基于线上教学的高校“大学生口语表达”课程混合式教学模式构建研究

尹红茹

摘  要：随着现代化技术以及信息化手段的飞速发展，社会已经进入到了全新的发展阶段中，这也为教育领域的发展起到了良好的促进作用，而在线上教学模式不断完善优化的背景下，其对于教学效率与教学质量的提升奠定了坚实基础。而在高校“大学生口语表达”课程的开展进程中，由于受到各类客观因素产生的影响，其整体教学效果始终不尽人意，所以，这就需要以线上教学为基础，构建出完善的混合式教学模式。因此，文章首先对高校“大学生口语表达”课程混合式教学模式的重要性加以明确;其次，对目前高校“大学生口语表达”课程当中存在的问题展开深入分析;在此基础上，提出基于线上教学的高校“大学生口语表达”课程混合式教学模式的构建措施。

关键词：线上教学;高校“大学生口语表达”课程;混合式教学模式;构建措施

引言：在当前的社会环境中，高等学校已经得到了社会各界的重点关注，而在高校数字化校园的建设过程中，不仅需要紧紧围绕立德树人的基本原则，还要在结合业务需求的基础上，充分利用信息化技术来实现高校育人方式的创新发展。因此，高等学校必须要进一步结合目前的教学需求，准确分析课堂教学与线上教学之间存在的联系，通过混合式教学模式来促进教学质量的稳步提升，利用信息化技术的支持来建立起学生自主学习的网络空间，积极鼓励教师利用现有的在线课程来实现混合式学习以及翻转课堂等教学创新。由此可以看出，目前的信息化教学已经成为了高校发展进程中的重点内容，而“大学生口语表达”在本质上属于一种具备着较高实践性的课程内容，在教学过程中需要重点讲解各类理论知识，强化实践教学的开展力度，确保技能训练能够与理论知识之间有效融合在一起，而为了有效实现这一教学目标，就应当采用基于线上教学的混合式教学模式，以此来促进高校“大学生口语表达”课程教学水平的稳步提升。

一、高校“大学生口语表达”课程混合式教学模式的重要性

混合式教学，其主要就是将在线教学与传统教学有效结合在一起的全新教学模式。一般情况下，混合式教学都是将网络学习平台作为基础，不仅能够对课程内容进行丰富，还可以确保在课程当中融合文字、视频以及动画等多种内容，建立起可供选择的知识图谱。同时，学生也可以通过在线学习的方式来确定好自身所需的学习内容，定义好主要的学习进程，还可以通过互联网来找寻出对应课程的定制服务，使得在线课程能成为一种更加开放的情境，而后通过线上与线下合作的方式，进一步构建出更具意义的学习任务。在混合式教学模式当中，主要就是将学生作为中心，将线上教学与线下教学有效结合在一起，其中所关注的重点内容在于学生自身的体验以及感受，引导学生展开探究式学习，促进其学习兴趣以及学习效果的同步提升。而在“大学生口语表达”课程的教学过程中，有关于“大学生口语表达”的知识较为复杂，这就需要将那些重点的教学内容制作成微课视频，而相对于传统的课堂讲解方式来说，这种融合了图像、音频以及动画的微课视频有着更高的吸引力，也有利于学生进行理解接受，充分激发出学生自身的学习积极性以及主观能动性，保证教学可以实现精讲效果。除此之外，将线上教学作为授课方式，可以让学生在课前或是课后的时间进行自主学习，在课堂当中留出更多的时间来引导教师与学生之间进行交流，尊重学生的课堂主体地位，确保以学生为中心的教学理念能够顺利实施[1]。

二、目前高校“大学生口语表达”课程中存在的问题

“大学生口语表达”属于高校当中的一种基础文化素质课程，其中要求学生在学习“大学生口语表达”各类基本知识的前提下，掌握社交口才、营销口才以及求职口才等多种过专业技巧，还要熟练应用口才來提升自身的沟通能力与人际交流能力，促进学生综合素质的稳步提升。而站在实际情况的角度上来看，大部分高校中“大学生口语表达”课程的开展，都存在着以下几方面问题。

（一）课堂教学效率较低，缺少研究性学习内容

在实际课堂教育过程中，大部分教师所采用的还是传统的灌输式教学模式，在这种模式产生的影响下，整体教学活动当中都是将教师作为主体，学生只能处在一种被动的地位上接受各类知识，教师与学生以及学生与学生之间缺少交流互动，这样不仅会大幅度降低学生的学习热情，也不利于以学生为中心教学理念的实现。同时，也正是由于学生自身的课堂主体地位没有得到重视，课堂中玩手机、打瞌睡等现象屡见不鲜。同时，“大学生口语表达”在高校当中属于公共课程，一部分学生这类课程学不学都没有太大影响，对于课程的重视程度比较低，高校中学生的学习的主要目的就是应付作业与考试，并拿到对应的学分，这就导致学生对于“大学生口语表达”课程的学习兴趣不断降低，也没有对“大学生口语表达”课程展开深入的研究性学习。

（二）缺少实践训练与多元化评价

“大学生口语表达”属于一种实用性较高的课程，其内部的主要教学目标就在于更好的培养学生自身的口语表达能力与综合素质，因此，这就需要采取精讲多练的教学模式，以此来实现这个教学目标。站在实际情况的角度上来看，部分学生自身的学习自觉性比较低，在知识接受能力方面也存在着较为显著的差异。而在传统教学模式产生的影响下，课堂中教师往往会消耗较多的时间来讲解一些新知识，这就在潜移默化之间降低了学生口语训练的实践时间。同时，在一些高校的“大学生口语表达”课程当中，所采用的为大班教学的方式，将“大学生口语表达”当作公共选修课程进行开设，每班学生的安排人数往往在70人以上，这也会对学生口语表达能力的提升产生不良影响。除此之外，评价方式对于学生的学习行为也会起到导向作用，这也进一步突出了过程性评价的重要性，而在传统“大学生口语表达”课程的教学过程中，作业与课堂之间的交互会大幅度提升教师自身的工作量，这也使得大部分情况下，过程性评价会被期中考试以及期末考试的加权比例所代替，不仅评价方式较为单一，也缺少真实性、多元化的评价[2]。

三、基于线上教学的高校“大学生口语表达”课程混合式教学模式的构建措施

（一）积极制作线上教学资源包

在高校“大学生口语表达”课程混合式教学模式的构建过程中，可以采用召开师生座谈会以及问卷调查等多种方式，进一步明确学生在“大学生口语表达”课程学习过程中存在的各类难点问题，了解学生自身的学东西需求与学习兴趣，同时，还要根据“大学生口语表达”的课程标准，结合所用的教材内容，紧紧围绕口语表达、社交口才等多种内容，制作出“大学生口语表达”课程的线上课程资源包，其中所包括的内容主要为口语表达技巧、口语表达开场白设计等，其对于学生自身口才的提升能够起到良好的促进作用。除此之外，在教学资源包当中还囊括了名人口语表达、社交口才等视频，并将其当做线上资源的一种延伸与扩充[3]。

（二）完善基于线上教学的混合教学模式

1. 课前预习环节。在正式开展教学前，教师应当将各类与课程有关的视频以及教案等内容，及时上传至线上的学习平台当中，通过线上学习平台来发布课程预习任务，在布置好思考题过后引导学生进行线上讨论，使得学生能够对接下来需要学习的内容进行初步了解。而在这一过程中，教师还应当充分了解学生线上学习的具体进度以及其中存在的问题，通过学习平台的后台功能来准确找寻出学生线上学习的具体情况，对于那些没有完成学习任务的学生，要提醒其尽早完成学习任务，并参与至学生的讨论当中，随时控制好把控方向，及时解答学生自身出现的疑惑，以此来根据具体的讨论情况来对课程的教学内容进行调整优化。

2. 课中交互环节。在实际教学过程当中，教师就要根据学生线上的学习情况展开针对性的线下教学，在课程内容讲解时，还要将各类重点知识点与讲授内容之间结合在一起，结合线上学生的主要讨论情况展开重点解析，利用线上学习平台当中所具备的抢答、随堂练习以及讨论等多种内容，让学生利用网络平台进行学习讨论，而教师也要进行精讲，留下更多的时间来引导学生展开实践训练。举例说明，在社交口才的教育过程中，其中有一节课程的内容为如何介绍自己的名字，这就需要在课前布置学生在线上学习中，根据介绍名字的技巧这一内容进行讨论，在课堂教育中可以拿出15分钟左右的时间讲解这一内容，而学生可以通过线上抢答与线上讨论等方式来对这一内容的理论知识进行深入讲解，逐步提高学生自身的印象，而剩余的教学时间就可以让学生进行自我介绍的示范以及联系，由教师以及其他学生进行点评。而在这一过程中，学生可以提高口语表达能力，这也能够促进教师与学生之间的交流互动，为学生后续的学习发展奠定坚实基础[4]。

结论：综上所述，在目前的社会环境中，互联网+教育已经成为了高校教学的主要发展趋势，而站在实际情况的角度上来看，将线上教学引入到高校“大学生口语表达”教学当中，可以更好的实施线上与线下的混合教学模式，使得学生可以展开更加高效的学习活动，促进自身人文素质与口语表达能力的稳步提升。

参考文献：

[1]黄献红，黄毅华，韋靖，梁文东.基于微课的高职“演讲与口才”课程混合式教学模式实践探索[J].广西教育，2021（35）：63-65.

[2]张雷雷.高校演讲与口才课程教学创新[J].现代职业教育，2021（09）：214-215.

[3]张瑞.基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究——以“演讲与口才”课程为例[J].现代职业教育，2020（05）：174-175.

[4]宋艳旭.高校演讲与口才课中游戏化教学模式的应用[J].青年与社会，2019（08）：107.

[5]董碧娜.演讲与口才课程教学中活动教学法的运用分析[J].时代教育，2018（05）：197.

课题信息：“河南省教育科学‘十四五’规划2021年度一般课题（"大学生口语表达"课程线上教育师生互动的影响因素及其改进策略研究）成果（2021YB0269）”