多媒体技术与小学英语教学的衔接策略探究

郭芳

摘 要：近些年，多媒体技术在教育教学领域的应用频率越来越高，已经逐步发展成为主要教学辅助工具，在课堂教学中发挥着不可替代的重要作用。多媒体技术与课程教学的结合，成功打破了传统教学结构，在很大程度上拓展了课程教学的时空范畴，为课程教学提供了更加丰富多元的教学资料，多媒体技术的融入和应用有效提高了课程教学效率与质量。

关键词：小学;英语教学;多媒体技术;有效衔接

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0127-04

一、 引言

从当前多媒体技术在小学英语教学的实际应用结果来看，多媒体技术为英语教学创造了更加生动形象的语言情境，提供了更加丰富多样的教学资源，有了多媒体技术支持的小学英语教学，氛围更加轻松活跃，其在调动和提高学生英语学习兴趣和主动性方面也有着很大的帮助作用。

二、 小学英语教学特点

（一）教学内容贴近学生真实生活

小学英语教材内容以及英语教师延伸拓展的英语内容大多是緊密围绕学生真实生活开展的，其与学生真实生活联系非常密切，生活元素众多，生活氛围浓厚，这与学生的兴趣需求也有着高度一致性。在小学英语教学中，内容所涉及的话题都非常真实且鲜活，比如，学校、家庭、朋友、玩具、食品、动植物等，而且英语教师也会采用一些灵活的形式来进行教学，均是学生喜欢的表现形式，诸如寓言故事、游戏、诗歌、剧本表演等。

（二）教学方式多元化

多元化的教学方式不仅仅是新课程改革对小学英语教学提出的要求，其也是符合学生个性特点以及学习需求的必然要求。在当前的小学英语教学当中，英语教师在积极尝试和应用多元化的教学方式，诸如视听法、情景教学法、合作学习法、游戏教学法等，经常可以看到英语教师在课堂上带领学生一起做游戏，也会看到学生在各种各样设置好的情境当中去表演和学习，学生对这种扮演角色或者小组合作学习的方式也表示出非常高的兴致。

三、 当前小学英语教学中存在的问题

（一）学生学习主体地位未得到充分重视

英语课程属于语言类学科，小学英语教学虽然重在激发学生对英语知识的学习兴趣，培养学生的英语语感，但也是有着明确的教学要求的，在小学英语教学中，学生不仅仅要掌握基本的语法以及拼写知识，更需要训练和提升自己的英语听力和口语表达能力。对正处于初期学习阶段的学生而言，他们的英语基础十分薄弱，但是有部分英语教师并未完全认识到这一点，也没有正视小学生的学习主体地位，关注学生的真实学习需求，在教学当中不自觉地将自己定位成课堂主体角色，虽然对待英语教学工作非常认真，课程教授也比较全面，但却导致英语课堂上再现了填鸭式、灌输式这类传统教学方式，英语教师在课堂上慷慨激昂，侃侃而谈，而本应该作为学习主体的学生则处于非常被动的学习状态，只能被动地跟随英语教师的思路去学习，很少有自主思考或者提出疑问的时间和机会。久而久之，学生对英语知识的学习兴趣自然会受到影响，而且教师对小学生的强制教育和知识灌输，反而会使得教师和学生的距离变得越来越远，英语教师在设计师生互动环节时，其互动效果也会受到很大影响。

（二）课堂教学模式单一，欠缺新颖性

在调查和了解的过程中，不难发现在当前的小学英语课堂教学当中，部分英语教师还是习惯性采用自己比较习惯的几种教学模式，他们更愿意将时间和精力都投入到具体教学内容上面，而不愿意在教学形式上面做出创新和变动。这与小学英语教学的真实现状也有很大关系，学生本身英语基础就比较薄弱，而英语教学任务比较重，教学时间有限，为了保证英语教学质量的稳定性，部分英语教师还是不敢去尝试更多新的形式，也不敢做出大的变动。这样一来，小学英语课堂氛围就很容易陷入一种沉闷的状态，这种状态显然不适用于活泼好动的学生。学生长期在同一种或者固定几种教学模式当中去学习，很容易变得疲惫和烦躁，对英语知识学习的兴趣也会越降越低，甚至会被消磨殆尽。

（三）课程改革停于表面，形式化严重

新课程改革背景下，小学英语教学也积极致力于创新和改革工作，但是从改革结果来看，不得不承认，小学英语教学改革工作过于形式化，多停留在了表面，未深入触动英语教学本质。具体体现在如下几个方面：其一，部分英语教师未能真正了解新课程改革的实质要求，只是在按照要求来跟风进行改革，生搬硬套各种教学形式，并未考虑学生真实的学习需求与接受能力，将很多过难、过繁的英语知识都添加到了教学当中来，反而影响到了学生的学习积极性。其二，英语教师认识到营造轻松课堂氛围的重要性，但在实际教学中过度追求课堂氛围，追求更多新的形式，反而忽视了对学生正常的监督和管理，这必然会在一定程度上影响学生的英语学习效率和英语课堂教学质量。

四、 多媒体技术与小学英语教学衔接策略

（一）利用多媒体梳理教材

无论教学理念和教学方式如何变化，教材始终都是教师参考的重要资料，教材中包含的也是学生需要学习的重点内容。当前的小学英语教材与之前相比，不管是在结构设置还是在难度设置方面都发生了一些变动，其对学生的英语学习而言，首要任务就是要适应新教材的变化，而作为英语教师，则需要在开展英语教学工作之前梳理清楚英语教材内容，精准掌握和了解教材变动的内容，以保证实际教学的顺畅性。

建议英语教师可以利用多媒体来帮助自己梳理教材内容。首先，英语教师可以借助多媒体将英语教材当中的抽象化知识转变成具体形象的内容，也可以带领学生一起借助多媒体来梳理教材内容，和学生一起对比分析教材内容的变化和不同点，进而加深对教材的了解，也可以同时了解到小学生对待新教材的态度，基本掌握小学生的兴趣点。其次，英语教师可以借助多媒体技术来针对教材内容设计成一个思维导图，借助思维导图来对教材内容建立起清晰的架构，这样一来，便可以对英语教材中的重点内容和难点知识一目了然，以此来保证英语教学的针对性和实效性。

（二）利用多媒体创新教学方式

从低年级到高年级，小学英语教材内容和要求都有着比较大的变化，英语教师需要对此表示出高度关注，要充分利用多媒体来进一步创新和优化教学方式，借助多媒体的力量来提高小学英语教学的趣味性和新颖性，以此来吸引学生对英语知识的学习兴趣。考虑到小学生群体的特点，他们更倾向于具有趣味性的教学方式，英语教师可以以此作为切入点去思考和创新教学方式。

例如，在实际教学中，英语教师可以采用竞赛比赛的方式来替代学生比较熟悉的唱跳教学方式，唱跳教学虽然也可以吸引学生的注意力，为学生营造出比较活跃的课堂学习氛围，但是学生对这种方式都非常熟悉，如果英语教师持续采用这种方式，学生很容易产生厌倦情绪，而且唱跳教学虽然教授的内容是新鲜的，可是带给学生的感觉则是一样的。而竞赛比赛类型的教学方式则不同，竞赛活动涉及竞争，这种竞争意识和竞争感觉每一次可以带给学生不一样的触动和刺激，加之有了多媒体技术的辅助，英语教师还可以借助多媒体在竞赛过程中播放一些节奏感比较强的音乐来对氛围进行烘托，以此来提高学生的竞争意识，让学生沉浸在竞争的状态当中，其自然会更加积极认真地学习知识，完成任务。

再如，在提问环节，英语教师可以一改之前学生举手回答问题的方式，采用击鼓传花的游戏方式来决定让谁来回答问题。此时，英语教师便要借助多媒体技术来展示虚拟的鼓，至于击鼓传花中的花由什么来替代则可以根据实际情况来确定，可以是矿泉水瓶，也可以是文具盒，当英语教师问完问题之后，便可以点开多媒体中虚拟的鼓，学生则会在下面依次传递手里的“花”，当鼓声停止的那一刻，“花”传到了谁的手里，谁就成为回答问题的人。此外，英语教师也可以选择大屏幕随机滚动学生姓名的方式，由教师点击开始按钮，学生来一起喊停，屏幕上停到了谁的名字，谁就来回答问题。诸如此类方式，自然可以吸引学生的注意力，而且学生对其会充满期待，这种期待却又充满紧张感的方式在小学生群体中有着非常高的适用性。

（三）利用多媒体拓展教学资源

在多媒体没有被应用到英语课程教学之前，英语教师需要在课下提前准备好全部授课所用资料，以保证课堂授课内容的充足。但是，还是会出现教学资源准备不充分的情况，进而影响课堂教学的整体质量和效果。在当前英语课堂教学中，有了多媒体的融入，英语教学资源范畴瞬间得到了无限拓展，因为多媒体连接着整个互联网平台，英语教师在课堂教学中随时可以利用多媒体来搜寻和查找自己所需要的资料，也可以根据课堂教学需求来立即查询之前准备工作中未涉及的一些教学资源和资料。对于小学英语课堂教学而言，多媒体技术的融入为其开辟了一片新的教学资源和空间。

英语作为语言课程，其本身具有非常强的开放性，和多媒体有着诸多相通之处。有多媒体作为辅助，学生会对英语学习产生一个全新的认知，可以因此享受到丰富的学习资源。

例如，英语教师在讲授《Were going to visit Hainan》这节课时，英语教师便可以直接借助多媒体平台来搜索与海南相关的视频、图片资料，而且可以进行针对性的搜索，带领学生从多个角度去了解海南。英语教师既可以通过多媒体平台来和学生一起浏览海南的旅游景点，也可以和学生一起了解海南的民风民俗，更可以和学生一起认识海南各种各样热带水果等。多媒体所提供的教学资源远比教材以及英语教师教案里准备得充实很多，而且更能够吸引学生的关注。

（四）利用多媒体营造学习氛围

鉴于主客观因素的局限，学生的学习更需要外界氛围的辅助，学习氛围越浓厚，学生学习起来会更认真。基于此，建议英语教师要利用多媒体来为学生营造学习氛围，具体可以从以下几个方面着手：

其一，英语教师可以利用多媒体技术将英语教材中单调静态的字母转变成为生动形象的图片和视频资料，以此来激发学生参与学习的兴趣。

其二，英语教师可以借助多媒体来组织一些互动性小活动，再由多媒体播放一些音乐或者视频来烘托活动氛围，以此来活跃课堂氛围，提高学生学习积极性。

（五）利用多媒体培养实践能力

学生学习英语的最终目的是使用英语去交流和沟通，要在实际生活中去应用。但是，之前的小学英语课堂教学很少能够给学生提供真正实践的机会。学生在课堂上多是学习新单词和语法知识，讲英语的机会并不多，这对训练和提高学生的英语表达能力是非常不利的，而随着多媒体的引入和应用，学生可以获得更多实践的机会，英语教师通过多媒体技术可以将教材中的内容转化成为真实的情境，鼓励和指导学生进行模仿对话训练。

例如，以“Merry Christmas”为例，英语教师可以通过多媒体给学生播放一些关于圣诞节的场景，并由此作为切入点，要求学生以小组为单位自行组织策划一场与圣诞节相关的短剧。具体内容由小组商量决定，但规定在短剧对话当中需要使用到一些固定單词和短语，诸如：Merry Christmas， party， dinner等。这样一来，不仅可以为学生提供英语对话交流的机会，而且学生自行设计策划，也可以很好地激发自身的想象力和策划力。

（六）利用多媒体完善教学评价

在多媒体技术与小学英语教学衔接过程中，发生改变的不仅仅是教学理念、教学内容和教学方式，英语教师对学生英语学习的评价方式也随之发生了诸多改变。在新课改的要求下，教学评价被划分成为形成性评价和终结性评价两部分，如何保证最终教学评价的客观性与准确性，为英语教师设置了难题。多媒体技术的应用为英语教师开展学生评价工作提供了一个新的方向。

例如，多媒体技术中的SPSS数据分析软件在学生评价工作中便发挥着重要作用。该软件能够帮助教师将学生每一阶段的表现通过折线图、柱状图等方式进行展示，不仅能够让学生对自己的问题一目了然，而且英语教师参考此内容做出的评价更具全面性和针对性，学生根据教师的评价可以全面地了解自己的具体情况，使学生对自己有一个较为客观的认识，也能够让学生感觉到教师对自己的重视，从而提高对英语学习的积极性。

五、 结语

综上所述，在当前小学英语课堂教学中，多媒体技术的优势得到越来越充分的体现。有了多媒体技术的支持，英语教师可利用到互联网领域丰富的教学资源逐步创新和优化课堂教学方式，未来多媒体技术在小学英语课堂教学中将发挥出更大的价值和作用。

参考文献：

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