当前高中化学高考备考教学现状及优化对策

兰伟广

摘 要：新高考视域下，高中化学高考命题趋势发生了极大的变化，更加倾向于学生化学学科基础知识、学科素养、情境运用等层面能力的考查，要求学生备考学习环节强化化学学科能力，满足新高考对学生能力考查诉求，确保学生能从容应对新高考下化学考查。而深入探讨分析当前高中化学教学备考现状，采取侧重性教学优化举措，有助于提升高中化学备考教学工作的实效性，减轻学生高考化学备考学习压力。对此，下文将围绕高中化学备考现状及优化展开论述。

关键词：高考；高中化学；备考；现状；优化对策

基于新高考背景下，高中化学学科命题趋势愈发注重学生社会情境意识能力的考查，要求化学教学渗透时代发展主题，强化学生化学生活意识，导向学生爱国主义精神品质发展，并具备扎实的化学知识基础，继而带动学生创新意识、学科素养、情境思想等化学学科能力的发展，为国家筛选更多优秀的化学专业人才，发挥新高考人才选拔与培训的重要效能。再加上传统化学高考备考工作中存在教学好高骛远，教学脱离生活实际、教学渗透学科素养不足等问题，导致学生所能够获得的发展提升十分有限，而深入分析当前高中化学高考备考教学现状并探寻优化手段，能推动高中化学高考备考工作的赋能创新工作开展。对此，笔者将基于自身对高中化学高考备考的认识，简述本人对其优化创新工作的认识，以供参考。

一、当前高中化学高考备考现状分析

（一）备考教学忽视学生基础强化

深入分析当前高中化学备考复习策略，不难发现教师备考复习的重心在于各种化学知识难点要点的突破掌握，往往会要求学生将绝大部分的复习时间用于以上内容的复习，殊不知部分学生基础较为薄弱，根本不足以支持其应对高考的基础知识技能考查要求。再加上新高考愈发重视学生化学基础知识能力的考查，部分试题的基础知识占据比例高达70%，但是由于部分教师过于执着于难题的教学突破学习，导致学生基础知识复习时间严重不足，很难系统化完成所有基础知识的复习，严重降低了高中化学高考备考复习教学活动安排的实效性，并不符合新高考的备考复习要求[1]。

（二）备考教学核心素养渗透不足

新高考针对高中生化学学习素养提出了明确的考查要求，需要学生具备一定的化学学科素养，促使学生化学创新意识与创新精神等学科能力的形成，并以此作为学生化学学科能力考查的具体方向，这也是近年来化学考题设计的热点所在。但是传统高考备考复习教学工作中，教师并没有针对学生的化学核心素养发展诉求采取侧重性的备考复习教学策略，导致学生个人的化学学习素养很难在复习学习活动中实现个人的学科素养针对性发展，大大降低高考备考复习课堂对学生知识能力的发展效能，归其根本还是由于备考教学工作中没有注重核心素养教学渗透，忽视学生学科核心素养的培养发展。

（三）备课教学情境应用训练匮乏

近年来，新高考对学生的化学知识情境运用能力的考查越发频繁，根据相关考纲要求，需要学生具备生活情境运用能力、生产环保情境运用能力、实验设计探究情境运用能力等多项学科能力，旨在引导学生情境运用能力发展，强化学生结合不同生活运用场景创新运用化学知识。但是部分教师却忽视学生情境运用能力的发展，备课教学活动缺乏情境运用训练活动的开展，很少给学生尝试情境运用的机会，导致学生很难通过高考备考复习参与锻炼强化提升个人的情境运用能力，根本无法保障他们的情境运用能力达到新高考的能力考查要求，归其根本还是由于教师对于学生情境运用能力的训练不足。

二、新高考背景下高中化学高考备考策略创新的重要意义

（一）有利于强化备考教学的基础教学效能

针对新高考对高中生化学基础性知识能力的考查诉求，高中化学备考教学的创新优化，能转变传统化学备考教学策略，落实基础性复习备考工作的开展，均衡基础复习与重难点知识复习的时间分配，保障学生能循序渐进，帮助学生扎实基础，满足新高考对学生化学基础知识能力的考查诉求，继而实现高中化学传统高考备考教学的基础知识能力教学效能，避免备考教学好高骛远，忽视学生基础知识能力培养的情况发生[2]。

（二）有助于提升学生化学学科的核心素养

新高考引导下的高中化学高考备考手段策略创新优化，能导向不同层次学生的化学学科素养针对性发展，并以发展学生学科核心素养为核心，利用最为贴切学生化学核心素养发展诉求的备考教学手段，助力学生备考复习过程中培养个人的化学学科素养，围绕考纲对高中生化学核心素养能力的考查诉求，进行针对性的备课活动设计安排，助力学生实现化学学科思维培养发展，锻炼学生的创新意识与创新运用能力，保障学生能灵活结合高考场景考查情况，创新运用已掌握的化学知识技能，高效解决所遇到的化学问题，不再是简单地进行化学知识技巧的套用，更不是盲目地完成既定的化学练习安排。所以新高考引导下的备考教学手段创新，有助于实现备考教学发展学生化学核心素养。

（三）有助于个性发展学生的化学知識能力

相较于传统的高考备考教学模式机制，新高考引导创新的高中化学备考教学创新机制，会遵循学生个体的知识能力情况，为学生定制个性化的高考复习备考方案，按照化学高考考纲对学生的化学能力发展要求，设置特定的教学活动，科学安排学生宝贵的备考复习时间，使学生能在教师的备考教学活动安排下，兼顾各个方面的化学知识能力发展，而不是盲目地开展化学复习备考活动，以此来发挥化学备考复习教学活动对学生知识能力的发展要求，满足新高考考纲对学生学科能力发展的具体目标要求，最终达到提升学生学科竞争力的目的。

三、新高考背景下优化高中化学备考教学的有效策略

（一）分析基础能力考查诉求，采取分层备考教学手段

新高考背景下，教师应当深入分析化学考纲要求，结合不同章节内容的基础性知识以及难点要点能力考查情况，了解学生备考复习应当具备的基础知识能力，并以此来为备考教学活动开展设置具体的方向目标，利用所设置的备考教学目标对学生进行合理的分层，明确不同层次学生应当掌握的知识内容，以此来强化备考教学活动对学生基础能力的发展效能。对此，教师应当结合化学高考考纲进行备考学情动向的分析，针对考纲对学生的基础知识能力考查要求，根据教材所编写安排的内容，为不同层次学生设置相对应的备考复习目标，然后教师再对学生进行合理的分层，为后续具体备考教学活动的设计安排创造条件[3]。以“氧化还原反应”部分内容的备考复习教学为例，教师需要针对高考考纲对本文基础知识能力的考查要求，进行备考复习教学活动设计，根据“氧化还原反应”的概念、条件、实质，以及判断条件来进行基础知识能力备考复习目标设置，将学生划分为优秀、良好、一般三个层次，再根据层次划分结果开展相对应的基础知识能力教学培养活动，精准控制基础知识复习时间，以此来保障不同层次学生的基础知识能力均能得到有效发展，满足新高考考纲对学生“氧化还原反应”基础知识能力的考查要求，同时避免学生学习时间的浪费。

（二）掌握学生核心素养情况，备考教学发展核心素养

针对新高考对学生化学核心素养能力的考查要求，教师备考教学环节应当引导学生进行个人学科素养的发展培养，以考纲对学生核心素养的考核要求为基准，促使学生自主参与到各项备考学习活动中，主动强化发展个人的化学学科素养，确保个人所形成具备的化学核心素养符合高中化学高考考纲的要求[4]。对此，教师理应围绕高考考纲进行化学核心备考教学活动设计，针对性运用各种备考复习材料，为学生搭建学科素养发展良好平台，促使学生备考学习参与过程中实现个人学科素养的发展，满足新高考对学生化学核心素养的能力考查要求，以此来推动高中化学高考备考教学工作的创新优化。以“化学键与物质构成”一课的复习教学为例，本课素养能力考查重心在于学生微观思想意识、变化观念等学科核心素养，教师需要针对本课的学科素养考核要求，以及所任教学生的学科素养发展情况，巧用信息技术设置一些针对性的化学问题，要求学生从微观视角看待化学反应，解析不同物质稳定性、反应速率等不同化学现象产生的原因，以此来围绕学生的化学核心素养进行对应备考教学活动的开展，助力学生备考学习过程中强化个人的化学核心素养，满足新高考的素养考核要求。

（三）设计情境备考教学活动，培养学生情境应用意识

新高考对学生化学知识情境运用能力做出了明确要求，需要学生结合生活情境、生产情境、史料情境，以及科学研究情境等多种情境进行相关知识的运用，灵活解答所遇到的各种知识问题，最终达到化学知识情境化创新运用目的。对此，教师应当针对化学新高考的情境运用能力考查情况，进行不同主题的化学备考情境创设，设置相关情境相对应的化学试题，要求学生尝试结合情境以及教师所投放的备考复习材料，进行特定问题的思考处理，使学生不断尝试化学知识的情境运用，以此来强化学生的知识情境运用意识能力，满足新高考对学生情境运用能力的考查要求[5]。以“海带提碘与海水提溴”专题复习为例，教师可选用近年真题作为备考复习导入的素材，然后结合当地以及一些城市应用以上技术进行碘、溴生产的情境，设计出与情境相对应的化学题目，要求学生尝试结合情境以及近年试题考核情况来进行实际问题的思考处理，锻炼个人解决不同情境化学问题的意识能力，而教师也借此满足了新高考对学生化学知识情境运用能力的诉求。

（四）优化实验教学活动设计，落实实验备考教学活动

针对高考对学生的实验知识素养的能力考查诉求，教师需要转变自身备课复习思想理念，重视实验备考教学活动的开展，结合近年实验能力考查方向，设计与之相对应的化学实验备考教学活动，为学生搭建实验复习平台，导向学生实验综合素养能力的发展，反复强调实验复习备考的重要性与必要性，持续深入带领学生复习化学实验知识内容，巩固提升学生对化学实验知识的掌握程度，同时为学生提供实验操作复习机会，要求学生实验操作加深知识理解深度，纠正不正确的实验操作方法，以此来发挥实验备考复习对学生理论知识复习备考的辅助效能，确保学生的实验专业能力能满足新高考的实验知识技能考查要求，最终达到优化高中化学实验备考教学活动实效性目的。例如：在设计实验复习备考教学活动时，教师可从基础性实验知识入手，针对实验仪器多种用途、多种功能，以及多种仪器的同一功能等实验知识考核热点来进行具体实验教学活动的设计，并邀请学生参与到实验设计活动中，要求学生结合不同实验探究以及实验情境运用需求，进行相对应实验仪器的配備，使学生通过实验设计参与感知不同实验仪器以及同一实验仪器的场景运用变化，区别不同实验仪器，并借此锻炼学生对制备实验、鉴别实验，以及性质实验的认识深度，确保学生能在此过程中锻炼强化个人的实验设计素养，紧跟新高考命题方向备考强化个人化学实验能力，最终达到实验设计优化助力学生高效备课目的。

（五）科学安排三轮复习活动，导向学生能力逐步强化

三轮复习备考时间占据了高中生化学备考复习的绝大部分时间，而教师优化高中化学高考备考教学安排，应当科学安排优化三轮复习时间安排，针对不同学生能力的培养发展情况，灵活调整三轮复习的整体进度，兼顾不同层次学生的能力培养发展诉求，尽可能提升复习备考教学活动的个体针对性，避免不必要的教学时间浪费，实现三轮复习时间导向学生知识能力循序渐进发展，以此来提升三轮复习时间安排的科学性与灵活性，最终达到针对性强化学生学科知识能力目的[6]。例如：教师在一轮复习环节需要根据学生层次划分情况进行相对应备课目标的设置，优秀层次学生应当“基础+创新”，旨在导向该层次学生架构个人知识体系，为后续进一步强化个人能力打下基础，一般学生则需要“基础+深度”，目的是强化该层次学生的基础，减少基础知识的失误；第二轮复习阶段，优秀层次学生应当以“创新”为主，一般层次学生则需要“知识系统架构+错题积累”；最后一轮复习，优秀层次学生需要查漏补缺，二次强化提升，一般层次学生则需要回归课本，进一步巩固个人基础知识，确保基础知识内容不会出现错误。这样教师就能在三轮复习的不同层次能力发展引导下，助力学生个人能力的针对性强化，以此来提升不同层次学生的应试能力。

结束语

综上所述，高中化学高考备考教学手段响应新高考思想理念，针对学生基础知识能力、情境运用能力、核心素养能力等多项能力采取针对性备考教学策略，导向学生高效参与到化学备考复习活动中，确保学生能从容应对化学高考的各项考核，以此来提升学生化学学科竞争力，推动高中化学备考教学优化工作的持续开展。对此，高中化学教师应当深入分析高考考纲的能力发展要求，针对不同章节内容的考查要点，设计针对性的情境教学活动、核心素养培养活动，以及实验教学活动等，导向学生循序渐进参与到化学备考学习活动中，最终达到针对性优化创新高中化学备考教学手段目的。

参考文献

[1]郑秀波.新高考形势下高中化学高考备考策略分析[J].考试周刊，2017（85）：166.

[2]吴小慧.新课标背景下高中化学高考复习策略的探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：74-75.

[3]欧斌辉.高中化学有效备考策略探析[J].新课程（中学），2018（10）：275.

[4]董德华.高中化学教学中的高考复习策略浅谈[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（2）：120.

[5]张社明.高中化学备考教学策略研究[J].吉林教育，2015（16）：38.

[6]张秀卿.新高考形势下高中化学高考备考策略浅析[J].读写算，2020（11）：137.