高职《人力资源管理》课程思政教学设计探索与实施

姜玲玲

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

课程思政是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”、“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要体现。为贯彻落实纲要精神，在高职院校开展《人力资源管理》课程思政建设，以“立德育人”为目标，以全面提升学生知识、能力和素质为目的，构建融入思政元素的教学体系，让学生坚信共产主义理想、信念和价值观，同时全面提高学生的人文素质、创新精神和团队协作能力。

1 高职《人力资源管理》课程基本情况

《人力资源管理》是商务管理专业的一门专业核心课程，先修课程有管理应用基础，劳动法，公司法，市场营销等，理论课时56，3 个学分，在第四学期开设，主要学习人力资源活动及其规律性，是一门实践性很强的课程。

囚徒困境是博弈论中的非合作博弈著名案例。该案例的主要内容是两名犯罪嫌疑人被捕住后，分别被警察关在不同的屋子里单独审讯，当警方给出特定的支付后，最终两个囚犯均会选择自己的最优策略“坦白”，此时博弈达到纳什均衡。这个博弈案例常被用来说明寡头厂商合作的不稳定性。当然，囚徒困境是静态博弈，两个囚徒的决策只有一个回合，如果是动态博弈，该案例结论就会发生变化。

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，以高职《人力资源管理》课程作为课程思政建设的基本载体，并对该课程的学习内容进行深入梳理，结合课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程的思政元素，有机融入到课程教学中，实现人力资源管理的学习与社会主义价值观引领并重。

强调“学生中心”、“目标导向”和“持续改进”的教学理念是教育国际认证的基本特征。专业培养目标作为专业的培养导向，需要展现专业的功能与特色，且符合时代潮流与社会需求。专业应建立学校、企业、校友等多方参与并能持续改进的培养目标的形成与调整机制，根据专业培养目标形成专业的课程体系，并具备有效的评估方式以确保培养目标的达成。高职应以开展IEET工程教育认证为契机，提高专业国际视野，明确专业培养目标，为专业的发展提供长远的指导,也为全国相关专业的国际化认证提供有益的借鉴。

2 《人力资源管理》课程思政设计中存在的问题

2.1 对课程思政的认识不清晰

有的教师认为课程思政是思政课老师的职责，专业课老师只负责致力于讲好专业课就行了，没有把专业知识与德育培养融合在一起，对课程思政内涵的认识没有理解透彻，导致教师在课堂上只讲专业知识，对课程思政内容则避而不谈。

2.2 对课程思政缺乏系统设计

有的老师没有厘清“课前三分钟”与 课程思政之间的关系，认为课堂上有课前三分钟了，这就是课程思政了，没必要再进行课程思政建设了。其实二者之间还是有区别的，不能用“课前三分钟”代替课程思政。第一，课前三分钟是思想政治内容的形象化的表达，内容广泛，涵盖时政、时事话题、先进人物、优秀校友、历史地理等。而课程思政是要结合课程专业知识与技能，提炼出思政元素达到二者有机融合的目的。第二，课前三分钟一般是在课前完成，但是实施中会出现有时匆忙完成，有时无法停止，而课程思政教育则是要把握时机利用课前。课中和课后；第三，课前三分钟内容过于宽泛，思想政治内容与课程内容关系有时不太密切，而课程思政则是思政元素与专业课内容联系紧密。

2.3 用“课前三分钟”代替课程思政

大部分教师都认同课程思政建设的重要性，也明确课程思政要贯穿课程的全过程，但是在实施过程中，出现两种情况：第一，直接引入思想政治课的内容，导致学生反复学习，使学生感到茫然，同时形成专业课程与思政课程之间的“两张皮”现象。第二，对《人力资源管理》课程思政没有进行系统设计，在课堂上有时讲个小故事，讲个社会现象或者放个小视频等，犹如“蜻蜓点水”，没有深度挖掘课程思政元素，更谈不上课程思政与专业课教学有机融合。

4.2.2 员工培训与职业生涯规划

2.4 学生人生目标不清晰

通过调研，得知学生对人生观、世界观和价值观不清晰，德育意识比较淡薄，具体表现在奉献精神和劳育意识等方面不强。未来目标模糊，不知今后适合做什么，甚至有人本着“一切向钱看”的思想，不考虑法律道德等因素。有的学生对未来人力资源管理岗位定位也不太准确，只贪图表面的虚荣。

2.5 学生抗挫能力较弱

外在薪酬是经济或物质性的回报，内在薪酬是指由于努力工作而受到表扬、晋升或重视等，从而个体产生的工作的成就感、荣誉感和责任感。为让学生充分重视内在薪酬，教师可以将忠诚度、吃苦耐劳、甘于奉献等思政元素结合起来，使学生在教学过程中意识到脚踏实地、敢于拼搏精神的重要性，同时还要有明确的职业定位；许多学生对人力资源管理岗位和自我认知存在偏差，他们雄心勃勃，好高骛远，怕脏怕累；所以要让学生了解时代楷模张福清的故事，了解万里长征，理解任何成功都不容易获得，帮助学生从多个角度看待薪酬问题，避免一切向“钱”看。同时，自强不息仍然是当代大学生应该继承的优良传统。

以上问题，可以说明课程思政建设的必要性。从教师的角度来看，课程思政应该贯穿于整个课程教育过程，要加强德育意识，提高德育能力和教师的专业素质。从学生的角度来看，教师应该引导学生成为具有社会主义核心价值观、职业道德、职业素质和职业技能的合格大学生，成为人力资源管理的实践者。

3 高职《人力资源管理》教学内容课程思政设计

根据《人力资源管理》教学大纲和课程标准，依托人力资源管理概述，工作分析与人力资源规划，员工招聘，员工培训与职业生涯规划，绩效考评，员工激励与薪酬管理和劳动关系及社会保险等七个课题，构建“四维一体”思政教学体系，“四维一体”是指理想信念教育、法制道德教育、心理品质教育和勤奋努力教育四个维度，课程思政教学内容设计具体如下表1所示。

表1 《人力资源管理》课程思政设计

4 高职《人力资源管理》课程思政教学实施

4.1 采用BOPPPS教学模式融入思政元素

BOPPPS 是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式，包括六个教学环节：课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结。 以劳动关系课题为例，说明采用BOPPPS教学模式时如何融入思政元素。首先引用学生比较关心的劳动纠纷案例，作为课程导言（Bridge-in）引入学习内容，以导言所引出的问题作为这次课的学习对象，引出这次课的学习目标（Objective）劳动争议，通过抢答了解学生基础知识及预习情况（Pre-assessment）；针对先测中出现的问题开展学习内容（Participatory Learning）,在这一部分中开展课程思政教学，教育学生要热爱劳动，不好逸恶劳，用劳动创造价值，同时也要遵守法律，可引入另一个劳动纠纷案例，加强《劳动法》法治观念，再让学生通过回答进行分析案例的后测（Post-assessment）；掌握劳动争议处理的程序等，最后进行课程总结回顾学习内容，拓展最新学习成果。

4.2.1 绩效考评

4.2 与专业教学内容相结合的思政融入点

一是部分报账人员不熟悉财务报销业务处理流程，容易出现业务分类错误；报销总量庞大，报账排队的等待时间过长，甚至部分报账人员在在经历各部门签批手续后，仍无法在财务部门完成报账，因此，问题和意见集中在财务部门爆发。

教师应结合招聘流程、招聘方法和评估人才等内容将公平、公正和竞争的理念嵌入其中，在教学过程中，教师积极引导学生面对就业过程中的困难和困惑，培养学生积极的竞争意识。在课堂上，教师组织模拟招聘会，让学生扮演考官和应聘者的角色，在招聘面试中感受竞争压力，帮助学生树立正确的用人观，培养学生公平公正地评估应聘者的能力和良好职业素质的能力。

但是由于一些学生主动性与积极性的缺乏，使得这种模式下，相应校园文化的覆盖面与传播范围不如设立校徽、校歌等文化载体的保护与建立模式，个别学生会觉得参与感不强或是浪费时间，而对相应校园文化逐渐丧失兴趣，甚至在毕业后逐渐淡忘。

员工培训可以引导学生学习最新的培训方法和工具，树立终身学习的理念。为引导学生树立正确的“三观”，让学生在课后为自己制定一份三年的职业生涯规划，教师根据学生的职业生涯规划，进行思政教育。在教学过程中，让学生分享他们将来想做什么以及他们对这个职业的看法。同时，在择业过程中，要帮助和引导学生树立远大而崇高的职业理想，尤其是对那些在价值意识和行为意识方面存在偏差，以及急功近利的学生。通过这种形式，昭示学生在职业发展过程中还要不断克服艰难困苦，发扬锲而不舍地奋斗精神。

4.2.3 薪酬管理

学生在学习和生活中表现出“低头族”很多，自我控制能力较弱。当他们遇到一些困难和挫折时，爱抱怨，悲观失望，不知道如何适应环境，对自己所制定的目标轻易地选择放弃，表现出心理意志品质较弱。

4.2.4 员工招聘与录用

与绩效评估相关的最重要知识是绩效的多因性。根据经典绩效管理理论，绩效与四个重要因素有关：能力、态度、环境和机会。教学的重点是引导学生辩证地理解这四个视角之间的关系。同时，通过教学，学生必须树立正确的态度和价值观，学会正确的归因，反思问题或挫折，不断成长。培养学生在起点、过程、结果和程序等方面的公平感。

5 高职《人力资源管理》课程思政教学效果

5.1 课程入选校级优质示范课程

实施《人力资源管理》课程思政教学后，学生在课堂上的听课积极性显著提高，目光跟随性明显增多，课堂表现更加积极。在课后师生自由交流时，学生们表示，他们非常欣赏学习过程中所呈现的示例、讨论和解释，且接受度高，并在学习知识的过程中，充实了自己的人生经验，对未来的学业规划和人生方向更加明确，受益匪浅。2022 年1 月，该课程入选校级优质示范课程。

5.2 学生的主体地位更加凸显，各方面能力明显提升

教师运用了多种教学方法，将课程思政教育打造成一个个真实又生动的案例，在整个案例分析和讨论过程中，突出了学生的主体地位以及独立思考和自主分析能力，从而有效提升了学生的团队协作能力、语言表达能力、沟通能力和理论联系实际的能力。

5.3 有效利用线上融思政元素的教学资源，实现知识传授和资源共享

通过学习通平台，教师课前根据每个课题的课程内容，上传丰富而充满活力的融思政元素的多媒体材料，吸引学生自主学习。课中，可通过抢答、选人、专题讨论和小组报告等线上教学手段，来加强学生之间和师生之间的互动，以促进他们的协作学习意识。课后还可通过平台的大数据反馈和课堂互动效果，有效获取学生的学习情况，并有目的地对思政元素进行补充和扩展，实现资源共享。

最终构建的模型分3个层次：其中A层是目标层，反映医院药品费用影响因素。B层是准则层，以医院管理-科室管理-药事管理3要素评价体系来反映医院药品费用的影响因素。

卧倒门液压缸额定启闭力为:推力,2×1 000 kN;拉力，2×600 kN。在实际运行过程中，液压缸无杆腔输出的最大推力约为1 100 kN，有杆腔输出的最大拉力约为660 kN，同时启闭机液压系统设有安全阀，启闭机的输出力理论上不超过额定启闭力。本文以1 100 kN推力、660 kN拉力作为启闭机启闭力的控制条件。

6 结语

课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动。它是一种创新的教学模式，旨在探索和加强原有培训体系和学科知识结构中的思政元素。课程思政不仅应确保学生获得专业知识和发展专业技能，而且还应确保传达思政价值观。在课程思政实施中，教师应根据课程内容和特点精心选材，把握时机嵌入整合思政元素，从各个方面多角度提高学生的认同度，达到立德树人润物无声的目的，培养更多合格的德才兼备、全面发展的社会主义建设者。课程思政建设任重道远，今后仍需不断探索和完善。