基于探究式教学的高中生地理核心素养培养策略研究

伏小兰

摘要：探究式教学在以学生为主体的教学时代多次被提及，地理学科核心素养也是自课改和2017年新课程标准发布后的研究热点。如何在课堂教学中将探究式教学的方式和地理核心素养的培养相联系，是诸多学者和一线教师研究的重要课题。本文以“水资源合理利用”一节为例，分析研究了高中阶段学生地理核心素养培养与探究式教学的关系并提出培养策略。

关键词：探究式教学;高中生;地理核心素养;水资源合理利用

引言

近几年，随着全球化和信息化的不断发展，以知识为基础、以脑力劳动为主体的经济时代随之而来。在知识经济时代，教育作為主要部门之一，通过不断为社会的输出高素质的人力资源以促进国家经济、社会和生态的不断发展。在此时代背景下，为落实党立德树人的根本任务，积极发展素质教育，不断推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我国教育部制定印发了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称2017新课标）。

关于探究式教学雷鸣在其《高中地理探究式教学实施途径》中阐述了地理探究式教学的设计、策略，同时还对地理探究式教学的原则、特点和本质进行了概述;冯新瑞作为一线的高校教师，在其文章《地理学科探究式学习适宜性》中对目前现阶段在一线地理教师在进行探究式教学过程中的问题进行了简单的总结及分析，并提出了一些解决途径。笔者希望通过自身一线教学的经验总结，结合探究式教学和地理学科核心素养的相关理论研究，寻求在课堂教学中落实地理核心素养的有效策略。

一、探究式教学的内涵及其与地理核心素养关系

探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning），又可以被称为“从做中学”，是指学生为获得相关学科科学素养在学习概念和原理时，通过类似于科学探究的方式所开展的一种学习活动。具体来看，探究式教学实在教学实施中更加注重生生互动，教师主起抛砖引玉和总结提升的作用，这样不仅可以激发学生的学习主动性和积极性还可以培养学生的主动探索解决问题、总结归纳进而建立自己的认知模型和学习方法和架构。探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，对于高中阶段培养学生的综合认知和思维有着重要的作用。

探究式教学在我国由来已久，在我国的教育教学思想史上，一些教育思想家在其著作或者论述中都渗透着一些关于探究式教学的思想。例如古代教育思想家孔子提出“见诸行动”着重强调“身体力行”;近代著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的方法论。地理学科的核心素养是根据地理学科的特点聚焦学生核心素养的形成，精选体现科学性与时代性的教学内容，将社会主义价值观的内容渗透入课堂，注重在教学实践中落实课程标准，强化对学生评价多元性。

探究式学习强调学生自主或合作的发现、思考、解决问题并提出解决问题的方法同时对其整理归纳，这对于培养高中阶段学生的综合思维、区域认知等地理学科核心素养有着不可替代的作用。现阶段关于探究式教学和高中生地理核心素养二者之间的相互关系研究较少，基于此，本文以人教版必修1第三章第三节水资源的合理利用为例探讨通过探究式教学培养学生地理核心素养的方式方法。

二、基于探究式教学的地理核心素养培养策略

（一）分解课标要求，融入学科核心素养

水资源的合理利用这节课在课程标准中没有明确要求，但可以比对自然资源一节课标要求：以某种自然资源为例，说明在不同生产条件下，自然资源数量、质量对人类活动的影响。探究式教学以学生为主体，以学生的实际情况和课标要求，在地理核心素养的指导下，以“三维目标”为基础，根据地理学科核心素养及其之间的相互关系，可将该节课程学习目标分解为：1区域认知、2综合思维、3地理实践力、4人地协调观。

（二）案例探究，结合区域地理，培养区域认知

在高中学习阶段，学生已经拥有一定的理性认识，同时拥有一定分析和解决问题的能力，具备一定的自主探究和小组合作探究的能力。针对水资源这一部分的学习，需要学生对区域有一种较为明确的认知，特别是我国和世界这两个极具代表性的区域以及自身周边所熟悉的一些区域（初中的乡土地理有所体现）。而这两大类区域内容的学习要相辅相成。在这一部分内容的学习中主要是使学生可以根据我国和世界的水资源分布特征的描述，能够用地理语言描述自身熟悉或者其它任一一个区域的水资源分布特征，以多元化案例为载体，培养学生的区域认知。

（三）问题式探究，瞻前顾后，形成综合思维

综合思维在地理上更多的体现在知识的横向和纵向以及时空的联系上。在进行该节课的过程中教师通过设问引导学生学会知识的联系运用，提升思维的广度和深度，为以后解决更为复杂的地理问题打下坚实的基础。综合思维实际上贯穿着整节课的教学内容。课程开始之初提出人文环境差异要分析其原因就需要考虑自然和人文两方面的原因，缺一不齐。后在分析不同区域水资源和降水相关性时，不仅需要回顾大气和水体等相关知识还要考虑到是否有其他的因素的影响，这种横向联系可以提升学生思维的广度;针对某一具体原因如大气深入分析提升思维的深度。根据区域的差异让学生将整体和局部的概念融入其中，明确产生问题各原因的相关性，不可一概而论。

（四）小组合作探究，课后拓展，推进地理实践力

在现阶段的课堂教学中地理实践力是相对较为难以落实的素养，由于传统观念和教师教学方式的局限，在实际教学中这一素养的落实状况并不理想。就本节课而言教师为落实地理实践力了做的是创造调研条件，合理布置调研任务，给学生提供多种方式让其参与到社会生活之间中，从实践中获取和检验知识。地理实践活动是学生巩固地理知识，深化研究的过程。在这个过程中，学生不仅要合作设计合理的调研问题，还要对问题的答案进行整理归纳并形成报告。由此可以使学生养成求真务实的良好品格。

（五）关注生态建设，树立人地协调观念

人地协调的观念不仅仅是地理学科的核心素养，作为生活在地球上每一个居民而言，清楚的认识人地协调是我们可持续发展的必需之意。对教育而言人地协调观是地理核心素养的最核心的部分，是素质教育的出发点和归宿。学生学习地理的过程实际上也是他们认识地理环境，了解人地关系的过程。从人类社会的产生，人与地之间的关系不断发展变换，有了我们今天的人地协调观。

在整个教学过程中，教师的引导作用不仅体现在对知识学习的引导，还要通过人与水的关系引导学生，在了解自然环境的基础上，知道人类活动和自然环境实际上是相互影响的关系。最终使学生在评价人地关系时有一个正确的价值导向，进而树立科学人口、资源、环境观即人地协调观。

三、探究式教学方式培养地理核心素养的注意事项

探究式教学在整个课堂教学体系中，由于教学时间和教学内容的矛盾，使用的频率相对较低，多见于一些公开课。而现阶段，在以核心素养为前提的素质教育中，探究教学是能够更好的使学生掌握知识，运用知识的一种教学方式。所以在以探究式教学为主的课堂中，教师的教学设计在每节课最好能够体现核心素养之一或之二，根据课标教学习内容进行重难点划分，探究式教学更加适用于对一些重难点知识的讲解，力求少而精来弥补教学内容和教学时间的矛盾。当然教师也要根据实际情况进行教学方式方法的调整，不能让探究式教学和地理核心素养的培养限制了课堂教学的多元性。

参考文献：

[1]雷鸣.高中地理探究式教学的实施途径[J].中学地理教学参考.2004.5

[2]冯新瑞.地理学科探究式学习的适宜性[J].中学地理教学参考.2002.6

[3]王茜.基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D].山东师范大学硕士学位论文.2018年