高校的学习空间建设与应用

田杨丽　陈科杭　高艳娜　曾雨舟

摘  要：学习空间是强调以学习者为中心的具有丰富教学资源的自主学习环境。通过对动态发展教学资源与学教评一体化程序建设，落实教育资源的有效共享，打造互动式教学模式，有效促进学习者主动学习与协作学习，从而满足高校教育对复合型、创新型人才培养的需求。

关键词：学习空间;建设应用;学习者

高等教育的功能重在复合型、创新型人才培养以及创新文化的引领和推动，需要以更加开放多元的形式进行各项调整，以学生的个性化发展为基础，培养学生创新性、批判性、以解决问题为方向等思维。而现存的教学模式不能再有效支持学习者的高效学习，无法满足对于处在高等教育阶段的学习者的各项学习要求，也无法适应高等教育信息化改革的深度推进。在信息技的发展与教学观念转变的双重影响下，随着地方教育的不同发展，高校生源个体差异不断增加，长期存在的教学模式的弊端不断暴露出来，学生对学习空间存在的需求不断增加。学习空间可以将计算机网络通信技术的充分应用于教育领域，使资源共享在教学中充分发挥出其有利作用，利用丰富的教学资源构建自主学习环境。因此，高校学习空间的建设与应用将成为影响未来国内外高校进行教育改革的重要因素。

一、高校学习空间建设

（一）动态发展教学资源建设

高校学习空间的建设与应用需要适应处理信息化情况下的教与学需求。“2015年祝智庭教授提出学生个人学习空间信息模型（SPLS），依据空间要素的主要特点将学生个人学习空间模型划分为六个部分：学生、资源、工具、活动、关系和情境。”[1] 在互联网技术的快速发展下，智能终端设备在高校的普及率不断增加，学习空间的应用可以构建专属于学习者个人并最适合的学习生态网络，更多地满足学生个性化的学习需求，可以帮助学习者在多种资源共享的环境下开展交流协作，帮助学习者提高自主学习能力，更好地掌握知识，提高学习效率;满足他们的学习的个性化需要，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。学习者可以与其他学习者互相分享自己的学习资源、学习成果，达到互相交流的目的，实现资源共享与资源的充分利用。学习者可以利用学习空间，将自己撰写或搜集整理的笔记、题库、ppt等上传至空间保存，实现学习资源的动态共享和交流，其他同学可以通过网络下载或者上传，实现学习资源利用的最优化。同时也能对学习中出现的具体问题进行讨论，形成动态交流。

精心设计的学习空间有利于激发学习者的学习热情，从而提升学习者的学习效果。封闭的空间、固定的场所、单一的布局等弊端限制了课堂上师生的互动行为，这种传统的设计仅仅满足了记忆的教与学行为需求，但不能满足高等教育的功复合型、创新型人才培养的教学需求。在进行学习空间建设的教学中，多媒体设备、课桌椅等室内的装备的灵活可移动，室内的温度、声音的可调节等，学生可以不受空间限制而主动、自由的进行交互性学习，从而实现线下教学资源的动态共享。

学教评一体化程序建设

学习空间在高校的应用，可以让课堂教学融入科学的评价方法，达到以学生为中心的互动式教学模式。智能终端设备的应用满足了学习者的学习发生在任意的物理场所和网络空间的需求，学习者可随时利用信息平台进行讨论、分享和答疑，通过协作式学习方式促进学生深度学习，实现学教一致、教评一致、评学一致的过程。

例如通过移动教学工具支持课堂抢答、作业提交、互动答题等活动开展，提高了学生的主动性、参与度;高科技记忆白板，可以通过云端共享功能将老师写的板书分享给学生，也可以将学生的答题情况实时共享给教师，教师可以通过大数据分析，准确的得出学生对不同知识点的掌握情况;同时可以通过实时弹幕开展学生的评价、提问;教师和学生的电脑、移动终端里的学习资源，可通过Miracast和airplay等无线投屏神器实现共享;高清摄像头，可自动跟踪老师上课情况，对老师讲授的内容进行云录播，学生可结合校本课程的内容进行自主选择和观看，从而足不出户地获得知识和技能，学生处处可学、时时能学;也可以通过后台对教师的授课方式提出意见或建议，教师之间也可以通过录播互相点评学习，不断取长补短提高教学质量;借助远程交互系统、远程直播技术，可以实现教师之间、教师与学生、学校与学校、国与国之间教学名师、教学方式实时融入课堂，轻松实现跨地区交互远程教学。

二、高校学习空间的应用

国内外已有高校的学习空间改造实践，普遍注重学生学习体验，强调以学习者为中心，表现出易用、灵活、兼容、可靠、舒适、感官刺激等特征，在学生主动学习、协作分享、互动交流、有效参与等方面发挥了积极作用。在应用学习空间的过程中，要尊重现实实践的真实需求，充分发挥学习空间建设内在的关键意义，促进高校学习群体的教与学效率的最大化和高等教育价值的不断优化。例如在疫情期间，超星学习通、大学生慕课、B站等在线学习平台为学习者提供了海量的学习资源，钉钉、课堂派等实时直播互动平台，都有效体现了学习空间的作用;华东师范大学的未来课堂项目，配置有可移动和调节的教室讲台、不同的颜色且可调节高度的课桌、互式显示屏、小组互动展示屏、平板电脑等设备，在教学过程中可以促进师生互动与学生间的协作学习;北京师范大学的未来学习体验中心项目，将心理学、空间设计、传播学、教学论、科学技术等相关理论有机融合在一起，设计了多种功能定位的教室，促进了师生以及生生之间的互动，提供给师生愉快的学习体验，相对传统空间，在支持知识探索方面更有优。

三、结束语

学习空间可以满足高等院校个性育人、智慧育人的需要，推动高校复合型、创新型人才培养以及创新文化的发展，在注重教的同时，更要注重学。同时随着经济发展、科技进步、教育自身的变革，社会对人才多元化需求的不断提高，推动着学习空间在高等院校中的建设与应用。因此，高校学习空间的建设与应用将成为未来高等院校进行教育改革的重要影响因素。

参考文献：

[1]祝智庭，郁晓华，管珏琪，黄沁。 面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J]。 中国电化教育，2015（08）：1-9。

作者簡介：田杨丽（2000年）女，汉族，浙江丽水，嘉兴南湖学院本科在读;

曾雨舟，1994.11，女，湖南长沙，嘉兴南湖学院讲师，硕士研究生，为本文指导老师。

2021年度嘉兴南湖学院大学生研究训练（SRT）计划项目成果，项目名称：高校学习空间的建设与应用，项目编号：8517213071