汉字构形与汉字教学浅谈

摘  要：汉字理据教学是语文教学中重要的内容，汉字构形与其识字教学是密不可分的，从构形角度对汉字识字教学加以解析是汉字教学一个重要的视角。文章阐述了汉字构字法理论的主要内容、汉字构字法理论与汉字造字法理论的区别、汉字构字法理论在教学中的应用推广及其重大意义。

关键词：汉字构形 ;汉字构字法理论 ;汉字教学

汉字不仅是我们民族语言的载体，同时更是我们中华传统文化的载体，它与我们的民族传统文化有着密不可分的血肉联系。汉字的创造过程中，充满了各种因义构形，立象尽义的造字思维，是古人在创造每一个汉字过程中或多或少的独特思维的体现。从汉字构形的角度来进行汉字教学，将汉字在古代的形体运用到其现代意义的教学中，从其古代构形分析其现代的意思，让学生在学习汉字现代意思的同时了解汉字演变的历史依据及其文化内涵，不仅提高了汉字教学的文化底蕴和趣味性，同时也有效培养了学生的科学思维，有利于培养学生的审美情趣。让学生在感受汉字背后丰富的文化内涵的同时，提高学生对汉字学习的兴趣，培养其语文学科核心素养。

充分利用汉字构形的规律有效融入汉字教学实践，是遵循汉字教学规律，提高汉字教学实效，全面提高学生汉字学习兴趣的有效途径，是当前汉字教学提高教学质量，突破教学瓶颈的有效方法之一。

一、目前中小学阶段汉字教学存在的主要问题

目前在整个教育过程中，中小学阶段的汉字教学中，只存在很少数量的汉字造字法教学内容。这种汉字教学模式忽视了汉字本身的传统文化底蕴，汉字教学未能抓住本质。理据性是汉字的优势，这种优势是汉字牺牲了文字与读音的直接联系以及字符数量少的便利才获得的。随着汉字的演变，它的这种理据性变得模糊、混乱、不明确，使学习者放弃了理据性的学习。放弃理据性的学习其结果就使汉字的优势被大幅度削弱了而其劣势却没有得到任何改变。

在目前中小学汉字教学实践中，尤其是小学阶段的识字教学中，我们的教学还没有完全从传统汉字识字教学的模式中解放出来，教师的识字教学主要集中于单纯的识字数量和速度，往往忽视识字的质量，识字往往被异化为一项单纯的技能训练，只是为了让学生掌握汉字这一语文学习的工具。这种汉字教学模式也几乎原封不动地被沿用到中学阶段的汉字教学中，成为中小学一成不变的汉字教学模式。这种汉字教学模式忽视了汉字本身的传统文化底蕴，导致汉字教学呈现舍本逐末的倾向，汉字教学始终未能抓住本质，徘徊于汉字本体的边缘而不能得其要领。

二、基于漢字构形的汉字教学策略分析

汉字造字法理论文化含量过高，学生望而生畏，教师无从下手。适当降低汉字理论中的文化含量有助于汉字教学效果的提高，有助于民族文化的保存、普及和发扬光大。因此需要简化汉字造字法理论，构建出新的汉字学理论——汉字构字法理论来适应汉字教学的要求。

汉字构字法理论是一种构字理据分析，它是以学习者怎样理解字形与字音字义的关联的角度出发的。它面向未来，以现代汉字为研究对象，分析汉字字形与字音字义的关联，它只关心字形与字音字义是否有关联，而不必作出精准的解释。

本文作者经过40年的研究，终于将其融会贯通，完善了汉字构字法理论。应当在汉字教学中大力推广这种理论，教学应以汉字构字法理论为主，汉字造字法理论略加介绍就可以了。

三、汉字构字法理论基本框架介绍

最初的汉字是象形文字，其具有很强的象物性，后来经过不断的演化发展汉字的象物性逐渐降低，到今天许多汉字都已经极大简化了。在汉字教学中为了更好地开展教学我们需要从字音、字形、字义三个汉字的基本要素方面去把握和认识，以提高识字教学质量。我们的识字教学不仅要帮助学生识记字形、字音、字义，而且还要构建三个基本要素之间的关系。字理识字根据汉字的构形原理，将抽象的汉字变得形象生动，让学生更加易于学习和掌握。这种识字教学方法在遵循汉字构造规律的前提下，对汉字的字形进行重点的教授。在汉字造字过程中们，造字者往往选取诸多的具体物像发挥象形，构造相应的字体，早期的文字就具有典型的象形性，只是在不断发展变化的历程中，汉字本身的这种构形理据逐渐被文字外形所掩盖，但是只要我们在教学中从构形原理入手进行探索，仍热能够激发学生的学习兴趣的。字理识字的教学方法运用汉字音、形、义统一的特点，探索汉字的构形规律，进而激发学生的识字兴趣，有利于学生能够更快地学习和掌握汉字。

汉字构字法理论就是梳理汉字的理据性，让它变得明确、易解、条理化、规则化、数字化而不必增加太多的记忆量。

1.1 构字法理论分析的对象：现行汉字楷书

1.2 构字法理论分析的原则：易解则解，难解不解。对难解字放弃解释的原因有三个：1）形义之间的关联至今尚未研究清楚。2）字形演变太大，形义关联现代人很难理解。3）解释较为复杂，效用太小。

1.3 构字法理论分析内容：构字法、解形结构、汉字规则度、构字符号。

2.1 构字法分类：象形构字X、借形构字J。会意构字H、形声构字S。前两类为单符字，后两类为多符字。

2.2 象形构字是易解单符字。象形构字包括了大部分造字法为象形字和指示字的汉字，还包括个别的会意字。这一部分象形字和指示字的演变脉路较为清晰和连贯，便于解释，容易理解。如：日、燕、隹、上、兼、刃等汉字。在现行汉字中，绝大多数的象形字已不再象形，它们演变后的字形大多没有象形之迹可寻。指示字的情况也是这样。现在所谓象形实际上只是一种认同感。

2.3 借形构字就是难解单符字。借形构字意即借助当前字形指派给它一个字义和字音。借形构字包括：不可拆分也不好解释的、现行汉字字形中拆分比较困难的、勉强可以拆分但不好解释的、拆分的效用很低的。

2.4 会意构字是易解多符字，它的每个符号都与字义有关联，并且这种关联都能够被现代人所理解。如：社、北、解、析、御等字。会意构字包括了大部分造字法为会意字和会意兼形声字的汉字，还包括个别的象形字。

2.5 形声构字是其他的多符字。形声构字根据来源可以分为三类：1）顺延字：造字法为形声字的汉字。2）退化字：造字法为会意字和会意兼形声字的汉字。3）他源字。形声构字根据示意、示音效果可以分为四类：1）双表字（标准形声字）：一般的形声构字，义音双表，它的示意、示音效果都比较好。2）表义字：容易确定表义成分，表音不规则，解释困难的多符字。3）表音字：表音规则，容易确定，表义部分解释困难或与字义无关的多符字。4）归并字：多符难解字，表义部分解释困难且表音不规则。

3.1 解形结构：不仅要从解形的角度分析汉字的结构类型，同时还要指出它的各个构字成分的类别。也就是说不仅要描述各个符号的分布类型、方位，同时还要描述符号的构字功能（示义或示音）。

3.2 解形结构简单类型的类型：单符型、双符型。

符号数类型亚型代号字例亚型代号字例单符型独体型D三刀特殊型t秉事刃双符型上下型上型S草竿下型X思贫左右型左型Z担河右型Y刑助对面包围型上下外型E国衷上下内型e哀左右外型M街左右内型m班辩邻面包围型上左外型P旗簸上左内型p将霸上右外型Q上右内型q载蔼下左外型L下左内型l下右外型J下右内型j渠荆三面包围型对下外型N对下内型n赢微对上外型U鬻对上内型u对右外型C对右内型c

3.3 复杂结构类型：包含三个或三个以上符号的汉字，要进行多次剥离“义符”，每剥离一次用一个英文字母表示一次，因此它的结构代号是多位的，而简单结构类型的代号是一位的。剥离出来的“义符”如果与字义相关，是部首或义符的话，直接排列就行了;剥离出来的“义符”如果与字义无关，是附声符的话，这一位代号要写在括号内。这个过程直到最后剩下不能拆分的主声符为止。剥离出来的义符不再进行拆分，不管它复杂与否。如蔼字的结构类型为q（SSS）。表示：言为部首和义符，艹、日、勹为附声符，剩余的符号为主声符。

4.1 汉字规则度：我们制定出一套规则（标准分析程序、约定字符表、字符认定比较规则）。按照这套规则对具体的汉字进行分析，得出的结论正确的，那么这个汉字则为规则字;反之，则为不规则字。据此编制不规则汉字表，在学习中，我们记住这些规则和常用不规则字，就能正确进行构字解形分析。

4.2 按其规则程度将汉字分为规则字、不规则字和约定字三大类。按是否以标准部首目录中的字符作为部首将汉字分为标准字和非标准字两大类。

5.1 构字符号：汉字构字解形分析中，汉字拆分出来最基本的单元，我们称它为汉字构字符号，简称符号。

5.2 我们约定（假设）：每一个汉字都必须具备示音功能和示义功能的成分。承担示义功能的符号称为义符，最先拆分出来的或具有分类作用的义符称为主义符（部首），其余的义符称为附义符。承担示音功能的符号称为声符。一些声符可以继续拆分下去，最终拆分为一个主声符和一个或多个附声符。同时承担示义和示音功能的符号称为兼用符。

5.3 拆分出来的符号中，在汉字构字功能中与造字法分析结果大致相同的，順理成章的，称为理据义符或理据声符;反之，与字义不相关的义符称为指派义符，读音不规则的声符称为指派声符。

5.4 构字符号按其是否可以继续拆分下去分为基本符和复合符两种。给基本声符的读音进行分组，称为基本声符示音组。按组分别进行记忆，方便制定不同的学习政策，提高学习效果。

5.5 符号功能：示义、示音、区分、分类。

5.6 同一个构字符号（示音示义功能相同）在不同的汉字中它的符形（字形）有所不同的现象称为符号的变形。符号的变形分为近变形和远变形。

详细内容请阅读《殷现德·应用汉字学·第四章 汉字解形分析》

四、汉字文化融人进汉字教学中

文字是中华传统文化的重要载体，汉字本身的形成过程就构成了重要的汉字文化。在当前的教学中，培养学生的核心素养是一个热点问题，利用学科教学培养学生的核心素养成为语文学科教学重要的的现实课题。汉字文化作为一种文化，是语文学科核心素养的组成部分，在汉字教学中融入汉字文化是培养学科核心素养的应有之义。因此我们在汉字的教学中，要结合具体的汉字教学内容恰当引入汉字文化知识，激发学生的学习动机，提高汉字教学效率。例如，我们在“法律”一词的教学中，我们可以就“法”这个字为什么会以“ ”作为形旁这一问题恰当引入汉字文化知识，利用汉字的构形原理来解释这一问题。在古代“法”字的最初字形是指代表神兽，其主要的作用是维护社会公平正义，“法”字体现的是一种执法如水平的价值期待，是古人价值观的体现。又如“孝”字，其甲骨文字形为“ ”其形象是一个小人扶着一个老人走，这个字体现了我们中国传统文化中要求子女要侍奉、孝敬老人的孝文化理念。

五、汉字教学中运用系统性原则

汉字庞大的系统中，个体汉字并不是孤立存在的，是成一定系统，通过相互制约来记录语言的。我们汉字中的常用字不多，我们首先学会常用字，汉字是系统性的，掌握常用字以后就可以方便后续的识字教学。目前在汉字教学中，很多利用系统教学对汉字进行讲解的。例如，利用使用系统、语义系统、以及结构系统等等来进行汉字讲解的。我们教师在汉字教学时要合理选择最好的教学方法来对汉字进行讲解。比如，部首“衣”的变形一一“ ”以及以“ ”为部首的相关的字词都可以迎刃而解。又如，“监”字可以组词“监考”“监督”“监管”“监狱”等这些词语都有仔细地看的含义，我们在汉字教学中就可以通过“监”字的字理理解相应词语的意思。在古文字中“监”字字形为 “ ”，表示的是从水盆中看自己的影子，这样我们就可以掌握一些有关词语的意思了。又如，“信”这个字是一个会意字，变现了在古代人们希望人与人之间相互信任，诚信交往的淳朴价值观，在这一个字的教学中，我们要将古人的这种价值观念结合字形、字义的讲解传授给学生。汉字构形中不仅反映了古人的道德信仰和价值观念，也体现中对后人的价值期待，是传统优秀文化的真实写照与传承。我们语文教师在进行汉字教学时要充分挖掘这些汉字背后的文化内涵，根据汉字构形原理进行教学，帮助学生进行情感体验，提高学生语文学科核心素养的同时提高汉字教学的实效。

六、结语

汉字具有丰富的文化内涵，是中华传统文化重要的组成部分，在当前强调学科核心素养培养的背景下，充分挖掘汉字教学的方法，探索以汉字构形为基础，开展汉字识字及相关教学的具体方法和途径，是提高汉字教学实效，促进学生学习兴趣发展，提高汉字教学质量的客观需要。文章提出有选择性地降低汉字理论中的文化含量，尝试简化造字法理论，汉字建立汉字构字法理论，希冀能为解决汉字学习难的问题提供有益的参考和借鉴，为促进汉字教学质量提升，培养学生核心素养有所裨益。

参考文献

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