乐。另一方面根据课堂教学内容，进行阅读素养的提升，也就是结合书本设计一些开放作业，如低年级亲子阅读，教师推荐好书，家长和学生一起阅读，对农村学生主要的是阅读兴趣的培养，借助于学校的图书室、读书兴趣小组，在教师的指导下和小伙伴一起读书。

五、 结语

总之，在低年级语文教学中，不能孤立地将识字与阅读分开来教学。只有让学生养成良好的阅读习惯和高效率的识字方法，以读、写为主要手段，让学生通过动情地朗读，用心、用情去体验，才会不断提升学生语文的阅读素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]罗晖.融兴趣、抓想象、讲好科学童话[J].小学语文，2021（9）：58-59.