开展户外自主游戏,引导幼儿深度学习

2022-07-02 14:55吴淑华
教育界·A 2022年13期
关键词:户外自主游戏深度学习幼儿教育

【摘要】户外自主游戏能让幼儿更好地提升思维品质,发展综合能力。在进行幼儿教育时,教师可以利用户外自主游戏,引导幼儿深度学习。在创设游戏环境的时候,教师要注意就地取材、因地制宜,适当使用自制道具,激发幼儿的想象力和创造力。在组织活动的时候,要注意体现幼儿的主体性,注意游戏活动的开放性和合作性。此外,教师还要积极进行家园互动,开展户外亲子活动,并组织专题分享会,帮助家长形成科学的育儿理念。

【关键词】户外自主游戏;深度学习;幼儿教育

【基金项目】文章系江西省中小学教育教学课题研究与试验基地课题“户外自主游戏深度学习的研究”(立项编号:YTYJ2019-352)的研究成果之一。

作者简介:吴淑华(1973—),女,江西省鹰潭市第二幼儿园。

冯晓霞老师指出:“深度学习其实并没有那么神秘,其‘深’不只是说在知识上向前走一步,还是说在能力、思维品质上向前走一步”[1]。深度学习只有在真实的问题情境中才能发生,它以问题为导向,能提升幼儿解决问题的能力,促使其发展高阶思维,培養自主学习意识。在学前阶段,幼儿以形象思维为主,但是他们也能结合具体的事物展开简单的对比、分析、推理。要让幼儿进入深度学习状态,教师的教学需要慢下来,教师不能直接将知识灌输给幼儿,而是要不断地引导幼儿自主发现、表达、解决问题。因此,教师可以积极利用户外自主游戏,探究使幼儿深度学习的方法,让幼儿更好地发现问题,解决问题,提升思维能力。

一、创设良好的游戏环境

《幼儿园工作规程》中提出:“幼儿园应因地制宜,就地取材,自制教具、玩具。”幼儿园理应合理利用周边环境,充分发挥当地的资源优势,因地制宜,开发能让幼儿的成长更加健康、合理的户外活动。

(一)因地制宜,活动开展前做好前期规划

在组织户外自主活动的时候,教师要先做好前期规划,这样幼儿才能安全、顺利地参与活动,沉浸到学习氛围中。因此,在进行规划时,教师要结合幼儿的人数、户外环境的规模、游戏活动的内容、教育目标等进行设计,这样才能做到有的放矢,通过活动提升幼儿的运动能力、培养幼儿的思考习惯。

在开展户外活动“老鹰抓小鸡”前,笔者就进行了以下前期准备。首先,笔者分析了幼儿的人数,并根据幼儿的意愿调整为组建4个游戏小组,同时将数字比大小等教学内容融入其中,引导幼儿思考如何合理分组;其次,笔者考虑了各类户外环境的特点,选择了没有障碍物、水坑的场地,避免出现安全问题;最后,笔者鼓励幼儿参与游戏规则的设计,在告诉幼儿游戏的基本规则后,引导幼儿探讨游戏的细节,如询问幼儿“你们觉得,‘小鸡’落单了,算不算被抓住呢”“‘小鸡’自己摔倒,被‘老鹰’抓住,算不算数”“‘老鹰’可以抓‘鸡妈妈’吗”等问题。通过一系列的前期准备,幼儿可以更加顺利、安全地参与这一户外活动,会对活动有更深的感触,也能够在游戏中学到更多的知识,发展自己的综合能力。

因此,在设计户外自主游戏的时候,教师要因地制宜,结合幼儿的学情和教学内容合理设计,力图实现既提升幼儿的参与度,又增加游戏的趣味性的目标。

(二)就地取材,让幼儿回归自然天性

在开展户外活动时,教师要将活动主导权交给幼儿,让幼儿成为活动的主角,这样他们才能进入深度学习,愿意主动观察周围事物,并提出自己的见解。在户外活动中,教师还要遵循回归自然的原则,注意将活动和自然环境结合,引导幼儿就地取材,利用草木枝叶、石头泥沙等材料参与游戏,这样能让户外活动充满趣味。

在“制作泥娃娃”主题活动中,笔者带领幼儿来到户外,寻找可供制作的材料。由于制作泥娃娃需要灌水挖泥,幼儿在此过程中观察、了解到许多有用的知识,例如他们通过实践发现水放得多,泥就会更稀,因此制作泥娃娃需要控制好水和泥的比例。由此幼儿的对比、分析能力自然也就提升了。一些幼儿还发现了许多形状怪异的石头和松软的沙子,于是笔者建议这些幼儿通过触摸等方式,区分、辨认这些材料。此外,许多幼儿还精心挑选了树木的枝叶、花瓣等,准备拿回幼儿园用来装扮泥娃娃,如制作娃娃的头饰、衣服等。这次取材使幼儿得以充分发挥想象力和创造力,制作出了千姿百态的泥娃娃。

这类让幼儿回归大自然,在玩耍中深度学习的户外活动,能使幼儿加深对环境的了解,更加灵活地运用各种材料玩耍、学习,同时也让幼儿逐渐发现探索、分析、创造的乐趣。

(三)自制教具,鼓励幼儿思考与探索

幼儿园中的许多装饰品是静态的、图像式的,它们对应的是浅层学习的思维,教师还要引导幼儿进行更深层次的探索,促使幼儿的思维发展,如可以让幼儿通过设想、猜测、回忆生活经验等方式进行深入探索,并进行自主创作。这样有助于发展幼儿的推理能力、创造性思维,从而让幼儿进行深度学习。

在户外活动“扔雪球”中,笔者向幼儿展示了自制的道具,并说:“大家看,老师用废纸团自己制作了雪球,是不是很有意思?”可是在随后的游戏中,幼儿发现了问题,并积极向笔者反馈道:“纸团太轻了,根本就扔不远。”笔者抓住时机引导幼儿回忆生活经历:“大家平常有没有玩过类似的游戏,你们觉得要如何改进雪球呢?”班上的幼儿纷纷开始思考并给出自己的答案:“我觉得可以在纸团里包一些东西,比如塑料积木,它很轻,扔到头上也没关系。”“我们可以换重一点的纸。”“我觉得也可以直接用橡皮泥做雪球。”接着,笔者让幼儿自己动手改进教具,幼儿结合自己的想象力自主改进了教具,他们分析问题、解决问题的能力也得到了提升。

教师可以鼓励幼儿自制简单的教具,让幼儿运用想象力,整合各种活动材料,通过自主制作的方式培养思维和创造能力。不仅如此,教师还要根据幼儿的活动情况对幼儿进行引导,用具有启发性的语言提高他们的探索兴趣,激发其想象力,让他们更好地参与户外活动。

二、掌握合理的组织策略

(一)注重幼儿需求,体现幼儿主体性

在户外活动中,教师要担任推动者、旁观者和高质量陪伴者的角色,要采用合理的组织策略让幼儿发挥主体作用,使幼儿在游戏中产生好奇心,主动探究问题。组织户外活动时,教师可以只提供活动的主题,然后让幼儿自行分组,设定游戏规则,并解决各种问题,这样也有助于幼儿思维和能力的发展。

在“小马过河”这个游戏中,幼儿要挑战过独木桥,但是活动器材中只有一个独木桥,于是幼儿得排队玩。对此,笔者并没有直接提出建议,而是让幼儿自主讨论,解决问题。想玩独木桥的目标驱使幼儿开始讨论:“我们能不能自己造几个独木桥呢?”“我们去把小椅子搬出来,拼起来,不就是独木桥了吗?”此后,幼儿又发现,班里幼儿的情况不同,有的幼儿胆子小,不敢过独木桥,有的幼儿过独木桥却很快,这导致不同幼儿的体验感差别很大。此时,笔者引导幼儿结合自己的实际情况调整游戏规则,幼儿很快便找到了方法:“我们在旁边拉上绳子吧,这样胆子小的小朋友就能摸着绳子过河。”“走得快的小朋友敢不敢闭上眼睛走呢?”幼儿又根据自己的想法改良了游戏,结合彼此的不同需求调整了游戏策略,也提升了思维能力。

户外活动的设计要尽可能地满足幼儿的需求,而不是单纯满足教学目标。因此,教师要鼓励幼儿根据自己的想法、兴趣和需求调整活动规则,而不能将自己的想法和意愿强加给幼儿。

(二)确保活动开放性,鼓励幼儿充分发挥想象力

一个幼儿的好奇心会变成一群幼儿的好奇心,引来更多的幼儿关心特定问题,并尝试解决问题[2]。所以在引导幼儿通过参与户外活动进入深度学习时,教师要设置开放性的活动,让幼儿自由组合,形成不同的探究小组,鼓励其充分发挥想象力,寻找解决问题的方法。

在“夏天的虫子”这一活动中,教师设置了一个开放环节,在这一环节里,幼儿可以在花园里随意走动来寻找昆虫,并仔细观察、对比发现的昆虫,作为之后环节创作和昆虫有关的创意画的素材和灵感来源。在这个环节里,一名幼儿说:“我看到了知了,而且它一动不动,不像其他虫子会飞走。”另一名幼儿接着说:“这不是知了,这是蝉蜕,是知了的皮,你看,里面是空的。”此时,前一名幼儿的创造力突然被激发:“如果我能钻进去,那就好了。”另一名幼儿接着赞叹道:“那多有意思啊,那你不是变成知了勇士了吗?”在最后的创作环节中,前一名幼儿画了自己披着蝉蜕,成为一名昆虫勇士。

正是由于有开放性的活动,幼儿才能注意到从未见过的昆虫,了解它们的生理特点,并充分发挥想象力和创造力,创作出独特的作品。因此,教师在设计活动时要遵循开放性原则,激发幼儿的内在活力,让活动的形式也丰富起来,这样幼儿才能在户外活动中尽情探索,进行深度学习。

(三)注重环境特点,在活动中渗透人文意识

户外游戏活动能使幼儿从周围的自然和社会人文环境获得直接感受,能满足他们探索世界的需求,从而促使其深度学习。教师在设计户外活动时,可以结合传统节日等,让幼儿观察周围的环境和平常有什么区别,并通过阅读、询问等方式合作了解和传统文化有关的内容,这样就提升了活动的合作性,并将人文意识渗透到活动中。

临近春节,笔者组织了“找不同”户外游戏,幼儿来到户外,寻找周围环境与平时不同的地方。幼儿很快发现了不同,并七嘴八舌地说了起来。“我看到有很多房门上贴了红色的对联。”“还有福字,而且很多人家的福字都是倒过来贴的。”“我看到行道树上挂了很多小红灯笼。”“绿化带里挂了彩灯,晚上看很漂亮。”接着,笔者引导幼儿制作一些具有春节气息的小玩具,张贴在花园里。在此过程中,幼儿互帮互助,活动的场面十分温馨。最后幼儿围坐在一起,阅读和春节有关的绘本故事,听春节的由来,这使得幼儿对传统文化产生了浓厚的兴趣。

提升幼儿的人文素养也是学前教育的重要内容,教师要拓展幼儿的学习和生活空间,让幼儿从具体事物中挖掘出人文要素,并在对比分析中提升人文意识。

三、促进家长形成科学育儿理念

(一)确保共学共进,传递科学育儿理念

教师要促进家园互动,利用微信等渠道和家长多沟通交流,给家长介绍利用户外活动育儿的理念,并鼓励家长们利用微课等课程资源一起学习值得借鉴的育儿方法。

笔者利用微信公众号推送了“如何和幼儿一起展开户外活动”的系列课件,介绍了户外活动的种类,分析了户外活动中容易出现的问题,以指导家长提升活动质量。

如果教师能积极与家长沟通,向家长介绍科学的育儿理念,那么家长也会更愿意配合教师,带领幼儿参与各类户外活动,这样活动的开展也会更加顺利。

(二)推动一物多玩,使幼儿能够深入探索

教师也可向家长介绍一些亲子户外游戏,让家长能够更好地组织户外活动,了解幼儿在游戏过程中展现出的想象力、创造力和解决问题的能力,也让幼儿能够从户外活动中收获更多乐趣,掌握更多知识。

笔者在开展“水的奥秘”主题活动后,主动向家长介绍了相关的亲子户外活动,鼓励家长带领幼儿进一步探索与水相关的知识。由于在教师组织的活动中,幼儿已经初步了解了水的作用,掌握了给不同种类植物浇水的知识,因此,笔者推荐家长带领幼儿参与“制造彩虹”等涉及水的其他功能的亲子户外活动。在“制造彩虹”活动中,家长可以引导幼儿自主解决一些问题,加深幼儿对水的了解,如家长可以让幼儿解决“如何才能均匀地喷出水雾”“在喷水的时候要对着阳光,还是背着阳光”“是否要在水中掺杂其他的东西,才能喷出水雾”等问题。此外,笔者还提醒家長,幼儿很容易在喷水的过程中被户外其他事物吸引,家长要适当引导幼儿集中注意力。

要形成深度学习,就要强调一物多玩,要将一次学习的结果转化为二次学习的对象,使知识积累像“滚雪球”一样前进。教师要积极地与家长介绍可行的户外活动方案,推动一物多玩,这样幼儿的思维和能力才会进一步发展。

(三)组织专题分享,提升家长育儿水平

对相关策略的运用、对工具的创造性使用、对所学知识的迁移等都是体现幼儿深度学习程度的重要指标,因此要促进幼儿的深度学习,教师和家长可以通过以下两种措施改进户外活动:围绕关键点设置专题分享活动或者家长之间相互交流,分享经验,讨论哪些户外活动能促使幼儿深度学习。家长也可以围绕教育问题参与日常交流讨论,逐步提升自己的育儿

水平。

例如,教师推送“如何让幼儿创造性地使用工具”的相关资料后,鼓励家长分享育儿经验。有家长分享:“我和孩子一起做了漂亮的花朵拼画,并采用了比赛的形式,让孩子的妈妈当评委,这激发了孩子的好胜心,使用了各种家里废弃的材料拼画,提出了不少有创意的构想,有的甚至我都没有想到。”这样,其他的家长就能够把握住关键词“竞争”,他们在和幼儿展开户外活动的时候也可以参考。

结语

教师要在幼儿户外自主游戏中,创设真实的问题情境,引导幼儿展开深度学习,探索、解决问题并总结经验,发展自己的思维和能力。教师还要有效设计、组织户外活动,积极地家长互动,促进家园共学,确保幼儿在户外活动中进行深度学习,掌握更多知识,提升综合素养。

【参考文献】

[1]翟田田.将解决问题的“钥匙”还给幼儿[J].好家长,2021(02):87.

[2]成洁.亲近自然 回归本真:幼儿亲自然户外学习的开展[J].成才之路,2022(02):106-108.

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