基于效益优化的高中生物教学调整策略研究

阿依古丽•库尔班

摘 要：教学优化是实现教学有效开展的重要手段，为了构建更加有效的教学，教师需要就教学优化的途径进行分析，研究现有的教学设计，分析可以切入教学调整策略的部分。生物是高中阶段学生所要学习的重要学科，其不仅在高考中占有重要的分数比例，且通过其教学的进行，可以推动学生探究分析能力的发展。基于此，文章围绕效益优化从高中生物教学的有效调整策略入手进行深入研究。

关键词：高中生物;效益;教学优化;调整

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）16-0135-04

学科教学的优化是任课教师革新教学的重要途径，教师需要想办法对实际教学做出分析，研究其中存在的问题，从效益的提升优化入手进行构建。生物是高中阶段的重要学科构成，学生可以在生物学科的学习中获得自然科学知识的提升与探究分析能力的发展。为了帮助学生获得学习知识和技能，教师需要围绕学生的发展成长需要来设计针对性的教学。在当前，为了推动教学的优化，教师可以围绕教学导入方法优化、教学工具开发、教学方法革新、分层教学开展四个方面来进行细节调整，构建有效的生物教学。

一、 基于教学内容，优选导入方式

教学导入是教学的重要环节构成，有效的教学导入设计可以激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地投入学习之中。生物学科属于自然科学的门类，相关的知识非常庞杂，在高中阶段学生也要接触各类生物学知识。为了让学生进行有效的学习，教师需要就学生兴趣的激发做出研究，围绕生物教学实际做出调整，统筹各类教学资源融入教学之中，构建多彩且具有趣味性的活动。

（一）分析导入方法，研究具体特点

导入方法是实现教学导入的具体方式，不同的导入方法所适宜的教学情境存在差异，其可以起到的效果也有所不同。为了提升教学的效益，教师需要选择有效性最强的导入方法来进行教学的设置。为了实现这一点，教师要收集导入方法的相关材料，就其操作方法、表现特征、适宜情境等信息进行研究。

在实际中，教师需要围绕现有的导入方法进行研究。一般而言，教师在高中阶段可用的导入方法有生活化导入法、问题导入法、情境导入法、复习导入法等。为了实现有效导入过程的构建，教师要结合其特点进行分析。①生活化导入法是立足生活化内容的研究展示而构建的一种导入方法，生物学科与现实生活之间存在着密切的联系，其有很多知识揭示的便是现实生活中的某一事物或现象，教师在进行这类知识的教学时，便可以使用该方法构建导入。②问题导入法是利用一个趣味问题的提出来引领学生思考分析，进而引出后续教学的方法，这一方法的应用方面较为广泛，适于延展性较强的内容知识的教学。③情境导入法是情境教学的应用，其核心是教学情境的创建，在这一导入方法的运用中，教师需要运用教学展示工具进行合理构建，借助教学展示的进行为学生提供学习思考的环境。④复习导入法是以复习为途径引入新课的导入方式，其关注两课知识的联系，这一方法适宜运用在上下两课联系较深的知识教学中。

（二）联系内容分析，选择有效方法

在课堂实际中，为了实现教学导入环节的有效构建，教师需要围绕现有的教学内容进行分析，找出当前教学知识所具有的特点。在完成剖析后，教师在后续的教学之中就可以结合剖析的结果进行系统研究，从自己预设的集中教学导入方法中做出选择。当完成了导入方法的选择后，教师在教学中就可以做出合理的架构，设置高效益的教学导入环节。

例如，在进行“细胞是生命活动的基本单位”这一课的教学时，为了构建有效的教学导入环节，教师需要结合本课的实际内容做出研究，分析其内容的特点，进而选择最为合适的教学导入方法。通过研究可以发现，本课的主要学习内容为细胞，细胞是与现实生活存在密切联系的一个概念，从学生自身到目所能及的其他动物与植物，无一不是由细胞构成，而且导致一些疾病出现的细菌，也属于细胞的范畴。鉴于本课生活与现实生活之间存在的密切联系，教师就可以将生活化导入作为教学导入的主要方法。在确定了方法后，教师就可以围绕本课的内容做出拓展，筛选相关的应用素材，构建教学导入环节。

二、 开发教学工具，革新展现形式

教学工具是教师开展教学所能使用的媒介，不同的教学工具其具有的特色也存在差别，教学效益也有所不同。若教师不能合理地分析教学工具的差异与特点，那么教师所构建的教学就会受到教学工具的影響，使得教学效益低下。在当前，为了构建有效的教学过程，教师需要就可用的教学工具进行研究分析，思考将其应用到教学中的实际方法，而后再联系教学的实际开展，从内容出发进行展示工具的选择。

（一）研究可用工具，分析应用方法

为了实现教学工具的有效应用，教师需要对现有的教学工具做出研究，分析其具有的特点。在明确了各类教学工具的具体特点后，教师就可以从实际出发来构建教学。

在实际中，教师就需要对教学工具做出研究，分析其现有方法。一般来说，在高中阶段达到普及的教学工具有黑板、电子白板、多媒体三种，其中黑板是传统教学工具，大部分教师可以熟练使用其做出教学展示。电子白板是信息时代背景下出现的一种教学工具，其可以在一定程度上替代黑板的功能，且除了具备黑板的板书展示外，教师还可以使用电子白板来做出具体知识或习题的拉伸、缩放展示，也能进行一些课件的展示与小视频的播放。多媒体是以计算机和投影仪为核心的教学工具，借助投影仪屏幕，教师可以进行种类繁多的展示，上到概念剖析、下到材料展现都可以借助这一教学工具的使用来进行实现。教师在实际教学中需要围绕三种教学工具做出剖析，熟悉其应用方法。

（二）结合展示内容，构建解析环节

教学展示的目的是帮助学生理解知识，越是复杂晦涩的知识越需要教师进行详细全面的展示。生物相较于其他学科其难度虽然并不高，但涉及的复杂知识仍较多，而且这些知识需要学生进行全面的分析与理解。为了帮助学生实现理解，教师要围绕现有的三种工具做出分析，综合其功能实现有效展示，帮助学生了解相关知识内容的构成。

例如，在进行“DNA的复制”这一课的教学时，教师就可以结合本课的知识内容构建展示解析环节。通过研究可以发现，本课的学习重点在于让学生认识DNA的复制过程，了解其中所发生的各种变化。基于此，教师可以选择电子白板来做出教学展示，为学生解析DNA复制的全过程。选择这一教学工具的原因是电子白板具备一定的视频展示功能，教师可以利用视频展示的方式让学生观看DNA复制的短片，了解过程变化，在完成视频解析后，教师可以通过快放、慢放和缩放的方式对DNA复制的过程进行细化展示，帮助学生分析并记忆每一个细节。

（三）收集学生反馈，调整展示形式

教学优化的进行并非一蹴而就，教学展示的调整也是如此。随着教育改革的进行，新课标提出的要求也会愈发多样化，教师需要联系新课标的实际要求对自己的教学展示方式做出调整。在实际调整方向的确定上，教师除了要做出反思分析外，还可以将学生的反馈作為一个分析调整方向的手段。其中，教师可以在教学完成后利用课下时间对学生开展调查，收集学生对生物教学过程的看法，让他们提出意见。这样一来，教师就可以收集学生对教学展示提出的意见，并做出相应的调整。

例如，在实际教学中，教师就可以就学生的反馈来设计问卷，以此来实现学生反馈的收集，为后续的教学展示调整收集基本材料。笔者在“减数分裂”这一课的教学完成后，就以教学展示的调整为目的，以学生意见的调查为内容构建了问卷，其中问卷设计的主要问题有“你对本课所学习的减数分裂知识是否完全掌握了呢？”“你觉得老师展示的减数分裂过程是否很清晰呢？”“你觉得小短片展示的方式是否更加有趣呢？”等。通过对学生反馈的收集，笔者就现有展示设计中的问题进行了再分析，并在后续的教学展示过程中做出了相应的设计与调整。

三、 革新教学方法，凸显学生主体

教学方法的革新是优化教学的重要途径，为了构建有效的教学，教师需要就现有教学方法做出研究，分析其存在的问题，尝试找出调整的方法。除此之外，教师还需要对现阶段可用的方法进行研究，分析其基本特点，并围绕现阶段学生的发展需求和新课标的要求进行合理的筛选。

（一）整合现有方法，做出综合分析

在实际教学中，教师需要对当前自己使用的教学方法做出分析，研究其特点。为了实现研究，教师可以借助网络检索来收集相关资料，分析这一方法的优缺点，在此基础上再联系自己的教学实际情况进行分析，思考现有方法的使用为学生的发展带来了哪些推动作用，又在哪些方面对学生的发展产生了影响，进而确定其弊端。在完成弊端的确定后，教师就需要从不足出发做出搜寻，筛选可以填补该问题的有效教学方法。

例如，在实际教学中，教师就可以对现有的教学方法进行分析，并辩证性地看待其优缺点，找出其与当前教学实际存在的冲突点。一般而言，理论讲授法是教师经常使用的教学方法，这一方法也被称为讲授法、讲解法等，从特征上来看，理论讲授法是借助教师讲课学生听课的方式来推动教学的一种方法，在整个过程中教师占据教学的主导权，教师的教学能力会对学生的听课效果与能力发展产生直接的影响。从弊端来分析，理论讲授法会在一定程度上压制学生能力的发展，学生缺乏学习的主动性，且从长期发展来看，理论讲授法并不适宜作为当前时代背景下的主要教学方法。从优点来分析，理论讲授法具有较高的教学效率，其可以实现一些简单知识的快速介绍与复杂知识的系统呈现，若教师可以合理运用，可以进一步提升教学的效益。

（二）联系学生发展，开发有效方法

有效教学方法的选择可以帮助教学构建高效益教学。在生物教学实际中，教师需要联系生物的学科特点做出教学方法的合理开发和选择。一般而言，现阶段较为突出的教学方法有小组合作教学法、问题导学法、项目化教学法、翻转课堂教学法等，这些方法的应用都可以凸显学生的主体性，为学生提供一个较好的学习空间。为了实现这些方法的有效使用，教师需要综合其特点进行分析，融合构建。

例如，在进行“细胞的衰老和死亡”这一课的教学时，教师就可以围绕本课的教学内容做出研究，尝试调整教学方法的选择。通过研究可以发现，本课所学的知识难度相对较低，且其知识具有一定的趣味性，为了充分调动学生的积极性，发展学生的探究能力，教师可以选择小组合作教学法来构建教学。其中，教师需要围绕学生的能力发展情况做出分析，进行学生小组构建，在完成小组构建后再设置合理的任务，推动学生进行学习。

（三）融合实际情况，统筹方法应用

方法的统筹应用是构建有效教学课堂的重要方法。在传统的教学中，教师存在的问题并不单纯的是方法选择的不当，还有方法的单一化。单一化的教学方法选择虽然可能符合当前学生的发展，但很难满足学生的综合发展需求。所以为了推动学生的综合发展，教师在教学实际中要对教学方法的选择做出调整，尝试着围绕方法的特点选取多种方法融入教学中。如在实际教学中，小组合作教学法和问题导学法可以进行有效的融合，教师可以选择用问题替代任务的方式来引导学生进行探究性学习。

四、 融合分层理念，构建差异教学

分层教学的开展可以帮助教师贯彻因材施教原则，构建更加有效的教学过程。为了开展分层教学，教师需要结合材料检索收集分层相关的内容，研究分层教学的价值和具体操作应用。在熟练了基本的操作方法后，教师就可以结合实际做出分层调整，设置差异化的教学。

（一）开展摸底测试，探明学生学情

为了实现分层教学，教师需要确认分层的依据和学生的基本发展情况。基于此，教师在实际中要开展摸底测试对学生的学情进行分析。在摸底测试方式的选择上，教师可以选择一张融合了生物常识和基本知识的测试卷来开展课堂小测，也可以在平时对学生的问题回答情况和课堂表现情况进行观察，还可以围绕学生月考的成绩做出统计，以成绩作为主要参考。

例如，在进行“光合作用与能量转化”这一课的教学时，为了实现分层化教学，教师需要联系近期学生的综合表现来进行学生学情的分析。在实际教学中，教师需要在本课的教学中有意识地观察学生的表现，并加以记录。一般而言，能力较好的学生参与课堂的积极性和回答问题的踊跃性较强，教师要记录其中表现突出的学生和表现不佳的学生。而后，教师可以展示一份课堂小测验，让学生结合本课所学的光合作用知识来做出解答，在获取结果后，教师可以结合答题情况对学生进行研究打分，最后联系上次月考的成绩来对学生进行最终发展评定。

（二）联系实际情况，做好学生分层

在摸清学生的实际发展情况后，教师就需要联系教学现状来进行学生分层。为了实现分层的有效进行，教师要预设学生分层的层数，而后结合学生的具体能力发展来做出调整。一般而言，教师需要结合学生的能力发展情况来做出分层，这样的分层设置可以给学生提供与其能力发展阶段相契合的学习任务和要求，推动其实现个性化的发展。

例如，在实际分层的设计上，笔者推荐教师可以将学生划分为三个层级，因为过多和过少的层级划分都会影响分层的效果，而三个层级可以分别表现较好、一般、较差三个阶段的学生，这样的阶段划分可以代表大部分学生。在实际分级的依据上，教师可以围绕上文提出的评定过程来进行确定。在分级完成后，教师需要对各个阶段的学生名单进行整理，分析是否符合实际情况。

（三）围绕学生发展，构建差异教学

在分层完成后，分层教学的构建便只剩下具体教学任务的划分。为了做到这一点，教师要结合当前教学的内容做出分析，就本课的教学目标和教学内容进行剖析。在完成剖析之后，教师就可以将其划分为对应的层次。当然，为了鼓励学生超前学习，教师需要围绕各个发展阶段来设置一些突破任务，这些任务不需要要求学生强制完成。

例如，在进行“细胞的增殖”这一课的教学时，教师就可以从学生的实际情况出发来进行差异教学要求的设计。一般而言，教师可以为能力较差的学生设计基础为主的教学要求，即让学生重点学习基础知识;对能力一般的学生，教师可以延续过去所构建的教学目标来设计基本要求;对能力较好的学生，教师则要提出更高的要求，设计一些探究性问题供其思考，如“癌细胞的复制是否与正常细胞相同呢？”

综上所述，为了优化教学的效益，教师需要对教学做出调整，革新教学的设置。在实际教学中，教师可以围绕教学导入方法优化、教学工具开发、教学方法革新、分层教学开展四个方面进行革新，优化自己的教学。

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