浅析高职院校职业英语教育

摘 要：职业教育进入提质培优发展新局面，社会对专业人才的要求和需求越来越大，对高职院校教师的职业英语教学水平提出新的考验，深化“三教改革”，提升教育质量，推动普职融通，越来越把职业英语教育推到重要地位。本文基于本校开设的专业英语课程，探讨高职专业英语的教学现状、存在的主要问题及其应对策略，旨在培养与时俱进的高水平高素质专业技术人才。

关键词：职业英语教学;提质培优;普职融通

前言：对职业教育工作作出的重要指示称，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为【1】。要推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。作为高职院校公共基础课任课教师和专业英语课的任课教师，如何将英语这门公共课与学院各科专业知识相融合做到“职普融通”，无疑是一个不小的挑战。

一、职业英语开展现状及问题

本校开设的专业英语课程种类繁多、专业性强，如酒店英语、高铁英语、计算机英语、会计英语、模具英语、汽车英语、食品英语。鉴于学科、学情、学时设置不同，各课程现存如下问题。一是教材短缺陈旧。尤以计算机英语最为突出，基于行业特殊性，计算机信息技术发展迅猛，五年前出版的教材中的专业术语等知识已与产业调整和行业发展不对标，可见这类学科的教材滞后性更为明显。二是师资设置不合理。目前本校专业英语教师构成主要有两类，一类是英语基础相对较好的专业课教师，另一类是专业背景是英语文学、语言学、翻译的公共英语教师。专业课教师的英语基础水平存在个体差异，教学中往往出现力不从心，浅尝辄止，影响学生英语水平的提升。而公共英语教师由于缺乏专业知识，专业实践技能，遇到专业问题无法及时解决，容易出现照本宣科的现象，难以高效完成教学任务。三是课程建设体系结构不合理，依据目前的课程设置，职业英语只在二年级第一学期开设，一周两个课时。这直接会导致课程进度过慢，教材内容的三分之二形同虚设。4.学生英语基础水平薄弱，且缺乏学习目的性、主动性及兴趣性，导致到课率低，学习效率低下，课堂活动开展不顺利，课下作业完成度不理想。【2】

二、原因探索

究其根本，无疑是学校，教师及学生各方对职业英语的重视程度不够。当前职业教育全面进入提质培优阶段，如何将提质培优落实到最基本的课程教学中，是专业英语教学中应当引起重视的问题。其次，“双师型”教师的缺乏是造成诸多问题的主要原因。多数高职院校中，专业英语教学状况极少受到各方面重视，更无从谈起深化师资培养，从而缺少既拥有扎实的专业知识又具有较高的英语水平的“双师型”教师。第三，授课形式和评价体系单一。目前大多数职业院校依然采取传统教学模式，如板书讲授，多媒体PPT课件讲授，缺乏针对各专业的不同而开展的实践教学和情景教学，导致学生的学习积极性受到影响。考评方式与公共课相差无几，都是采取期末书面考试为主，题型也是传统主客观题型选择题，不能突出专业英语的学科特点，不能客观评价该专业英语的学习状况。第四，学生英语水平参差不齐，高职学生的英语基础水平普遍薄弱。而专业英语因其特有的学科特点，有大量的专业术语，词汇，长难句，从而会影响教学内容的选择，教学进度的开展及课堂教学的效果。

三、改进措施

教育部对与高职英语教学的要求由遵循“实用为主、够用为度”的原则转而强调“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，逐步提高英语交流和沟通能力”。以具体专业为例，对于酒店从业人员来说，不论是对英语水平有高要求的岗位如前台、总机，还是礼宾、后勤，英语往往是该行业常见的工作语言。对于计算机和会计专业而言，软硬件名称，表格项目一般以英文呈现。诸如此类都直接关系到毕业生的入职，升职和未来发展。这也是以就业为导向的高职院校开设专业英语的根本原因所在。【3】为解决首要的教师问题，要提升职业院校教师“双师”素质，推动企业工程技术人员、高技能人才与职业院校教师双向流动。增加英语教师的行业从业经验，和专业教师的英语知识水平，积极相互听课，加大双方学习交流，以便获得最前沿的专业知识和一线教学资源。其次，结合学科特点，尽可能与时俱进更新教材，使用最近出版的高等职业教育专业英语系列规划教材，并对不足或滞后之处，可单独制作独立讲义講稿等以适应学科最新发展变化。在特定条件下，英语教师甚至可以参与专业英语教材编写团队，编写过程中能交流学习专业知识技术，缩小专业背景差距，更新教学理念，拓展视野。再者，改变课程学时设置不合理的问题，根据各科具体情况，在保证公共英语课程的正常学时之外，应开设至少一学年的专业英语课程，从课时设置上增加对专业英语的基本重视，从而才能够保证学生学有所得，学有所用。加强英语教学与专业知识的有机融合，让高职专业英语教学以学生未来就业为导向，以提升英语职业水平为目标，满足不同职业环境下英语交流与应用的需求。【4】

随着高职教育进入内涵式发展的提质培优阶段，要强调课程内容安排、课程学时、课程体系与职业素养和职业价值观的有机结合，强调课程与专业、职业、岗位的贴近与服务转变。强调高职专业英语教学中的特有的职业属性，注重理论知识的迁移，将理论知识与岗位实践技能有效对接，从而提升学生在未来职业环境下语言实际运用能力和职业素养。

参考文献：

[1]教育部.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》的通知（教职成[2020]7号）[Z]2020

[2]杨雪松.以能力为主导——汽车专业英语教学改革的探讨[J].科教导刊，2010（03）：46-48.

[3]文静.高职院校EGP教师向ESP教师转型的身份构建问题研究 [J].教育教学论坛， 2016（41）：2.

[4]李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J].教育与职业，2010（18）：128-129.

作者简介：闫方（1990-），女，汉族，海南海口人，英语翻译硕士，讲师，研究方向：高校英语教学。5B20C8B3-2B12-4953-AF34-87B27D9D5084