关于英语专业学生学习能力构建与发展的思考

摘  要：新时代赋予大学生新的使命和责任，在国家发展的创新路上，个人发展与社会发展息息相关，对大学生学习能力的构建与发展尤为紧迫。当前疫情形势严峻复杂，对教育形式挑战不断，学校的教育功能、教师的能力、学生的学习能力都提出了新的要求，作为学校的主体，如何构建适合学生发展的学习能力值得每一位教师的思考。本文结合疫情防控形势及学习环境现状，通过分析英语专业学生学习的特点，进而提出对学生、教师有效的建议。

关键词：学习能力;信息化学习;个人发展

一、学生学习环境现状

随着教育课程改革的推进，教学模式、教学环境都发生了日新月异的变化。各大高校不断完善硬件建设，大力推行智慧教室、雨课堂等教学平台的使用。在当下疫情防控常态化、突发封控等特殊情况下，学生学习不再局限在课堂，线上线下学习相结合，学生学习资源呈现多样化，但也正是疫情防控安全距离的要求，无形之中降低了学生学习交流的欲望，弱化了人际交互的必要性。

二、学生学习特点

目前，大学生“重活动轻学习、重大课轻小课”现象仍然显著。在多数大学生看来，社团活动不仅对操行项加分还可作为实践课程学分;大课逃一次，课程挂科概率大，小课逃多次，课程挂科率小。学习随性，有课就上，活动加分就去，“老师不找我，我不找老师”。由于自我学习的动机不明确，没有足够的意愿去支撑自己持续学习，缺乏系统性规划。

疫情之下，学校线上线下混合式教学，直播和录播、回放形式多样，虽然学生可以闻其声、见其人，但信息密度大，学生与教师之间缺少讨论氛围，节奏不易把控，学生在学习过程中理解能力也有较大偏差，学习效率不高;自主学习也流于形式，仅打卡完成任务点的学习，信息化学习空间模糊了学习动力，滞缓了学习能力的发展。

英语专业学生相对其他专业的大学生，不具备计算机等多媒体学习手段使用和信息化处理的优势。个体能力起点不一样，英语专业学生接触信息化手段、熟练化程度都会造成学习信心不足，挫败感强烈等问题。

人工智能大数据的发展，学习群爆发式出现，面对大量的学习群，学生或多或少会出现选择困难或强迫选择，思维水平整体较低，不知道自己的学习障碍问题出在哪里，不知道自己需要什么、想提升什么，或者说不清楚如何达成短期需求和长期需求的平衡。

三、构建学习能力的思考

学习能力的本质是学会思考。学生要积极思考在与环境交互的过程中，如何通过获取资源、吸收转换、融合创新，使知识外化;在与教师、同学交流的过程中，如何参与、应答、反馈。针对这种情况，提出以下几点思考：

首先，要具体明确学习目标。大学生区别于其他阶段的学生，学习不再是唯一的活动，还要兼顾生活、社会活动。学习是学生的首要任务，学习能力的构建对学习质量的提升有益无害;学习环境的改变没有脱离课堂学习，反而丰富了课堂学习;学习能力的发展会积极延伸到生活的方方面面。

其次，需要学习专业知识以外的技能。大学生尤其是英语专业大学生，在完成专业知识储备的同时，需要不间断开展信息化学习，熟练操作应用编辑软件等。

再次，学习手段个性化，学生对自我要有个客观评价，学会分析自己的学习风格，理性选择学习群，融入多元化的学习环境。

最后，减少时间浪费。合理分配自己的时间，尽量做到常规学习提前完成、定时学习任务不拖延。规定管理能力;利用人工智能大数据，制定确实可行的作息表，张贴在学习空间的显眼处，快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息;尝试做一名学习收纳师，学生运用科学的学习方法为学业、生活环境去独立地获取信息、分类利用信息、清晰地分析在学习过程中通过协调学业、人、关系实现平衡，去解决实际问题。

四、对教师的建议

人才培养建设着力于以学生为本，适应信息化和国际化要求，尝试开展多模式教学，创设良性学习环境，培养学生合理利用信息化学习手段良好习惯，增强学生学习信心，坚持及时反馈，让学生体验到“游戏通关式”成功的学习乐趣。

教师要加强观察力的培养，单纯认为学生课堂不够活跃、考试成绩不理想，对学生差异的判断不能停留在表面，要充分理解学生学习的差异，知道学生“差”是差在认知能力欠缺，还是转换能力不足;知道学生学习进步的真正原因是什么，是由于学生个人学习态度还是教师等外力的要求;教学设计中要知道從哪个要素导入，用哪个方法指导，学生需要的是个人互动还是群体互动。

因此，疫情不可怕，可怕的是丧失了学习能力。疫情设置了一条新的学习道路，所有人都需要转变思维，突破传统的学习模式。学习能力一旦建立，持续学习，从某种意义上来讲，信息化驱动了学生的学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度，是一个检测自律的重要标志。顺应时代的发展，克服发展过程中出现的不稳定因素，才会有个人发展实质性的提升。

参考文献

[1]莫力科.大学生信息能力建设模式与实证研究[D].浙江大学，2006年.

[2]彭希林，周军铁.论大学生的学习与学习能力[J].继续教育研究，2007（3）.

作者简介：王蓁（1979-2） 女， 汉族，湖北武汉，讲师，研究方向：教学管理。