基于OBE理念的小学时路基路面工程课程改革探索

陈凯江 李孟倩

摘 要：路基路面工程由于课程内容多、学时少，单纯采用课堂讲授方式授课会导致教学效果不理想，应用OBE理念对现有路基路面工程课程内容进行整合梳理，确定课程内容重、难点，采取适合不同内容的教学方式，提问式、讲授式、翻转课堂等方式灵活使用，理论课程和课程设计相结合，综合考量学生学习过程各个方面，明显提高了学生学习的参与度，学生对课程总体效果满意度提高。

关键词： OBE理念、路基路面工程、教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

0前言

路基路面工程是交通工程专业的核心必修课之一，对于学生今后工作或继续深造学习都十分重要，出于专业整体压缩学时和扩展知识面的双重考虑，如何在学时有限、内容增加的条件下增强教学效果，成为授课教师必须要解决的问题之一。OBE（Outcome Based Education）是成果导向教育的简称，是以学生能力培养为核心，以实现预期学习成果为目的的一种教育理念。作为一种先进的教育理念，由Spady等人于1981年提出后，很快得到人们的接受和认可，并已成为美、英、加、澳等发达国家教学改革的指导思想之一[1]。基于OBE理念的教学方式是一种以学生为中心，通过反向设计教育流程，正向实施教学过程，更加有效地实现课程教学目的和人才培养目标的先进方式[2]。因此基于OBE理论的路基路面教学研究，可以从本质上体现出以学生为中心的教学思想，形式上也更加贴近于工程专业认证对教学的要求，提高路基路面工程课程的教学效果。

1当前课程教学存在的问题

《路基路面工程》课程是我校交通工程专业的一门专业核心课程。课程的教学目的是，让学生掌握路基路面工程的基本理论，培养学生道路工程设计技能和工程素养，提升科学思维和实践创新能力。然而进过近几年的教学实践可以发现，传统的课堂教学存在以下几个方面的问题：①课程内容多，学时安排课时少。本课程教材现为十三五规划教材，教材内容多、涉及范围广，教学大纲只安排40个学时，在有限的时间内很难让学生快速建立完善的知识体系。②现有课堂教学无法满足道路现场设计施工要求，现有教学方式是基于课本的理论教学，无法达到学生去设计施工企业进行路基路面设计施工实习的条件，学生学习后往往只能解决一些简单的设计问题，无法将所学知识与设计施工实际结合起来。③课程考核形式单一。路基路面工程采用理论考试作为评判学生学习效果的依据，该方式降低了对学生的要求，不能客观反映学生知识掌握深度。在一定程度上减弱了学生学习的积极主动性。

2教学改革措施

（1）结合专业人才培养目标，确定授课内容。

依照交通工程专业培养方案中人才培养目标的要求，结合前续、后续课程，以及所选教材内容，根据课程学时安排综合确定授课内容。对其他课程中讲授过的知识，尽量不在讲授，如：课程第五章路基施工和第十一章路面施工的内容已经在本专业另一门《道路施工技术》课程中系统讲授，因此不再利用课上时间讲解，仅供学生自学、复习。

（2）结合用人单位的要求，确定授课内容的重点、难点。

专业必修课程的内容为学生今后从事与专业相关行业工作奠定了基础，课程内容讲解的清晰与否以及和学生今后的工作方向是否相关，都会直接影响学生未来的就业和发展。结合我校近年来交通工程专业毕业生的就业去向，通过毕业生以及用人单位进行走访调研，了解到本专业毕业生在工作中一般从道路桥梁技术员作起，这就要求学生在掌握基础知识前提下，对有关道路结构设计中的各项指标敏感，不能模棱两可。因此对授课内容中将涉及到最新相关规范的部分，详细、深入讲解，增强学生对相关规范的熟悉程度。

（3）对照授课内容、多种授课方式交叉使用。

路基路面工程内容多，课时少的矛盾突出，千篇一律采用同一种教学方式很难使学生全面掌握授课内容，因此需要根据不同的授课内容，选择不同的授课方式，灵活运用讲授式、提问式、任务式和翻转课堂等不同的教学方法。为合理确定不同的授课方式，梳理课堂内容，将适宜教师讲授、适宜学生翻转课堂以及适宜学生探究的内容进行分门别类。如在讲授路基土的特性时，由于内容不涉及公式推导，难度不大，所以就提前一周布置了翻转课堂任务，由班级学习小组六名同学共同完成，由小组推选人员讲授此部分内容，小组其余成员以及讲授人共同解答学生提问。根據其讲授内容的完整程度以及回答同学提问的正确性，由班级其他同学和老师共同打分以此评价翻转课堂整体效果。

（4）合理确定课程设计的内容，进一步巩固所学知识。

路基路面工程课程包含路基、路面两大部分，尤其对于路基支挡结构设计和路面设计部分，理论比较晦涩难懂，涉及到的力学知识比较多，如果进行课堂推导及占用时间学生学习效果又不好，在传统期末考试中又很难对这一部分进行全面考核。因此利用后续1周课程设计可以弥补课堂教学的不足，因此在确定课程设计内容时，将课程中单纯理论讲授无法完成的任务放到课程设计教学中，使学生边动手、边学习，对难以理解的公式步骤在设计中加深印象。与此同时，随着设计软件的智能化程度进一步提升，计算机将复杂的力学计算简化成鼠标的点击操作，出现了个别同学过于依赖软件设计却不知道结果对错的情况，因此在课程设计布置任务时，允许学生使用电算软件，但是必须要符合各项规范，并能对自己的设计内容给出合理解释，使课程设计真正成为课程的补充延续。

（5）设计灵活、全面的考核评价方式。

课程考核方式在一定程度上能够决定学生的学习方式，伴随着课程内容和讲授方式的变化，传统的期末笔试考试+考勤成绩+作业成绩的考核评价方式已经无法满足过程性考核评价的需要。因此在进行考核评价时，除了传统考核方式种的三项内容外还需要加入学生翻转课堂的评分成绩以及线上学习通自主学习成绩和课程设计成绩。通过多种考核形式的有机结合，增强了学习过程评价所占比例，在一定程度上能反向激励学生的学习热情，活跃课堂气氛，实现课堂和考核的共同提升。

3 结论

（1）传统模式的教学方式已经不适应当前学情，为适应新时代对道路建设者的新要求，改革课程教学方法势在必行。

（2）专业课程教学改革中必须以“人才培养目标”和“用人单位需求”为导向，整合教学内容，设计教学过程，优化课程设计，将立德树人、课程思政和科研反补教学与教学实践深度融合。

（3）课程考核方式必须与教学方式相适应，加大过程性考核的力度，侧面引导学生主动学习、主动进步。

参考文献

[1]朱庆伟，沈宇恒.OBE理念下的矿山测量学课程教学[J].西部素质教育，2019，5（17）：181-182.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201917112.

[2]刘杰，赵永强，刘晋钢.基于OBE理念的“C程序设计”课程教学改革与探索[J].教育理论与实践，2022，42（03）：61-63.

作者简介：陈凯江（1988-），男（汉族），河北石家庄人，硕士，华北理工大学 ，讲师，研究方向：道路工程

作者简介：陈凯江（1988-），男，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向：道路工程。

华北理工大学2020年度校级教育教学改革研究与实践项目“基于OBE理念的小学时路基路面工程课程改革探索”（项目编号：L2082）;

华北理工大学2018年度校级教育教学改革研究与实践项目“PBL教学法在遥感教学中的应用”（项目编号：QZ1823-02）;