中学生作业设计的现实问题及解决路径探析

田鲜丽 曹贺荣

摘要：中学生作业负担较重，各学科教师布置的作业量大，学生难以按时完成。作业质量不高，重复性作业较多，作业的功能异化，给学生造成了很大的心理压力。因此，我们要贯彻党中央国务院的“双减”精神，采取切实可行的作业设计制度。教师要认真学习本学科课程标准，提高自主作业设计能力，结合学生实际，分层设计作业，做好批阅及讲评。

关键词：中学生作业设计;问题;解决路径

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0021-04

作業设计是教学工作的基本环节，实施素质教育、进行新课程改革的重要载体，对教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。“双减”政策下，作业设计面临着重大的机遇和挑战，采用高品质作业强化学生探究学习、促进学生深度学习是中学教师值得思考的一个问题。文章针对中学作业设计的现实问题及解决路径进行了如下探究。

一、 中学生作业设计的现实问题

中学生的作业多，课余时间被挤压。面对升学压力大，每天都有写不完的作业。经调研，作业设计存在以下问题。

（一）作业量大

许多教师为了提高教学成绩，往往给学生布置大量的作业。各科作业加在一起，就会堆积如山。怎么办？当学生无论怎么快都不能完成作业时，只能因人而异，或根据自己得心应手地去做，甚至出现哪个老师严厉，哪个老师惩罚重，先完成哪个老师的作业;这样不仅起不到作业巩固知识的作用，还影响休息和业余文化生活。

（二）质量不高

许多教师布置的作业是教辅资料的内容。对选题缺乏针对性和目的性，甚至没有做任何思考，拿着就让学生反复练。有的试题简单到没有练习的意义，有的试题却超越了新课程标准的要求。作业质量不高，缺乏层次和梯度，不利于分层教学和人才选拔。

（三）功能异化

为了学生能考出好成绩，一味地让学生陷于题海战术。学生的作业设计围绕考什么，学生练什么，急功近利地完成作业设计，完全不顾教育的宗旨。大多数学生为了考出好成绩，考上好大学，大量刷题。这偏离了基础教育的初衷，直接影响学生思维逻辑的形成和知识的认识。

以上几种不科学的作业设计，造成了许多不良影响。一是教师之间矛盾。一个班级，有若干学科，各个学科教师布置的作业不均衡。某一学科的教师布置过多的作业，势必挤占学生完成其他学科作业的时间。有的教师强势，严格要求学生先完成自己的作业，有的学生为了完成某老师的作业，甚至在其他学科的课堂上写某老师布置的作业。还有的班主任也任课，班主任也布置大量的作业，学生惧怕班主任，总是花费大量的时间来完成班主任的作业。有思想的学生家长为了让自己的孩子把成绩差的学科及时提上去，专门选择这门差学科当班主任的班级来弥补短板。这样，就会造成教师与教师之间、任课教师与班主任之间的矛盾。二是师生之间对立。教师的作业多，让学生反反复复地机械式训练，学生就会感到厌烦，甚至思想上烦躁。高难度的作业，让学生渐渐失去信心，失去学习的兴趣，学生的心理压力增加。三是作业功能异化，影响学生的身心健康发展。学生没有时间进行体育锻炼，学生的体质越来越差。每天超负荷的作业，学生过着三点一线的生活，缺乏课间锻炼，失去兴趣爱好，缺乏成功的喜悦，加上教师的批评、训斥，部分学生的心理产生缺陷。教育的目的是立德树人，为国家培养新时代社会主义的接班人。实行素质教育，让学生德智体美劳全面发展。从现状看，我们落实国家的教育方针了吗？我们给学生布置作业应时刻考虑教育的意义和作业的科学性与先进性。

二、 原因分析

（一）学校对作业管理不规范

学校没有从制度上对作业设计、批阅、讲评等做出科学的要求。只是按照以往的惯例，在期中和期末时期对教师的教案以及作业批阅情况进行检查。只检查教师对作业的批阅情况，至于作业的数量，学校教务处认为作业量越大越好。至于作业的质量，则不管不问，也不去深究。学校没有对作业管理进行深度设计，教师在作业设计及批阅、讲评时，各自为战。教务处缺少组织骨干教师对全校各个学科的作业量进行科学的分析，很少组织年级组、教研组对如何设计高质量的作业进行研究。缺少对各学科各任课教师的作业设计进行公示和对教师的作业设计效果进行考评。作业管理只是停留在浅层任务，缺乏按照教育部的要求组织力量对作业设计进行教学专题研究，缺少科学的作业管理制度。学生的作业量与学生的考试成绩并不是正比例关系，只有当学生的作业量在科学范围内，作业选择具有针对性，教师对不同层次学生进行分层布置作业，才能起到事半功倍的作用。但是，当学生的作业量超过了学生所能承受的极限后，作业量越大反而会影响学生的练习效果，也就是我们所说的适得其反，并且超负荷的作业影响了学生学习的积极性。

（二）班主任的原因

班主任缺少与任课教师的积极沟通与协调。有的班主任甚至不惜利用班主任的优势，给学生布置大量的作业，还要求学生优先完成自己布置的作业，导致其他任课教师也纷纷效仿。教师之间缺乏沟通和协调，迫使学生在有限的时间里不能完成作业，造成心理压力和一定的思想负担，甚至影响学生的健康和成长。

（三）教师个人的原因

有的教师急功近利，利用反复地作业训练，来提高学生的考试成绩。随便找一本辅导资料，就给学生圈定作业范围。教师对辅导资料的质量，习题的质量，不去深入探究。教师缺乏深入钻研教育部课程标准的习惯，很少深入探究教材，不主动创新设计作业，不深入调查班内学生基底，盲目性地安排作业。学生在作业中遇到的问题，教师也缺少深入探究。甚至照本宣科，把答案给学生讲一遍。这种填鸭式教学，缺乏以学生为本的教学理念，很难培养出适合新时代社会发展的创新型人才。

三、 解决路径

（一）学校应加强对作业设计的管理，完善管理办法，由学校教务处牵头，组织学科组、年级组对作业设计进行统筹设计及检验，合理规划，根据学科大纲和教育部要求量化各学科的作业量，对各学科的作业设计进行公示，促使各学科的作业安排高效合理。教务处加强对作业设计的有效考核及评价。725DF99E-94EE-4FAC-AB89-8D49135B6B22

学期初，学校教务处组织各学科组认真学习本学科新课程标准，明确学科核心素养。由骨干教师带领大家深入探究本学科课程标准关于学科作业的阐述，明确本学科作业的范围及难度系数。大家要把本学科课程标准与教科书进行对照，同时参考近几年国家发展方向和人才需求，明确各个章节各个单元的作业设计标准。学科组长负责组织所有教师认真学习课程标准，深入研读教科书，探究新课程标准。学科组长组织大家进行教学作业设计培训，明确作业的育人功能，教会大家如何依据新课程标准设置作业，如何根据学生的学习基础分层设计作业。学科组长要科学分工，发挥每位教师的优势。分年级分章节，把作业设计标准落实到人。例如数学学科，高一年级组有哪些教师负责，作业设计负责人是谁;高二数学作业设计负责人是谁，高三数学作业负责人是谁。然后细化，各个年级的有几个单元，每单元的作业设计也具体到人。大家把作业设计完成后统一交给学科组长。学科组长组织骨干教师进行审阅评议，进行二次修订，最后交给所有教师征求意见。大家意见统一之后，保存到本学科的教学资源库。这样大家资源共享，每个学科组严格按照新课标要求，统一规划，统一作业设计，分层次、分目标培养学生学习兴趣，提高学生对知识的认知和应用能力，完成教育的最终目的。各学科组还要精心挑选教辅资料。坚持“一教一辅”原则，节省作业时间，让学生走出课堂，多参与体育、艺术及课外实践活动，多带领学生做一些探究性课题和社会调研，让我们的教育更切合新时代社会发展的需要。

学校教务处负责人、各个年级负责人，要组织本年级各学科组长共同协商各学科的作业量。大家依据各学科课程标准，科学地量化各个学科每周及每天的作业总量。每个学科每周的作业总量，分解到每天的作业时长是多少。每周，学校针对各个年级学科的作业进行公示。教务处要定期对教师的作业设计进行考评，定期组织学生代表对各学科的作业设计进行反馈，把教师的作业设计纳入对教师的量化绩效考核和评价中。

各个学科组要在教研组长的带领下，加强作业设计研究，提高作业设计质量。学科组要根据本校学生的学习基础，科学地命制作业。组织骨干教师创造性地设计作业，组织年轻教师精选教辅资料中的作业。学科组集思广益，设计高品质的作业。本次作业是依据课程标准的哪些要求设计的，其目的是什么，训练学生的哪些技能，在作业设计时大家都要做到心中有数。在批阅作业过程中，同学科教师还要交流学生完成作业的情况，大家共同探讨学生作业出现错误的原因，是教师教学指导不到位，还是学生解题思路不科学等。学科组要把每次的作业设计都保存到学科教育资源库，供全校教师参考交流学习。

学校教务处还要经常举办优秀作业展览活动。组织学科作业设计大赛，并把优秀作业设计进行展览观摩。同时把教师的优秀作业设计和学生的优秀作业进行学科教研探究，深入学习和反思，进一步提高各学科教学质量。

节假日，学校教务处还可以统一布置一些跨学科的作业。例如利用寒暑假来完成综合性学习、组织红色革命基地参观，让学生参与某种社会实践活动，社会调研，查找资料，撰写社会实践及调研报告等。提高学生对社会的认知和责任担当。

（二）班主任应协调本班任课教师，根据本班学生的实际情况，布置适量的作业，促进学生的全面发展。班主任召集本班任课教师开展班级发展座谈会。班主任向任课教师介绍班级学生的情况、学生的学习基底以及个性特征。班主任重点阐述班级发展的理念，班级是一个整体、一个团队，大家要齐心协力共同发展。学生要全面发展，所有学科都要齐头并进，不能有“短板”。大家要统一思想，共同努力，实现培养学生的目标。所有任课教师要有团队合作意识，不能单打独斗，不能一花独放。班主任和各科教师协商每天各学科布置作业的量，合理安排作业时间。给学生更多的课外时间，丰富学习的阅历，增强学生对生活的热爱。避免任课教师之间因作业量和课外时间的占用而产生矛盾。班主任要做好组织与协调，根据各个科目的分值与学科特点，明确划分班级课外时间的学习及科目安排，同时提醒任课教师布置适量的作业。班主任要科学安排，公平公正，以利于学生发展为依据，完成新课程标准教学为终止。突出学科特点，兼顾学生发展，合理分配课外时间，进而为祖国培养出各领域不同需求的创新型人才。

（三）教师应加强教学研究，提高学科教学效率。教师要依据新课程标准和学生的学习基底，分层设计作业。各科教师要与时俱进，不断学习新课程理论，提高专业素养，深入钻研新教材，探索新教法。教师要充分利用网络资源，参加各类新课程培训，聆听专家的讲解，不断反思自己的教学，认真研读本学科课程标准，学习新教材，比较研究新课标与新教材，明确新课标教学目标，以及每单元每章节的学习目的。新课标是教材编写的依据，也是我们进行教学的纲领。我们在教学时要以新课标为“纲”，以教科书为“本”，培养学生的学科核心素养。把新课标的课程理念和教学目标巧妙地在日常教学中贯彻落实。明确教科书对应的教学目标，让学生掌握相应的知识与技能，培养高素质创新型人才，教师要心中有数。

教师要认真备课，精心組织设计作业。课堂教学与课外作业相辅相成。在备课时，教师要根据学生上一次作业的完成情况，判断学生对知识的掌握情况，相关技能的运用情况，对学生的学习情况进行分析。根据学情分析，设计课堂教学的内容与授课方法。教师要向课堂40分钟要效率，力争在课堂上完成教学任务。曾经有一名特级教师，从来不布置作业，但是学生的学习成绩很好。也许这就是作业设计的最高境界吧。没有作业，学生还能够学得很好，这就是最好的作业。当然，大部分教师还很难达到这个境界，教师还是布置适量的作业进行系统化提升学生的能力为佳。

四、 结语

教师应根据学生的基底，进行分层作业设计，兼顾每位学生。让尖子生能够完成有挑战性的作业，培养他们的创造性思维，为未来的国家建设做出贡献。让中等生能够紧跟教师的步伐完成新课程教学任务，培养他们热爱生活、踏实肯干的精神。让学习困难的学生在完成作业时找到自信，体验到成功的喜悦和幸福。教师不仅要认真批阅作业，还要有针对性地与学生面对面地讲评作业，指导教学，完善教法。总之，教师应以习近平总书记提出的“新时代中国特色社会主义思想”为指导，全面贯彻党的教育方针，坚守为党育人、为国育才使命，落实立德树人根本任务，合理地进行作业设计。

参考文献：

[1]杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）：6-10.

[2]胡庆芳.“双减”背景下作业设计的问题分析及标准建构[J].基础教育课程，2021（24）：4-8.

作者简介：田鲜丽（1976～），女，汉族，河南省驻马店市人，河南省上蔡县第一高级中学，研究方向：探究式教学;

曹贺荣（1980～），女，汉族，河南省驻马店市人，河南省上蔡县第一高级中学，研究方向：合作式教学研究。725DF99E-94EE-4FAC-AB89-8D49135B6B22