基于“双减”政策下初中数学课堂深度学习转型策略探究

【摘要】在国家“双减”政策出台的背景下，数学教师需要重视提高课堂质量以及培养学生的核心素养。而数学课堂从浅层学习到深度学习的转型是完成这两大任务很好的途径。文章从深度学习的概念入手，主要对初中数学课堂深度学习的优势、着力点以及策略进行探究。

【关键词】数学课堂;浅层学习;深度学习;教学策略

作者简介：文正玉（1971—），男，广西桂林市柘木初级中学。

目前，在“双减”政策的驱动下，义务教育阶段减轻学生课内过重的课业负担成为教师工作的重点。以往，为了提高学生的数学成绩，特别是中考学生的数学成绩，较多的教师采用“题海战术”，让学生不断地“刷题”，压得学生喘不过气来。因此，初中数学成为义务教育学校作业量的“重灾区”。国家实行“双减”政策以后，教师需要把重心转移到课堂上来，提高课堂教学质量，逐步实现初中数学课堂从浅层学习到深度学习的转型。

一、数学课堂深度学习转型的背景

（一）时代发展之诉求，从知识与技能到学科核心素养

随着时代的发展，数学课堂教学目标也在不断地更新，即从以往的知识与技能目标转为现在的学科核心素养目标。学生的数学知识与技能很大程度上可以通过“题海”训练加强，而学生的数学学科核心素养则需要长期培养。数学课堂深度学习为学生数学学科核心素养的培养提供了很好的途径。

（二）落实立德树人之目标，从“育分”到“育人”之转型

“育分”即唯分数论，教师以培养学生考高分为目标，重分数而轻素质，导致学生“高分低能”，甚至出现学生道德缺失的问题。“育分”违背了学校为党育人、为国育才的宗旨。因此，数学课堂需要从“育分”到“育人”的转型，以“育人”提高学生素养，以课堂深度学习实现“育人”目标，落实立德树人的根本任务。

同时，当今科学技术高速发展，多个领域的发展需要数学人才的支撑。而“育分”只能把学生培养成考试的“机器”，不能培养学生的创新能力。数学教师需要以“育人”为目标，以全面培养学生的核心素养为前提进行课堂教学，达到从“育分”到“育人”的转型。

二、浅层学习与深度学习

（一）浅层学习与深度学习的区别

浅层学习是指把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆，这样的学习导致学习者只能对材料进行表面的、短时的记忆，而不能促进对知识和信息的理解和长期保存[1]。孙银黎认为，浅层学习是一种机械式的学习方式，学习者被动地接受学习内容， 对书本知识或教师讲授的内容进行简单的记忆或复制， 但是对其中的内在含义却不求甚解[2]。

深度学习则是学生在教师的科学引导下，紧扣具有挑战性的学习主题，积极参与和深度体验，从而获得发展的学习过程。何玲、黎加厚认为，深度学习是指学习者在学习过程中注重理解，批判性地学习新思想和事实，将它们纳入原有的认知结构，并能联系不同的思想，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[3]。

（二）从浅层学习到深度学习之迁移

浅层学习只是对知识进行简单的理解和机械的记忆，记忆占绝大部分。学生对大量数学知识进行碎片化的记忆，然后模仿运用。由于学生记忆的知识多是碎片化的，因此对知识的运用也是浅层的。数学课堂中的深度学习，要求学生把学习的新知识系统地迁移到自身已有的知识体系中，并不断地充实、拓展原有的知识体系，在深度理解的基础上达到运用新知识系统地解决新问题的目的。

三、初中数学课堂深度学习之优势

（一）教师层面

“雙减”政策是国家层面出台的政策，作为教师必须严格地、不打折扣地去执行。这就要求教师从思想意识上认识到位，从课堂40分钟要质量。而数学课堂要提高质量和效率，深度学习是很好的途径。

（二）学生层面

深度学习是一种很好的学习方式，对学生的思维品质、学习方式以及学习习惯的培养具有很好的促进作用。

四、初中数学课堂深度学习之着力点

（一）教材和学情分析

对学生来说，适合学习需要的数学课堂，才会有效发挥作用。教师在进行教学设计之前，一定要对教材知识和学生的学情进行详细的了解和分析，再针对学生的学情结合教材内容确定课堂教学的过程。这样，才能做到提高课堂的质量和效率。教师若不了解学生的学情就进行教学设计，很难实现在课堂进行深度学习的目标。

（二）教学设计

作为数学教师，要在教学设计上对深度学习下足功夫，要根据新课的内容，从学生已学知识入手，围绕培养学生数学核心素养这一中心，设计挑战性的主题，巧妙地把新知识引入学生已学知识的认知结构中。好的教学设计能很好地实现数学课堂深度学习，并且能很好地培养学生在数学课堂上深度学习的思维习惯以及思维品质，从而推动数学课堂质量的提高。

（三）课堂管理

深度学习下的数学课堂，对教师课堂管理的能力要求有所提高。教师要尽可能地调动全班学生的学习积极性，引导学生沿着深度学习的课堂进程全身心地投入，培养学生数学课堂深度学习的思维品质。

（四）学生能动性

教师课堂教学应该在“授人以鱼”的同时“授人以渔”和“授人以欲”[4]。学生学习的能动性需要教师长期培养，教师只有真正地“授人以欲”，激发学生学习数学的欲望，才能把学生学习数学的能动性调动起来，让学生积极参与课堂探究，并在探究中不断地体验成功。反过来，学生获得成功的体验，又能增强学习的能动性，形成良性循环。教师调动学生的能动性，使学生获得发展，是深度学习效果的体现。

五、初中数学课堂深度学习之策略

（一）激活课堂，创设真实情境

深度学习的数学课堂，需要教师创设有利于学生理解知识的真实情境，让学生在真实的情境中体验和理解新知识，达到学生对新知识深度学习的目的。学生融入教师创设的深度学习情境，能在情境中不知不觉地对新知识进行深入的理解，使数学课堂真正“活”起来。

（二）深度理解，完善数学知识体系

深度学习的数学课堂，需要教师引导学生在真实的情境中进行学习实践。学生不能只是简单地理解、机械地记忆、肤浅地模仿和复制数学知识，而是要更深度地理解、习得新知识，并能多方位地联系不同的数学思维方法，将新知识纳入自身原有的数学知识体系，最终实现完善自身的数学知识体系。

（三）加深体验，培养高阶思维

学生在教师创设的情境中体验数学知识的学习与理解，并结合元认知理论进行自我反思、自我完善，从而加深学习体验，能够保证深度学习的有效性，促进深度学习质量的提高。而且，学生在教师的引导下进行深度反思是梳理新旧知识、培养高阶思维能力以及完善认知结构的一个重要策略[5]。教师要把培养学生的高阶思维作为一个长期目标，加深学生的学习体验，引导学生深度反思。

（四）及时评价，增强学习效果

评价是对学生学习情况的反馈，教师及时地对学生的学习进行评价，能够很好地让数学课堂深度学习向纵深推进。同时，教师及時地根据对学生的评价调整课堂的进度和完善课堂管理的细节，能够让深度学习更有效果。

六、教学实践，数学课堂深度学习之案例分析

几何图形具有抽象性，旨在培养学生的深度思维能力和空间想象能力。学生浅层学习几何图形只能停留在对图形的表面理解上，要真正做到深度学习，学生必须把学习的几何图形新知识迁移到已有的与几何图形相关的知识体系中，并能联系不同的数学思维方法，解决几何图形的有关问题。根据这一思想，笔者对湘教版七年级上册4.2“线段、射线、直线（1）”的深度学习进行设计。

（一）教材分析

线段、射线、直线是学生进入初中后，新接触的几何内容。教学内容主要是以下四点。第一，线段、射线、直线的画法、表示方法、区别与联系。第二，直线的性质：两点确定一条直线。第三，探究分别过一点、两点能画几条直线。第四，同一条直线上线段、射线的区分。

（二）学情分析

学生在小学阶段接触的几何图形比较简单，如三角形、正方形、矩形、平行四边形以及梯形等。而且，在小学阶段学生只通过一些具体的公式来运算几何图形的边长和面积，没有具体学习如何表示几何图形。初中阶段的“线段、射线、直线（1）”一课，是学生首次学习运用符号来表示几何图形，学生基本上没有这方面的学习经验，会对此产生好奇心，教师根据学生的认知心理特点，选择小组合作学习的模式，以提高学生课堂学习的积极性。

教学实践阶段性分析：教师对教材和学情进行分析，旨在更好地做好教学设计，以便进行课堂教学时达到创设深度学习的课堂情境、激活课堂、发挥学生能动性、增强深度学习的实效的目标。

（三）数学课堂深度学习主要策略选择

主要采用小组合作的方法，学生分小组进行探究，在小组内进行合作，兼顾学习有困难的学生。这有利于在课堂上充分调动学生的学习积极性，引导学生积极举手，大胆发言，为深度学习营造更好的课堂氛围。

（四）数学课堂深度学习过程结构设计

（五）数学课堂深度学习个性化策略设计

1.教师为学有余力的学生所做的调整：增加“你会数吗？”的探究环节。

2.教师为需要帮助的学生所做的调整：①学生上黑板演示直线、射线、线段画法后进行详细分析;②给时间让学生在小组内合作交流，以便让需要帮助的学生在组内获得帮助;③手电筒演示确定射线的数量。

教学实践阶段性分析：深度学习课堂的主要策略选择、过程结构设计、个性化教学策略设计，旨在更好地做好课堂管理、激活课堂、增强学生的体验、发挥学生的能动性、培养学生的高阶思维。

（六）形成性检测设计

（七）形成性评价

教师对学生积极举手回答问题进行及时的表扬，能进一步激发学生参与课堂探究的积极性。特别是对学习能力不是很强的学生，当其回答出问题时，全班学生为其鼓掌，更加能增强其与其他学生积极参与问题讨论和回答问题的信心。

（八）教学反思

本节课设计比较合理，适合初中大部分层次的学生进行深度学习。教师利用小组合作的方式组织课堂教学，增强了学生自主学习的积极性。但由于课堂的时间有限，练习量不足。

教学实践阶段性分析：检测、评价、反思有利于促进深度学习课堂质量的提高，为教师后续的课堂教学打下良好的基础。

结语

在“双减”政策下，教师要从实现浅层学习到深度学习的转型出发，改进深度学习的方法与策略，并在教学实践中不断反思，以更好地提高数学课堂的质量以及培养学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]曹兆海.运用信息技术促进深度学习[J].新课程学习（学术教育），2009（05）：52-53.

[2]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报（教育版），2007（01）：34-36.

[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.

[4]唐剑岚.“鱼渔欲”三位一体优化数学教学的理念与策略：以“三角形的内角”课例片段分析为例[J].基础教育研究，2015（09）：5-10，3.