学科核心素养视角下高中历史概念教学探究

2022-07-04 05:15朱春丽
科学与财富 2022年7期
关键词:学科核心素养概念教学高中

朱春丽

摘  要:随着时代的发展,高中教育课程改革进度不断加快,教育部提出了“核心素养”的概念与要求。高中历史学科的五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。作为高中历史教师,要积极响应教育部文件对策,一方面功强化对核心素养基本概念的深入研究,另一方面基于核心素养视角开展历史概念教学改革研究,以期对具体教学实践提供参考。

关键词:学科核心素养;高中;历史;概念教学

高中是学生身心发展的关键时期,此阶段学生的心理特点主要为思想活跃、易于接受新生事物等,但同时他们也很容易受到周围人的影响,若缺少科学合理的教育很可能对学生的成长造成不利影响。因此,作为高中教师,要利用历史学科,以概念教学为载体,在此阶段为学生提供良好的教育,构建出符合高中生个体发展、核心素养要求的教育路径。

一、构建多样化解释,强化学生系统认知

历史解释内涵广泛,能够直接反映学生的历史观念与基础知识,教师在教学中要突出历史解释的重要性,主要可从以下方面入手:一是构建结构性解释。此解释是史学研究中常见的手段。受到传统教学影响,学生大多被动接受知识,所接受的历史概念多为教材、教师传授内容等,并非历史本身,不利于学生的理解。对此,教师在教学中要创设相应情境,引导学生对历史问题进行深入探究,帮助学生建立自己的独特见解。比如在世界现代史教学中,教师可以将美苏争霸、一超多强等各国崛起历程相结合,建造出结构化解释体系,帮助学生充分认识世界格局的演变,带领学生将视线放置整个世界,促使学生思考更加深入。二是因果性解释。解释出事件的前因后果,是对历史概念理解的重要手段。在实际教学中,历史概念涉及大量信息要素,包括事件本身、事件涉及任务等,在解释过程中不可避免会出现多元化结论。比如在课程“经济危机”教学中,由于事件涉及到的因素较多,学生无法建立直观认识。对此教师可以借助相关影响资料,带给学生直观感受,从影片中了解当时生产消费的矛盾情况。

二、注重史料分析,建立历史人物新理解

史料是对历史事件的客观记录,借助史料理解历史事件与历史概念更加合理。教师在教学中要带领学生深入分析史料,以此锻炼学生的史料分析能力,帮助学生建立对概念的客观认知。历史教材中存在大量的历史人物与历史现象等概念,借助史料分析可以避免出现以偏概全、主观认识等问题。例如在近代史教學中,学生可以从课文中了解到李鸿章这个人物,他作为晚清时期人物,在从政期间曾担任外交代表签订了诸多丧权辱国条约。关于此人物的评价后人多以贬斥为主,学生在学习此章节内容时也表现了一些轻视态度。对此,教师可结合史料带领学生正确看待此人物的人生经历,比如他在救亡图存时期提议组建北洋水师,该水师舰队一度成为亚洲最强海军实力。再比如他在经济方面提倡洋务运动,并创办了江南制造总局,担任政府兵器制造的重任。除此之外,教师可以鼓励学生通过网络渠道查询资料,了解在李鸿章在签署条约过程中发生的故事,了解他为了争取些许让步付出的努力,进而建立对此人物新的理解。

三、善用信息技术,具象历史概念知识

教育技术的不断发展,为高中历史教学提供了更多的可能,其以生动直观的画面展示一个个历史人物与历史事件,不仅可以帮助学生建立更加形象直观的记忆,同时还可以进入到历史情境中,切实感知历史脉络。在历史概念教学中,教师可以借助先进教育及时为学生展示文化瑰宝与历史发展,以调动学生的多感官参与。例如在课程中国古代史教学中,教材中提到了夫差剑,并简单介绍了春秋战国时期的金属冶炼技术。为带动学生参与,教师可从网络渠道下载或制作青铜剑相关视频或文物图片,让学生直观感受到两千余年前我国劳动人们的工艺水平。此教学过程可以带给学生较大的诗句冲击,让学生对我国古代工艺发展水平建立敬佩之情,纷纷惊叹冶炼工匠技艺,进而提升民族自豪感。历史古遗具有不可复制性特点,传统教学受到教学环境影响与学时影响,无法带领全班学生前往凭吊,学生无法直观了解到古代遗迹,不利于学生对历史概念的理解。而信息技术可以有效弥补上述不足,可以将各类历史文物与遗迹以多媒体形式展示出来,以逼真画面带领学生进入教学,以此激发学生探究历史真相的兴趣。总之,多媒体技术能够将抽象历史概念转化为具体的像物,为学生学科理解与综合发展创造良好条件。

四、结束语

综上所述,在教育改革背景下,教师要注重将核心素养与高中历史教学有效融合起来,这样不仅能够帮助学生掌握历史学科的要求,同时还可以推动学生的全面发展。对此,教师在教学中要强化对多种教学手段的应用,带领学生客观认识历史,掌握从历史或历史学视角分析问题与解决问题,实现综合能力发展。

参考文献:

[1]高召臣.基于核心素养的高中历史概念教学——以高三一轮复习课“罗马法的起源与发展”为例[J].中学历史教学参考,2021(22):70-71.

[2]甄翠媛.核心素养下高中历史学科的大概念深度教学策略分析[J].考试周刊,2021(81):148-150.

本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题“基于历史学科素养的普通高中概念教学模式有效策略的行动研究”(批准文号:桂教科学【2021】39号,立项编号:2021ZJY1821)阶段性成果.

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