初中语文“1+X”群文阅读教学策略分析

蒋玲

摘  要：“1+X”群文阅读作为一种创新型的教学模式，相较于传统的阅读教学模式，具有多文本的优势，在初中语文课堂中占据了重要地位。本文分析阐述了教师在初中语文课堂中应当如何通过“1+X”群文阅读激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力并最终促进学生的写作能力的提高。

关键词：初中语文;教学策略;群文阅读;1+X

引言：在传统的语文课堂中，教师在进行阅读教学时，通常强调对学生进行精读能力的培养，不利于学生阅读能力的培养。群文阅读模式作为一种近年来新兴起的阅读教学模式，以“1+X”为发展方向，具有多文本的特点，在培养学生的阅读兴趣与阅读能力方面有着显著的作用。

一、确定议题，激发阅读兴趣

在群文阅读教学中，“1”与“X”并不是相互之间独立存在的，而是遵循内在逻辑，通过一定的结构呈现出来的。因此，教师需要在进行文章选择之前，先确定此次阅读教学的主题，并围绕这一主题进行延伸讨论，最终突显主题，即从“1”出发并最终回到“1”。

在进行选题和选文工作时，教师要时刻牢记以下两点：首先，要突出主题，即在确定主题后，将这个主题作为本次教学的主要目标，在选择文章的时候不能偏离主题，一定要选择与这一主题相关的文章，以实现教学目的;其次，要细化主题，教师在进行议题选择的时候，应选择尽量具体的主题，从细节切入，切勿选择过于宏大笼统的主题，课堂内容应紧密围绕着“1”的主题展开，不要偏离教学主旨。例如，在对《马》这篇散文进行教学时，可以选定“文学中的马”这一议题，根据主题可以选择《史记》中的《田忌赛马》和《指鹿为马》两篇与马相关的文章进行群文閱读教学，让学生能够充分了解在各个历史时期的文学中马展现出来的不同形象。

教师在进行群文议题的选定时，首先要对学生的知识水平有具体的认识了解，结合学生的实际知识水平与阅读能力，客观的设置教学目标，选择贴合学生学习水平的议题，以便通过“1+X”群文阅读课堂切实提高学生的阅读水平和语文能力。教师在选择议题的时候，需要与教程内容进行结合，紧密贴合教材内容，并灵活选择教学方法。除此之外，教师需要注意选择能够对学生的学习态度和价值观的形成能够起到正向引导的议题进行讲解。

二、发散思维，培养阅读能力

在“1+X”群文阅读的语文课堂中，教师可以通过对文章内容的特点进行提问，引发学生的自主性思考，并鼓励同学们将课堂中的收获积极应用到生活中，养成边阅读边思考的良好学习习惯。在群文阅读的课堂设计中，教师应当理顺多篇文本之间的潜在逻辑，按照合理的规则对文本进行编排，形成由浅入深、层次分明、丝丝入扣的教学逻辑。

在围绕《紫藤萝瀑布》这篇课文开展群文阅读教学时，教师根据这篇课文的主旨将议题确定为“作者笔下的自然意象”之后，可以选取《蝉》、《丁香结》和《贝壳》三篇文章作为“X”，这些文章的共同点是作者通过写物抒发了自身的情感。教师在进行讲解时，可以提出“作者通过紫藤萝、蝉、贝壳等意象抒发了什么样的情感，这些动植物作为意象又被作者赋予了何种意义？”引导同学们概括理解文章大意，并结合自身的生活经验，自主找出文章中的各个意象，并进行自主思考和小组讨论。这样，通过学生自身的思考以及教师的详细讲解，不仅能够促进学生对紫藤萝、贝壳以及蝉等典型意象的理解，更能使学生深刻意识到这些意象背后蕴藏的精神文化，加强学生对于借物喻人和借物说理两种写作手法的认识，提高学生的阅读能力以及独立思考能力[1]。

三、升华情感，促进写作能力

开展“1+X”群文阅读的教学模式，追求的教学目标是让学生在大量的阅读文本中提高阅读能力，学习各种写作手法的具体应用，提高思维能力以及写作水平，最终学以致用，达到能够将在群文阅读课程中学习到的各项技巧运用到学生自己的写作中去。在群文阅读教学中，对学生的阅读能力、思考能力、知识储备、语言组织能力以及写作技巧的运用能力等都起到了非常显著的锻炼。而这些能力都是决定着学生能否提高写作能力和作文质量的重要因素，因此，测试学生的作文写作能力是检验“1+X”群文阅读的教学方式是否对学生的综合语文能力有所帮助的重要方式之一。

学生的写作能力与阅读能力是相辅相成互为表里的关系，只有在进行了大量阅读训练的基础上，引导学生在阅读中思考，才能最终转化为写作技巧。因此，在进行“1+X”群文阅读的教学时，教师在选择阅读材料时，需要考虑到是否对学生的写作与应用有所帮助，可以选择多种风格，多种题材的文章来丰富学生的阅读经验，并对不同写作风格的作者进行对比剖析，让学生更加直观的感受到写作风格的差异，并积极引导学生对于不同作家写作偏好的理解，为学生提高自己的写作能力，形成自己的写作风格做铺垫。

例如，可以选择朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、鲁迅的《故乡》以及徐迟的《歌德巴赫的猜想》这四篇文章作为某次群文阅读教学中使用的文本。在学生通读课文后，将各个文章中最具代表性的运用了比拟手法的段落提取出来，让学生能够更加直观的感受到比拟的特点，使得此次教学的主题——比拟的类型和作用更加突出，以此提高教学效率，培养学生的语文能力和鉴赏水平。这四篇文章都大量运用了修辞手法中的比拟手法，将这四篇文章放在一起进行群文教学，不仅有利于学生对比拟这种修辞手法形成深刻系统的认知，同时可以将这四篇文章中使用了比拟修辞的典型段落放在一起进行横向比较，使同学们能够更加深刻的领悟到不同作家虽然使用了同样的修辞手法，但根据题材与写作背景的不同，在写作时对文章倾注的不同种类的思想感情。这样有助于学生理解不同作家因所处的时代背景不同，以及自身经历的差异性，而形成的独特的写作风格，有利于激发学生对于阅读写作的兴趣，从而培养学生的综合语文能力。在学生通读课文后，将各个文章中最具代表性的运用了比拟手法的段落提取出来，让学生能够更加直观的感受到比拟的特点，使得此次教学的主题——比拟的类型和作用更加突出，以此提高教学效率，培养学生的语文能力和鉴赏水平[2]。

结论：“1+X”群文阅读教学作为一种先进的教学模式，对学生的语文综合能力的培养起到了很重要的作用。而开展“1+X”群文阅读教学对教师的逻辑能力、教学设计能力以及课堂把控能力等方面都提出了更高的要求，因此，需要教师不断提高自身素质，扩展阅读面，以便更好的开展“1+X”群文阅读教学。

参考文献：

[1]赵彩宏.初中语文“1+X”群文阅读教学策略探析[J].教学与管理，2022（09）：98-101.

[2]吴睿捷.初中语文群文阅读的教学策略分析[J].新课程，2022（02）：120.