小学数学课堂学生发言消极的原因及应对策略

汪红

摘 要：受到教师单一教学方式以及数学学科特点的影响，不少小学生在数学课堂中都存在发言消极的问题，甚至演变成为了发言消极的心理。如果该问题无法得到干预与彻底解决，只会影响学生的数学学习态度，从而让学生逐渐放弃该课程的学习，阻碍学生的全面发展。基于此，文章以小学生在数学课堂中形成发言消极心理的原因出发，探讨了小学数学教师应对课堂发言消极的有效策略。

关键词：小学数学;发言消极;应对策略

在新课程改革背景下，要求教师构建师生、生生不断交流互动的课堂。虽然现阶段小学数学课堂教学有了互动性的特点，但是学生发言消极的现象并没有得到根除。这不仅会导致数学课堂教学活动的开展越来越有难度，也会导致学生本身不具有发展性特点，阻碍了教与学的发展，而在与当前新课改、双减政策等的要求都完全相符合。为此，如何应对小学数学课堂的发言消极现象，是每一位教师都必须要高度重视与深层次研究的。

一、小学生在数学课堂中形成发言消极心理的原因

小学生正处于活泼爱动的年龄段，理应在数学课堂中表现的十分积极、活跃，但当前数学课堂中却存在学生沉默消极的现象，这必然是有原因的。下面具体对其原因进行分析，以为可行应对策略的提出提供导向。

（一）畏惧心理

部分小學生由于性格比较内向，适应课堂的速度极慢，所以在课堂中常常会一言不发，这是导致了课堂沉默的重要因素之一。教师在课堂中提问性格内向学生之时，他们不敢回答，甚至还会出现面红耳赤的现象。

（二）懒惰心理

在部分小学数学课堂中，教师为了让学生在课堂中收获更多知识，往往会不断进行知识、习题以及课外知识的讲解，教师始终霸占着课堂的话语权，使学生处在了被动听课的不理想学习状态中。数学课堂的独揽话语权、不提问、学生不思考等问题的存在，都会导致学生越来越习惯于接收性的学习，从而形成懒惰的不良心理。

（三）逆反心理

在小学数学课堂教学中，对于那些稍微有些复杂的问题，教师往往让优等生来回答，虽然优等生的问题回答非常好，但在后进生和中等生看来，老师并不关注自己，没有给自己表现的机会，在他们越来越失落的情况下，参与数学课堂学习的热情会越来越低。长期以往，很容易让学生对数学课堂以及教师形成抵触情绪，且该情绪越来越严重，这样即使教师注意到他们并提问时，这部分学生也容易出现会也不回答的抵触心理。

（四）从众心理

部分学生在数学课堂中，对于教师提出的问题十分感兴趣，也想要回答，但看到身边其他同学都没有举手回答时，便会受到从众心理的影响，从而选择不回答问题，使课堂的沉默性较强。一旦课堂沉默症不断被感染，数学课堂就会逐渐形成发言消极的不良现象。

二、小学数学教师应对课堂发言消极的策略

（一）以安全氛围的营造，让学生敢说

在小学数学课堂教学中，学生在面对教师提出的问题时，受到智力、非智力因素的影响，要么无法正确回答问题，要么给出的观点十分奇怪，这些都十分正常。教师需要做的是完全理解学生，努力根据学生的顾虑一步步消除不正确的心理。例如，教师在提问之后，对学生的神情、动作等进行观察，对于想要回答问题但是却不敢举手的学生，教师应以眼神进行激励，也可以用语言来激励，并在学生积极举手与回答问题之后，给予他们夸张的肯定与赞美。在这样的教学设计下，学生在数学课堂中逐渐有了安全的心理氛围，能够对学生以上发言消极的多方面心理进行消除，让学生在课堂中越来越积极交流与互动，成为主动发言者。

（二）以活跃的课堂教学氛围，让学生想说

小学数学教师要想在课堂上成功应对发言消极的现象，就可以从活跃课堂教学氛围的营造入手，因为只有在活跃课堂教学氛围的作用下，学生的思维才可以调动起来，并在活跃思维中产生发表自己观点的欲望。活跃课堂教学氛围的营造，教师应选择多样化的方式，切不可出现每节课都运用一种方式的问题，甚至可以在课堂中将几种教学手段结合起来。例如在教学《圆的认识》相关内容时，在课堂导入阶段，教师为学生播放生活中他们熟知圆的图片，同时向学生提问：这些圆形物品是否可以换成长方形、正方形等物品呢？将多媒体情境创设与提问进行结合，激发了学生思考与发言的欲望。当然，还有其他很多种做法，如合理选择例题、实物展示等。

（三）培养学生的参与意识，让学生能说

在小学数学课堂教学中，学生是其主角所在。只有学生这一主体积极参与课堂中，课堂发言消极的问题才能够得到解决，反之，必然会造成发言消极的课堂，不利于素质教育的设施。因此，因此，教师应培养学生的课堂参与意识，以此来逐步达到学生能说的目的。

首先，创建宽松的课堂学习环境。例如，在实际授课中，教师可以向学生反复强调一点：同学们，你们在课堂中不需要紧张，你们能够随便发言，但是所有的发言必须要和教学主题内容密切相关;你们也可以自由选择想要合作的同伴，但必须要以进一步学习为目标。在教师反复多次的强调下，学生在教师的说法执行的过程中，课堂学习环境会越来越宽松，可以激发学生课堂参与积极性，自然学生也处于积极说和能说的状态。

其次，引导全体学生参与课堂学习中。在具体授课中，教师应关注全体学生的学习状态，一旦发现个别学生出现不积极参与的情况时，教师都要积极给予干预，确保学生及时回归积极学习与思考中，并让学生处于能说的状态。

最后，教师应该给予学生正面激励。例如，在学生课堂中问题回答错误时，教师正面激励学生，并为学生提供引导与启发，让学生及时改正观点，从而形成正确的观点与思想。在教师的正面激励下，学生学习时不再有任何的心理负担，参与发言与讨论的热情日益高涨。

三、结束语

综上所述，教师成功应对课堂消极沉闷现象，能够构建越来越活跃、高效的课堂。小学数学教师应对造成学生课堂中消极沉闷的多种心理进行了解，并从安全氛围营造、活跃课堂教学氛围营造以及培养学生的主动参与意识等方面，一步步强化对学生的培养效果。

参考文献

[1]钱梦薇.小学生在数学课堂出现消极反应的应对策略[J].小学教学研究，2019（12）.

[2]吴鹏飞.小学生课堂消极参与的应对方法[J].小学时代，2018（12）.