幼儿区域自主游戏的开展策略

于炜

摘要：区域活动是幼儿教育中不可或缺的部分，也是培养幼儿自主性探索能力的最佳渠道，能够让幼儿的想象力、创造力、求知欲在自主性探索过程中被调动起来，使得他们可以在这个舒服放松的环境下健康成长。教师要对幼儿及幼儿游戏进行认真的观察、科学的解读，根据幼儿在游戏中的实际情况来识别幼儿游戏行为，做出相应、适宜的支持，促使幼儿游戏的持续与发展，助力幼儿完成游戏计划。

关键词：幼儿;区域自主游戏;开展策略

一、幼儿区域活动的价值

区域活动的教学价值就在于给予了幼儿充分的自由探究的空间。在事先被规划好的区域内，他们在这里可以按照自己的兴趣喜好自由挑选教师准备好的材料，从中选择自己感兴趣的材料，像是积木、画笔、绘本、足球、彩纸等多种多样的投放材料。孩子们可以自主探索、研究发现、发明创造、尽情玩耍，在玩耍过程中去学习如何使用这些投放材料，充分釋放孩子们的热情和天性，并初步发展出自己固定的喜好，有助于日后幼儿特长的培养，增进家长和教师对幼儿喜好能力方面的了解。

二、幼儿区域自主游戏的开展策略

1、投放丰富材料

各式各样不同类型的材料，加上轻松自由的区域活动环境，儿童可以在这片小天地内自主、自发、自由地探索和玩耍，他们的好奇心和求知欲会通过这些材料被充分唤醒。虽然幼儿在探索、玩耍的过程中是无意识、没有明确目的的，但是良好的环境加上丰富有趣的材料，能够调动他们的自主探究欲望和动手实践能力。

例如，部分幼儿十分热衷于建构类区域活动，教师在投放材料时除了一些常见的积木、积塑之外，还可以适当添加一些金属结构、竹制、拼图、石头等游戏材料，以及一些可流动的、可塑性强的橡皮泥、沙子、史莱姆、水等材料。给幼儿们充分深入探索、自由搭建、自主创造，材料应当与区域活动等环境相符合。还可以放置一些半成品，引导幼儿去尝试完成搭建，挖掘他们的自主创造能力和想象思维能力。

2、给予充足空间

为了凸显以幼儿为本的活动思路，将课程游戏化及一日生活皆课程的理念融入户外区域活动里，教师可以创设开放式、自主式的区域活动，给予幼儿发挥才能、展现个性、自由创造的空间。将户外区域活动与美术教育做结合，积极带动班级幼儿参与，引导他们用自己的才能去创造、美化、创造，给予幼儿艺术才能与想象力释放的空间。

以幼儿美术区域活动“涂鸦小能手”为例，教师可以为幼儿创设自由、开放的创作环境，挑选幼儿园内一处空白的墙面作为美术区域活动的“画板”。随后，教师用画笔将墙面划分为三大块，把班级幼儿分为三个组，每个小组负责一块，幼儿可以尽情创作，挥洒自己的创造力与想象力，将天马行空的构图、艳丽的色彩、跳跃的线条、有趣的形象画在墙上，为其点缀。墙面代替了常见的画纸，既没有特定的主题，也没有过多限制，幼儿的艺术天赋得到充分发挥的空间，根据观察可以发现，活动中的幼儿都十分投入、专心致志，注意力都放在了画画上，教师无须进行特别的引导，班级幼儿的画画积极性都很高，不仅积极主动地冲着墙面比划，还会跟其他的同伴一起商量、交流，互相交换画笔和颜料，部分个性开朗的幼儿在自己画完后还跑去观看其他幼儿的作品，提出自己的意见。本次美术区域活动在户外举行，充分发挥了幼儿本身的自主积极性，同时通过墙面的涂鸦装饰体验让幼儿懂得如何去创造美，促进了幼儿身心的全面发展。

3、及时观察解读

（1）跟进观察，科学解读

在区域自主游戏中，幼儿游戏的发展走向是不确定的，它是幼儿随着自己的兴趣、需要在游戏中不断发展变化、生成新的游戏及发展，是幼儿自发的学习探究过程的游戏活动。教师在游戏中要以发展的眼光看待幼儿及幼儿游戏，了解幼儿喜欢什么游戏？为什么喜欢？怎么玩儿？他们在游戏中说了些什么？做了些什么？为什么会有这种变化？要根据游戏的发展变化及时跟进观察，从而了解幼儿游戏水平以及不同幼儿在游戏中的个体差异，同时既要科学解读，了解幼儿现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等，以提供更加适宜、有效的帮助和指导。

（2）灵活调整，隐性支持

区域自主游戏不同于集中活动或小组活动，它是完全由幼儿自主、自发的学习活动，教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动。那么，在活动中，教师的指导更多的是一种隐性的指导，而不是直接提出自己的计划与要求。教师根据幼儿的游戏发展，灵活地调整自己的指导策略和方式，一般采取隐蔽的材料暗示、语言提示、行为影响、情绪渲染等方式暗示、引导幼儿，让其轻松自如地、有选择地、主动地接受教师的影响，获得发展。幼儿园的饲养家来了2只可爱的小白兔，它们简直迷倒了班上幼儿。每次午餐后散步时幼儿总喜欢去看看、喂喂它们，甚至有的幼儿申请带小兔子爱吃的食物如胡萝卜、红萝卜、大头菜、小白菜等来喂它们，他们还自发地观察起小兔子的外表特征，如毛是什么颜色、眼睛是什么样子、有几只耳朵、几条腿、尾巴是怎样的，且了解兔子们的生活习性，如它们爱吃哪些食物、怎样吃东西的、需要喝水吗、需要睡觉吗、怎样走路以及它们的便便是什么样的等。针对这种情况，教师悄悄地在语言区投放有关兔子的绘本、资料。于是，幼儿更加起劲地探究起兔子的秘密，知道了小兔子不止有一种，兔子的毛有白色的、灰色的、褐色的、黑白相间等杂色的等;眼睛的颜色也有很多种，有红的、透明的、黑色的、蓝色的等。幼儿还知道了当兔子感到非常高兴时，会原地跳跃，它们很胆小，不能吓到它们，不能给它们吃西瓜皮，吃了会拉肚子等。在探究过程中，幼儿在建构区给兔子搭建起了“兔兔乐园”，他们用积木、积塑、雪花片为自己最喜欢的兔子建起了“家”，组成了“兔兔乐园”大家庭;在美工区画起了各种各样的小兔子，捏出了形象生动的“兔兔家族”……随着活动的不断深入，教师在表演区投放了兔子及其他动物的头饰和服装，班上的幼儿自然地把“战场”转移到了表演游戏，他们在教师的隐蔽材料暗示、语言提示等帮助下自己编排故事情节，自导自演了小兔子和小鸟、大象、小狗、大灰狼、小羊等动物的故事，表演区的精彩令教师惊叹且意想不到，为幼儿的学习能力而叹服。

三、结语

游戏是儿童成长无可替代的需要，是他们体验幸福感、快乐感的最好方式之一。教师在把游戏的权利还给幼儿的同时，还要善于通过材料提供、环境调整和观察解读来支持儿童进行有意义的学习与发展，使幼儿在“真游戏”中成为会玩、勇敢、自信、快乐，有丰富的想象力和创造力，会解决问题的儿童。

参考文献：

[1]阙秀霞.浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究[J].考试周刊，2020（31）：163-164.

[2]孟丽君.对自主性区域游戏中幼儿教学思考[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：768.