产教融合视域下技工院校“匠师计划”实施研究

张阳

摘  要：技工教育作为职业教育的组成部分，是技能人才培养的重要基地。技工教育发展的关键是有一批专业能力高超、技术精湛、素质优良的教师队伍。但是目前技工院校教师存在着专业能力不足的情况。产教融合视域下，探究提升技工院校教师专业能力的策略，构建基于教师专业发展的“匠师计划”教师成长模型和支撑系统。对于丰富技工院校教师专业发展具有重要的理论价值与实践意义。

关键词：产教融合;教师专业能力;匠师计划

勤学苦练天工技，百术千艺名匠师。在国家大力发展职业教育，弘扬工匠精神的背景下，技工院校要培养未来工匠，不仅需要传道授业解惑的“师”，也需要技艺精湛的“匠”，建立一支具有高素质、高技能的匠师队伍，既是技工院校发展的趋势，更是新形势下现代技工教育的必备条件。技工院校的教师在专业技能、科研攻关、校企合作等方面能力比较薄弱。教师在能力提升方面面临的问题主要是产教融合校企合作深度不够。

近年来，山东技师学院启动以一体化教学改革为核心的综合改革，学院打造“班墨”品牌，针对教师专业能力提升方面，提出“班墨匠师计划”，建立健全学院的教师培训培养工作体系，致力于打造一支专业素质高、人文素养好的“匠师”队伍。

一、“班墨匠师计划”总体思路

“班墨匠师计划”以提升教师专业能力为目的，以“一体化教学”为手段，按照“一主体，两参与，三平台”的总体思路进行实施。形成以教师为主体，学校培养和企业培训双重参与，搭建校内培训平台、企业实践平台、世赛集训基地平台的闭环通路，构建教师专业能力发展的成长环境，最终实现师资队伍建设和学校发展同步提升。

在匠师的培养中，学院坚持系统性思维，采用分层递进、全程管理的模式，根据不同层次教师的培养目标，分别制定培养措施，形成“培养青年，发展骨干，推出名师”系统性的教师培训培养机制，建立教师个人专业能力成长档案，打通教师成长上升通道。构建可持续发展的人才梯队，优化教师专业发展的成长环境。

二、搭建各类平台为匠师培育赋能

（一）政企校协同发力，着力搭建师资培训平台

搭建校内培训平台、企业实践平台、国内师资培训基地平台，建立完整的教师专业能力培训评价体系。

1.      以“一体化”教学改革为契机，提高教师专业能力，校内开展一体化课程开发能力提升培训，定期开展一体化公开课、说课等教学能力提升活动。组织教师轮流开展校内技能提升培训，教师职业能力大赛。分专业邀请专家来校举办技能提升培训班，实行企业专家考核通关，全面提升教师教学能力。

2.      搭建企业实践平台，开展教师专业能力提升专项行动，组织专业教师进入企业进行岗位与项目实践、技能培训、挂职锻炼。提高教师技能操作水平、劳动意识、精益求精和爱岗敬业的工匠精神。通过“厂中校，校中厂”的校企合作模式，组织教师到企业调研学习，轮岗交流，参与一线生产工作。

3.      鼓励教师积极参加职业技能大赛，将大赛融入教学，以赛促学。利用国家级世赛集训基地、省级集训基地组织大赛研讨会，对教师进行国赛，世赛等比赛项目专业培训。

（二）坚持以项目建设为载体，着力打造新时代匠师成长平台

1.      发挥重点项目建设的载体功能，发挥国家级技能大师工作室带头效应，主动对接企业项目，开展联合培养，科学研究、技术攻关、技能推广等。开展管理咨询服务，组织社会培训，积累校企产学研合作经验，鼓励教师在企业内任职，发挥自身优势，成为企业专家，以此不断提高名师的社会影响力。

2.      以“班墨技能文化节”为载体，教师和学生同台竞技，搭建校企合作平台，教师与企业共同探索在人才培养、匠心传承、技术研讨、高端就业等方面的创新变革之路，为深化产教融合、校企合作，提高技能人才培养质量，为匠师的培育赋能。

3.      营造科研氛围，鼓励教师积极参与教科研工作。积极发表论文、申报各级各类课题、出版专著与教材，协助教师开展软件著作权登记与专利申请。组织科研理论与方法培训，开展教科研成果奖培育，探索科研成果转化途径。将科研工作作为指标纳入教师考核体系，提升教师整体科研水平。

（三）发挥各类人才引领作用，着力搭建人才分类发展平台

1.      注重发挥教学名师引领作用，打造教育教学改革智库平台。组建教学名师工作室团队，依托项目课题，着力解决制约本专业领域教学质量提升的关键问题，形成高水平教学成果并运用于教学实践。

2.      注重发挥技术技能大师引领作用，打造技术技能提升平台。以技能大师工作室为平台，通过在技能竞赛、技能实践改革、专业实训、企业实践锻炼中传帮带，加快培养青年技术技能骨干，发挥专业实训高端技能人才带徒传技作用，带动高技能人才队伍建设。

3.      打造高水平科技创新团队。以产教融合一体化平台为载体，整合学校科技研发资源，以项目研发技术要素为纽带，推动科研成果反哺教学，培育在社会和行业有较高知名度的科技创新团队。

三、健全制度保障，创新评价方式

为了调动全体教师参加培训和提升专业水平的主动性，在匠師的培养过程中，需要学院相关职能部门完善各级师资队伍的建设管理制度和绩效考核办法。

1.      制定了《教师培训管理办法》、《一体化教师认证与管理办法》、《教师教学质量评价指导意见》、《科研成果管理办法》、《技能大师工作室管理办法》等文件，明确教师教育教学业绩与待遇挂钩，在各种荣誉、提拔任用、职称评聘等方面，充分引导教师发挥工作能动性。

2.      分层建立不同的选拔机制，把匠师计划建设目标分为匠苗、匠师、匠才三个层次。确定培养对象的入选条件，从思想表现、教育管理、教学实绩、发展潜力等方面明确要求，重在突出工作业绩。坚持“公开、公平、公正”的选拔原则，不设名额，只定门槛。通过变伯乐相马为职场赛马，充分调动全体教师的工作积极性。

3.      强化人才分类考核。对于匠苗的培养考核，主要以教学汇报和实绩展示为主，结合教师自己制定的五年发展规划完成情况，实行评价性考核;对于对匠师的培养考核，建立动态调整机制，在流动中优化队伍;对于各类匠才，强调个人发展提升和辐射引领效果，重在考核名师的示范性和影响力。

为加快推进教育现代化，国家对于职业教师培养也越来越重视，出台一系列加强教师队伍建设的政策措施。很多地方政府也响应国家政策号召，根据本土情况出台了相关政策。中共浙江省委浙江省人民政府办公厅印发了《关于实施新时代浙江工匠培育工程的意见》、《新时代浙江工匠遴选管理办法》。这些政策的出台也反映出技工院校实施“匠师计划”具有现实意义。

教师专业能力提升是一个长期的系统工程，技工院校要建立健全适合教师专业能力发展的管理体制，深入进行校企合作，为教师专业能力提升创造良好环境，通过实施“匠师计划”实现教师队伍成长建设和职业能力提升的目标，培育一批教育综合能力过硬，专业技能高超，服务企业能力强的工匠之师，造就一批技工教育领军人物。进而为推动经济结构调整和产业转型升级，落实中国制造2025，提供充足的人才支撑。

参考文献：

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[2]胡凯，郑睿，张信 基于灰色综合评价的高职教师专业发展与能力提升研究[J]宁波职业技术学院学报，2017（6）

[3]姚毅 校企合作模式下技工院校“双师型”教师专业素质能力的培养与提升[J]职业，2021（20）

[4]刘涛 浅谈技工院校教师职业能力的培养路径[J]职业，2019（16）

[5]赵立恒，沈明君，张剑锋 教师专业服务能力建设的内涵与路径研究——基于产教融合的应用型本科院校教师能力建設[J]黑龙江科学，2019（19）