小学英语词汇教学问题的应对策略研究

2022-07-03 12:16曹娟
考试周刊 2022年19期
关键词:教学问题英语词汇应对策略

摘要:词汇作为小学英语教学的重点,既是英语学习的基础,也能随时代发展成为英语学习的延伸,因此,在掌握词汇本身之外,还需要掌握英语词汇学习的方法。当前小学英语词汇教学和学习中,还存在教学手段单一、忽略文化语境、学生没有掌握学习方法等问题,文章探讨了小学英语词汇教学中的问题,遵循科学的教学基础理念,分析了丰富教学手段、增加词汇量、增进文化理解等方面的策略,以期提供借鉴。

关键词:小学英语;英语词汇;教学问题;应对策略

中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1673-8918(2022)19-0087-04

一、 引言

英语是重要的基础学科,作为通用的工具性语言,在全球多数国家能够广泛通用,也是理解英语语言地区文化文明以及社会发展的关键环节,学习英语有其重要性和必要性,有其特点及应用要求。但是当前小学英语词汇教学还存在不少问题,比如学生词汇匮乏、用词不当、用詞不准确、词汇搭配错误等,这与学生记忆单词、掌握单词、理解语境、运用词汇都息息相关,这些问题亟待解决。

二、 小学英语词汇教学学习的意义和重要性

小学英语词汇教学是对词汇语音、语义结构的教学,是以小学生作为教学对象的,因此要充分考量小学生逻辑思维能力不强、模仿性强、好奇好动、喜欢具体直观的学习特点,从而采取直接或间接的教学手段方法进行教学活动设计,帮助小学生理解、记忆、掌握、运用词汇。英语作为区域文化的一部分,具有很强的文化性和深刻内涵,在词汇教学过程中,能够同时锻炼小学生听说读写能力,更进一步传播文化知识、锻炼跨文化交际、拓展思维眼界、促进综合能力提升。教学内容包括词汇形式、词汇发音、语法规则、词汇运用、词汇内涵等。小学英语词汇教学和学习的意义和重要性具体体现在以下几个方面。

(一)广泛的跨文化交际需求

现如今,英语依旧是国际性会议和相关活动的通用沟通语言,是大多数国家和地区最为广泛使用的交流工具,英语学习是跨文化交际的基本需求。在英语跨文化交际中,决定交际效果的重要因素主要是英语表达涵盖的信息质量、英语口语的流畅、词汇运用的准确性、英语表达在语境中的恰当性等。要达到良好的跨文化交际,掌握英语词汇是语言学习中的基本条件,是语言学习的最初阶段,贯穿了英语语言学习的全过程。基于当前应试背景,词汇记忆、考试运用成为英语语言学习中的关键部分,然而,忽视了英语语言作为跨文化语言交际的本质作用,因此在教学过程中,和文化、语境联系不深,实践运用方面的教学存在短板。

(二)义务教育英语课标要求

英语是现阶段义务教育的重要部分,小学英语教学是基于义务教育英语课标要求的,并基于教育的总目标和规划,以促进小学生具备英语学科的核心素养,具备综合运用英语的各项能力,并进而达到“五育并举”,促进小学生的综合全面发展,培养高素质、高水平的综合全面的应用型人才。在义务教育英语课标要求中,对语言技能、语言知识、文化内涵、学习策略等方面做出要求,也要求小学阶段学生经过英语学习后,要掌握字母词汇的结合方式,词汇的音、形、义,600~700个词汇,并熟练运用一定词汇和习惯用语。

(三)国际人才培养现实需要

随着全球一体化趋势不断加快,我国社会经济发展需要国际化人才,英语教育是我国人才培养战略的重要部分。在小学阶段开展英语教学,是把握小学这一个黄金时期,依托于小学生模仿性强、好奇好动、记忆力强、学习吸收能力强等特点,加强英语语言知识技能的培养,并促进人文价值、想象思辨等各方面的培育。英语单词也随着时代发展和全球一体化而不断交融演化、推陈出新,通过加强小学词汇教学,促进学生掌握知识的同时,更强调对学习策略方法的培养,进一步让学生树立终身学习的理念,从而紧跟时代发展,不断自我革新。

三、 小学英语词汇教学存在的问题

(一)教学手段单一

首先,随着教育领域探索的逐步深入,当前英语教育教学体系还比较完善,但是先进教育教学理念的普及做得还不够,传统的以教师教授为主的教学主导思想还没有转变过来,没有以学生为教学内核进行教学,错误地认为词汇掌握就是记背单词,僵硬机械地进行记背、语音、词义层面的教学,以灌输性教学进行词汇和用法的讲解,以套用、背例句的形式实现词汇的运用教学,从而轻视了语篇语境、文化背景对英语语言学习的促进作用,忽略了英语语言作为文化载体的深刻内涵,忽视了英语运用作为跨文化交际沟通工具的重要作用。

其次,灌输式的英语教学方法常常不能有效结合创新的教学手段,比如适合小学生学习特征的游戏性教学、情境教学,无法以生动、有趣的课堂激发学生的词汇学习兴趣,学生觉得课堂枯燥无聊,进而抗拒抵触学习,不能发挥学生学习的积极主动性,单一的教学模式和方法不能以科学适当的方式让学生充分地对知识进行消化、吸收,影响学生学习的效率和质量。

最后,单一的教学模式忽视了给予学生输出应用的空间,学生无法切实感受到词汇运用的乐趣、作用和现实意义,进而对词汇学习产生轻视心理。

(二)缺乏语境学习

语境学习的重要作用是以上下文的联系带动学生对词汇的认知、理解、掌握,以特定语境提高学生词汇学习的效果,减少学生词汇学习的阻力。当前的教学活动设计通常根据每个单元模块的主题来开展,词汇的安排设计也围绕着主题开展,其中多义词的词义也会根据单元主题进行选取,常用语的设计也以固定句型为主,很少会脱离课本主题,放在实际应用的语境中进行词汇学习。词汇学习中缺乏语境学习还会导致文化差异的问题,没有涉及语言语境、文化背景的单纯的词汇教学,会使得学生更擅长站在母语和本国文化的角度和立场来对英语词汇进行理解,以擅长的汉语思维模式来学习英语知识、解决学习问题,文化差异的碰撞会造成学生学习上的阻碍,使得学生对知识的理解产生偏差。

(三)母语依赖性强

在小学教育教学中,出于学生基础能力的限制,为了保障课堂顺利进行,教师通常采用汉语授课的方式,在讲授时以汉语作为教学、沟通语言,以英语作为知识点和测试语言。但是在大多数学校,小学生基本从开始接触英语课到小学毕业这段时间,都采用汉语授课英语知识的方式来开展课堂活动,过于依赖汉语授课,致使英语词汇教学更像是一个知识点,用英语更像是一项技能,但本质上英语和汉语一样是涵盖文化内涵的重要沟通语言,因此,可以在高年级授课时,在学生对基本用语有所掌握的前提下,提升全英文授课的占比,在潜移默化中,在实践应用中,用上英语词汇、用好英语词汇。部分教师本身也会保留母语的语音习惯,发音带有口音或者很不标准,教授给学生会给其日后跨文化交际带来一定阻碍。还有,在英语学习过程中,学生也会依赖母语语言习惯和自身文化背景模式来套用在英语学习中,因此产生了发音、翻译、应用等方面的学习阻力。

(四)学生学习问题

学生是教育教学的核心,也是英语词汇教学的主体,学生自身如果存在学习问题,那么对英语词汇教学的效果就会有很大影响。首先是学生对词汇学习的态度问题,学生不重视英语,还有学生掌握一定词汇后,对同义词、近义词或是同义的词组就会忽视或是轻视,学生只学习课本里的内容,学完课本的即可,不重视词汇的本质作用,不重视词汇在语境中的差异。其次,学生对英语词汇学习不感兴趣,认为词汇枯燥、无趣、重复,在缺乏语言环境、语境配合以及文化背景认知的学习环境下,词汇学习对学生而言是一项背诵工作,是一项读和背的学习内容,并不能充分发挥学习的自主能动性,容易产生消极的学习情绪。再者,学生记不住英语词汇,在英语音标和汉语音标的学习中经常会混淆,记背的时候要么抓不到诀窍背不住,要么背得快但忘得快。最后,学生只是机械记背单词表,不会灵活运用英语词汇,不能准确把握词汇在句子、文章、语境下的作用。学生还存在独立学习能力不足、缺乏学习策略技巧、没有学习成就感等问题。

四、 小学英语词汇教学的基础理念

(一)教学坚持人本价值观,尊重学生为教学主体

随着教育教学改革的深入发展,教育领域探索也不断革新,新的教育理念越来越受到广泛的认可,其中坚持人本价值观,尊重学生为教学主体的理念受到教育教学领域的普遍赞同。新理念下的教育教学要打破传统师者为教学主导的思想,打破灌输式教授主导的教学模式,取而代之的是平等的理念,教师能够成为学生的引导和指引,成为学生学习的辅助和推力。教师应该借助革新教育理念,充分尊重当代学生的个体差异和个人兴趣,培养德智体美劳全面发展的高素质人才。

(二)结合小学生学习特征,以生活教育创设英语情境

教育教学的最终目标,是培养高素质、高水平的全面综合应用型人才,当前教育理念倡导英语学习的实用逻辑,重视英语在生活中的应用,除了书面表达以外,还注重学生听说能力,避免学生学习后仍然是“哑巴英语学者”,重视学生对词汇的认知、了解、掌握和运用,重视在实际交流沟通中,学生能够用对、用好词汇。还需要融合生活教育理念增加英语词汇教学的真实性、生活性、应用性,让学生学以致用,将英语真正用于生活,并多多参与跨文化的社会实践。可以结合对话交流和情景表演增加学生词汇量,提高学生的语言交际能力和英语核心素养水平。

(三)创设词汇语境学习,深入英语教学文化内涵

语言的学习本质上是文化的学习,词汇学习要增强文化语境的创设,深入英语教学文化内涵,弥补传统教学中跨文化交流、跨文化资源的缺席。可以在词汇教学资源方面进行国外文化内容采集,不断吸收国外优秀教学手段,展现本国和他国不同的文化内涵,促进学生了解、尊重文化差异。在教学中,采取多样化的方式,比如引入外教、举办外国文化活动、创设班级英语角等,将英语学习的文化氛围带入学生学习生活中。

(四)融合多样化教学理念,适度使用信息技术

在英语词汇教学中,要融合多样化教学理念,采用情境教学、游戏化教学、小组合作学习、探究性学习等多元教学手段,提升学生学习兴趣。随着技术的发展,信息化教学越来越广泛,在多媒体教学实践中,信息技术存在“喧宾夺主”的现象,比如为了展示国外文化,英语课堂成了信息技术和资源的展示平台,忽视学生的综合语言运用能力,模糊了教学目标。也存在轻视采用信息教学的现象,比如在公开课或选评课上,出于展示需要应用了信息技术,而没有将信息技术切实融入日常教学。同时也有教条化使用信息技术的情况,只是简单用电脑播放,并没有进行有机的课堂融合。要将技术手段和知识内容有机融合,才能充分发挥现代教学手段的作用。

五、 解决小学英语词汇教学问题的应对策略

(一)創新教学手段,激发学生学习兴趣

教师在词汇教学中,要基于课标要求,围绕教学内容,不断创新教学方法,激发学生学习兴趣。结合情境教学,以校园、医院、体育馆等场所设定情境,以学生最熟悉的校园为例,设置打招呼、问路、上课等基本句式,将学生进行分组,有的当老师、有的当学生、有的当家长,以各自班级教室为场景,对desk、chair、blackboard、pencil等词汇进行教学;还可以以医院为主,以医生询问“Whats wrong with you?”为切入点,学习headache、stomachache、cold等词汇的意思。结合直观教学法,通过物品、图片、动作等直观教学道具展开教学,比如苹果apple、香蕉banana、桃子peach,或者做表情,微笑smile、大笑laugh、哭cry等。结合对比教学,尤其是一些反义词词汇教学时,一长一短是long和short,一大一小是big和small。还可以结合游戏教学,将单词做成卡牌,通过教师说学生找单词的方式进行学习。

(二)结合文化内涵,延伸词汇学习维度

语言学习是无法脱离文化的,词汇学习也来自一个区域历史发展和文化发展,可以深度结合英语语言地区的文化来探讨词汇的深刻内涵,助力学生理解文化差异,加深学生词汇印象,提升学习效率。可以从动植物、诗歌文学、生活日常多个方面进行文化渗透,延伸词汇学习的维度,比如在西方语境中“dragon”代表着邪恶、不详,联想的典故通常是勇士屠龙、巨龙守着巨大的宝藏等,而在中国文化语境中“dragon”是吉祥、威严的象征。同样是“dragon”,但文化意义却很不一样。还有比如颜色词汇,在两国语言中red都是活力热情的意象,中国文化更是赋予红色一切美好的意义,比如吉祥、蓬勃、生命力;蓝色在中国文化意象中是水、天空,在西方的说法里有忧郁的意象。

(三)应用记背策略,增强学生的词汇量

词汇学习的一个重要部分是词汇记背,要摒弃死记硬背的机械背诵方法,给予学生良好的方法和策略引导,增强学生的词汇量。通过串联记忆法,比如反义串联,ugly和beautiful,hot和cold等,同义串联,large和big,start和begin等。还可以采取联想记忆的方法,比如中文沙发对应英文sofa,在发音上很相近。还可以采取词根记忆法,比如很多词汇,在词根基础上,加上-ly变副词,加上-tion变名词等。

(四)加强生活教育,增加词汇应用实践

语言词汇作为工具,是需要应用发挥其价值的,因此要加强词汇应用实践的生活化教育,在课堂上采取对话模拟、场景创设、角色扮演等形式,设定英语角,利用线上平台和英语母语者进行交流等。要鼓励学生在生活中多使用英语,多进行课外阅读扩充词汇量,感受英语母语者如何使用词汇。联合教育教学各界、校园周边、社区,为学生提供良好的跨文化交流学习场所,促进学生发展全面综合的英语学习能力。

(五)联合家校共育,巩固词汇学习效果

学生词汇学习需要学生、校园、家庭、社会等多个方面的共同努力,能给予学生学习良好的巩固作用,要促进家校协同合作,以学习和巩固的立体监督,提高词汇学习的成效。可以联合学校开展心理讲座、学习策略培训、学习方法训练、思维能力提升活动;可以联合家长,建立家校共育平台,给予家长学习指导培训,及时沟通交流学生情况。

六、 结语

综上所述,学生需要掌握听说读写、词汇语法、文化语境等,并应用到实际生活中,才能发挥英语作为语言工具的文化性和功能性。英语词汇作为英语语言学习的基本要素,是英语学习的核心之一,做好词汇教学工作,提升学生词汇掌握的数量和质量,才能为以词汇成句、以句行文的英语学习奠定良好基础。

参考文献:

[1]陈俊翰,郑燕林.ARCS模型视角下小学单词教学游戏的设计研究[J].现代教育技术,2013(10).

[2]王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].宁波教育學院学报,2020(1).

[3]张倩倩.全身反应法在小学英语词汇教学中的调查研究[J].教育观察,2018(22).

作者简介:曹娟(1985~),女,汉族,甘肃定西人,甘肃省通渭县文庙街小学,研究方向:小学英语教学。

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