初中英语阅读任务多元化的设计探究

摘 要：英语阅读，在初中英语教学及学习过程中起着至关重要的作用。但大部分教师在教授阅读课时形式单一，注重对文本的语法分析，不能很好地引导学生对文本有整体意义上的了解与掌握;大部分学生阅读能力较弱，中考时在阅读方面失分率较高，对英语学习缺乏兴趣等。因此，教师们可对初中英语阅读任务进行多元化设计，吸引学生兴趣，并全方位提高学生的阅读能力。

关键词：初中英语;阅读任务;多元化

《义务教育英语课程标准》要求初中毕业学生在阅读方面需达到五级水平，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，有较强的逻辑能力、归纳能力、预测能力，并能将阅读技巧运用于阅读题目中，完成阅读要求。从河南中考英语试题题型自2020年做出的调整来看，考察内容更倾向于阅读方面试题，所占比例高达百分之六十，且题目形式多样。由此可见，阅读能力的提升在学生英语学习中的至关重要。但通过对现阶段初中英语课堂内外关于阅读课的调查，我们发现，无论是教师的授课过程，还是学生的学习过程，都不同程度上存在着问题。

一、初中英语阅读教与学现状

（一）教師授课方面

对于阅读课，一般情况下大多数老师还是会沿用传统的教授方法，更加强调语法规则而忽视学生的语言功能，尤其在河南中考英语试题题型未改变的时候，单向选择题目会引导老师把语法知识从整个语篇语境中剥离出来，单纯地强调其中包含的语言知识，因此教师很容易引导学生过多强调语法知识的重要性，却忽视学生在阅读时需具备的语言功能，导致学生忽略语篇环境，不能从整体上去理解语篇的含义，因此碎片化的英语学习并不能从本质上改善学生的阅读能力。

（二）学生学习方面

绝大多数学生感觉河南中考英语试题调整后的题型难度急剧增大，新的考察方式对自己的英语学习方法是个挑战，以前是只需要加强对语法知识的读记就会获得不错的分数，而现在需要全方位提升自己的阅读能力。学生在阅读方面所遇到的问题大概有以下几类：重视了语法知识而忽略了词汇量的积累;侧重于语篇的字句翻译而忽视了语篇的整体环境;倾向于研究做题方法而忽略了对语篇的深入理解等。这些做法与新课标要求相悖，因此阅读能力的提升并不容易，从而学生对英语的学习兴趣就会削弱，如此循环对其英语能力的提升有很大的消极影响。

二、阅读任务多元化的具体设计

通过对初中英语阅读教与学的现状分析，及对相关资料的查阅，我们不难发现，很多教育工作者及专家已经在相关方面做了大量研究，旨在改善阅读课的授课方法习惯，采取高效且学生易于接受的教学设计， 潜移默化中引导学生养成良好的学习习惯，提升阅读能力。我主要从以下三个方面概述我对阅读任务多元化设计的想法：

（一）精选合适文本，丰富阅读内容

通过对学生的调查，我们发现有一多半的学生进行阅读的目的就是为了提高成绩，并且大部分学生仅仅喜欢阅读简易读物，且内容只局限于课堂上老师讲解的课文及练习册上的阅读篇目，阅读材料单一，阅读面狭窄。而想让学生主动阅读，积极阅读，精选一个合适的阅读文本尤其重要。因此如何才能精选出恰当的文本呢？以下是我的几点想法：第一，学生的思维简单而形象，更喜欢鲜明的事物，而对于平淡的、静止的或抽象的內容则不是十分感兴趣。所以，教师在挑选文本的时候，内容上要选择能吸引学生的。第二，学生一般对贴近生活的内容较感兴趣，因此教师在选择文本时要侧重于学生的认知偏好，不仅内容上要与学生的所见所闻密切相关，语言上还要简单流畅，活泼有趣。第三，既然是有意识的阅读训练，就不能放任学生什么书都读，教师应该在学生感兴趣的基础之上，有目的地选择有教育意义和启发意义的文本。第四，教师还可以结合本土文化等，精选有关当地特色的文本材料，在激发学生阅读兴趣、提升英语能力的同时，也能感召学生们热爱家乡，热爱祖国，增强学生责任心与自豪感。

平时学生们很少有时间有机会进行课外阅读，阅读量有限，因此精选文本尤为重要，教师要利用好学生英语报或其他杂志、分级阅读材料等，有效丰富学生的课外阅读量。除此之外，教师还要依据对中考题型及难度的分析，挑选适当文本，从基础上向中考看齐。

（二）运用思维导图，增强阅读效果

教师在上阅读课时，如果沿用传统授课方法，侧重语法知识的讲解，忽视语篇整理理解的话，学生会对整体文本理解不透彻，在做阅读理解题目时，尤其会表现出对于阅读的文章思维混乱，条理不清，或者过度解读作者意图，思路跑偏，甚至基本上靠猜才能完成题目等等情况。对于这种情况，很好的解决办法便是把思维导图引进阅读课堂，教师引导学生运用思维导图来帮助理解阅读文本，因为思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，通过运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，因此，运用思维导图，能够帮助学生理清文本脉络，读懂文本主旨，深度理解文本，增强阅读效果。教师可以精选中考阅读文本带领学生进行思维导图绘制与运用，潜移默化影响学生，养成良好习惯。

（三）转换阅读题型，注重阅读反馈

每一个老师有希望学生能由被动的学习者转变成积极主动的学习者。一众教育工作者也一直致力于研究课堂教学形式的多样化多元化，旨在一改以往枯燥无味的课堂，从而使如今的阅读课堂丰富多彩起来。通过对近几年中考题型的分析与研究，我们可以通过引导学生依据课本内容转换题型的方式，来加深学生对文本的理解，反馈，比如：教师带领学生把阅读课文本进行深层加工，同时改编成为中招考试中阅读理解的D篇，或语篇填空，或五空盲填等题型。甚至还可以在听说课课堂上，把听说材料转换为选词填空的形式进行深一层训练，除此之外，一些阅读材料还可以改写为与题目相关的作文材料。依据此核心思想，英语课堂设计形式会非常丰富且多元化，学生在培养提升阅读习惯与技能的同时，还将激发学习英语的兴趣，教师更应大胆让学生积极参与阅读文本的改编活动，因为教师们在学生们的改编内容里，也能很容易捕捉学生们认为的重难点，如此又能有针对性地设计任务，巩固夯实基础知识，使英语课堂形成良性循环。

三、阅读任务多元化的意义

落实初中英语阅读任务多元化设计，并将其运用于英语阅读课堂，对于教师方面，将会提升其理论水平和教学研究能力，并在实践中对于《新课程标准》的内容有更深入的了解。在日常教学中，教师通过精选阅读文本，运用思维导图，并对阅读课进行细致的整合分析，注重课堂的趣味性、实用性，重视阅读教学，不仅会提高学生的应试能力，而且也会提升学生的综合学习能力。在学生方面，从学习的角度来说，学生通过完成多元化的任务设计，能高效掌握正确、科学的阅读方法和技巧，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，乐于阅读、善于阅读，并提高阅读能力。

因此，初中英语阅读任务多元化设计，对于初中英语阅读的教与学都起着举足轻重的作用。总而言之，在阅读教学中，教师需要运用多元化的教学手段、教学任务设计来增强学生阅读学习的主动性和积极性。阅读任务多元化的设计要紧扣中招阅读题型。教会学生阅读的方法和技巧，使学生在做阅读理解时，思路清晰，有条不紊，促进其语言知识不断内化生成和发展。

作者简介：田盼盼（1987.09-），女，汉族，河南省洛阳市偃师区伊洛中学英语教师。

课题名称：中招阅读反拨英语课堂教学策略的探讨与研究

课题批准号：2021YB1036

课题类别：河南省教育教学“十四五”规划一般课题21C8418D-1028-4DBC-A528-E34C58CFC2A1