在小学音乐教学中渗透科创教育的策略研究

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题：《管乐训练对培养小学生团队意识和合作精神的实践与研究》（课题立项号：GS[2021]GHB0391）的阶段性研究成果。

作者简介：余宗奇（1981～），男，漢族，甘肃白银人，会宁县东关小学，研究方向：学校管乐社团建设。

摘 要：随着社会市场经济的不断发展，国家对小学音乐教育方面愈发重视，音乐学科在小学阶段中也是极为重要的一门学科。在进行科创教育的过程中教师要注意让学生理解音乐的艺术形式和艺术情感。教师要引导学生从音乐中获取正确的人生观和价值观，从音乐中获得成长和舒适。现阶段，小学音乐教学仍存在着一定程度上的不足之处，具有可改进的空间，教师应在小学音乐教学过程中将科创教育渗透融入，让学生多方面、全方位地吸收音乐知识，感受音乐的艺术魅力。

关键词：小学音乐;科创教育;策略研究

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0153-04

一、引言

音乐学科本质是一门艺术型课程，因此，学生在学习音乐课程的过程中可以提高自身的艺术审美观念与艺术审美情趣。在小学音乐的教学过程中，教师需要摒弃传统模式下落后陈旧的教学思想观念，采取先进的教学方法与教学理念在小学音乐教学过程中渗透科创教育，从而提高学生对音乐的认知理解与掌握能力，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。对处于小学阶段的学生来说，他们的共情能力和感知情感的能力是极强的，因此在音乐课堂中教师可以利用学生这一特点有针对性地选择课堂音乐素材，让学生能够在课堂中沉浸，体会作曲人和作词人的情感。以下笔者将根据如何在小学音乐课堂中融入科创教育进行浅析。

二、科创教育的重要性

与传统教育模式相比，渗透科创教育的小学音乐课堂是多样化的课堂，有利于拓展学生自身的思维观念，对外界事物也有着正确认知的判断能力。传统音乐教学模式中的陈旧教学思想观念下，小学音乐课堂更多注重于应试教育体系，目的大多是获取更高的应试成绩与教学效果，从而忽略学生自身音乐能力的提升以及对音乐的掌握与欣赏能力，小学音乐课堂教学过程变得枯燥乏味，极大地阻碍了学生音乐能力的提高。

科创教育就字面意义而言，即科技创业教育或是科技创新教育，将科学、艺术、工程以及相关专业知识融合为一体的统一教育模式，具有趣味性、灵巧性以及全局性、可实施性等特点，可使课程教学目标较以往更加具体化，强调理论与实践相结合，使其能够达到预期中的理想教学目标。

为此，教师需明确小学音乐课堂教学目标，不再注重于基础音乐知识的传授与学生的应试成绩，而是要注重学生音乐能力与综合素质水平培养，让学生在学习小学音乐基础知识的同时，也能够在学习过程中与音乐产生一定的情感共鸣，加深对音乐知识的理解能力。为此，教师需活跃小学音乐课堂的教学氛围，增加学生对音乐课堂的参与度与积极性，激发学生对音乐课堂的兴趣爱好，使其在自身欲望的驱使下去切实体会音乐创作者的内心情感，通过音乐课堂激发学生的对音乐知识的欣赏能力与领悟能力。让传统教学模式下单一、乏味的小学音乐课堂通过科创教育的渗透焕发出新的活力与生机，既能提高了学生的音乐思维，同时也可促进了学生未来的全面发展。

三、小学音乐课堂中科创教育现状

（一）教学模式单一

现阶段，随着社会现代化经济发展的进程逐步加快，小学音乐课堂的科创教育在管理体系、教育管理观念以及教育管理方式等多个方面都面临着全新的难点与挑战。我国小学音乐课堂的实践教学长期实行高度集中的单一教学模式，学生迫于应试成绩的压力会忽视音乐课堂的重要性，进而忽略其强大的科创功能。长此以往，这种单一的教学模式容易造成小学音乐课堂整体教学结构的“千篇一律”，学生音乐能力与综合素质水平的培养方案也逐渐暴露出不足与欠缺之处。

学生所接触的音乐课程知识层面较为狭隘，在知识层面中其知识构成并不合理，同时科创教育内容的缺乏必然会使学生在个人能力与综合素质水平上有着一定程度上的缺陷。科创教育的边缘化也会使学生在未来的社会实践活动中，极容易突出自身理解能力与适应性较为薄弱，不具有灵活的发散性思维，难以适应未来经济市场对人才的需求，不利于学生的全面发展。

（二）管理模式落后

现阶段，小学音乐课堂的科创教育首要目标是提高学生的综合素质水平与人文素养以及其优秀的人格。传统教学模式下的小学音乐课堂通常情况下只注重与学生相关音乐知识的传授，管理模式较为落后，无法顺应时代发展趋势，对学生评价的好坏单纯取决于其所能掌握音乐知识的丰富程度以及应试教育体系的成果，把小学音乐教学过程理解为仅仅是对相关音乐知识的积累过程，从而忽视学生心理以及精神层次上获取知识的价值性，缺乏对科创教育的重视。

为此，小学音乐课堂的科创教育还具有一定程度上的改革空间，有待打破单一模式的教学框架，改变陈旧的教学思想观念，转变学生评价模式，重视小学音乐课堂的科创教育，优化教学管理模式，引导学生走向积极正确的道路。

（三）无法适应社会发展

随着社会主义市场经济的繁荣发展，小学音乐课堂的科创教育正一步步转化为其教学理念，如注重学生个人能力以及综合素质水平的培养以及人文素养的提升。有效完成这一系列转变的前提条件，是小学音乐课堂科创教育的教学理念与管理体系需要适应社会发展并做出适当改革调整，来确保音乐课堂科创教育的教学质量与教学效率，使科创教育的价值发挥到最大化。因此，教师应该偏重于对学生感知音乐能力、乐感以及如何对音乐进行鉴赏的能力。

四、小学音乐教学中渗透科创教育的策略

（一）开设奥尔夫教学

教师在小学音乐课堂的科创教育过程中，应借助信息技术手段等多种途径去完善其教学形式，改变传统教学模式的局限性与单一性。通过丰富课堂活动来使学生更好地汲取吸收课堂音乐艺术知识。从而更好地培养学生的专业能力与综合素质水平，在设置教学活动时，应更多地考虑不同学生对音乐知识接受能力方面的差异性，利用元素性音乐教育，实现边玩边学的理想学习状态，从而轻松愉悦地积极参加各种音乐教学活动，继而实现对小学音乐课堂科创教学质量与效率的提升。通过对倾听不同音乐的训练能够让学生了解和熟悉音乐的节拍以及旋律，从根本上提高学生的音乐素养。

例如，在学习《一个师傅仨徒弟》这一课时，教师除了让学生学习课本基础音乐知识的同时，还可以以音乐作为媒介，通过插画、教师讲述、音乐渲染等手段来具体感受歌曲内容，学生在教师的积极引导鼓励下发挥自身想象力，与班级同学一同表演师傅与徒弟，以此提高学生对教学内容的基础理解与认知，将科创教育的方式与教育理念贯穿小学音乐教学过程中，使学生感受音乐、欣赏音乐，激发其对音乐艺术的学习兴趣与积极性，逐步加深教学内容的衔接以及其音乐知识储备，从而使其对小学音乐的课程理解更加全面，继而提高小学音乐课堂中科创教育的教学质量与教学效率。

（二）创新教学模式

现阶段，教师在小学音乐课堂教学中大多过分重视对音乐课堂的活跃氛围的创造与实际音乐教学情境的建立，从而忽略了音乐游戏与科创教学理念以及相关音乐知识的有效结合，导致课堂趣味性与活跃性过重，学生在音乐游戏的过程中忽视了音乐课堂基础知识的学习，自身的专业能力与综合素质水平得不到有效提升，音乐学习能力与欣赏能力也无法得到提高。

为此，教师需创新发展音乐教学模式，在小学音乐教学过程中巧妙融入科创教育理念，开展音乐互动教学，使互动教学活动作为一种辅助教学融入小学音乐课堂教学过程中，注重学生的亲身体验。通过合理有效的音乐互动教学培养学生的音乐感悟与对音律的敏感性，以及对音乐知识的自主学习能力，使学生在小学音乐教学的科创教育中不断进行自主研究与探索，进一步加深学生对音乐课堂知识的理解与掌握能力，培养学生的乐感与综合素质水平，增加学生对音乐艺术的理解能力与认知能力，以此来提高学生的个人艺术鉴赏能力，从而有效提高学生的音乐专业能力。

（三）丰富教学活动

学生对音乐所产生的兴趣爱好的是小学音乐课堂中科创教育实现理想教学目标的必要前提条件。在音乐课堂教学过程中，学生可充分发挥自身的主导地位，且音乐课堂的特性也决定其不像其他学科有大量的专业知识与理论公式等进行基础铺垫学习，不需要进行专业知识背诵，学生只需跟随教师学习与歌唱便可达到教学要求。在教学过程中，教师可以用多媒体为学生打造立体化的音乐环境，在网络上找到相关的音乐视频进行播放，能够使学生对音乐理解得更加深入，由此在提高乐感的同时也能够提升学生的音乐鉴赏能力。

基于此，教师应丰富小学音乐课堂的教学活动，不再单一化强调学生对音乐理论知识的学习，并以此来激发学生对音乐的兴趣爱好以及提高学生在小学音乐课堂中的参与度。创新改革传统教学模式下单一乏味的小学音乐教学模式，融入科创教育理念，改变原有教学方式的局限性与单一性，通过丰富教学活动来使学生更好地汲取音乐知识，提高学生在音乐课堂内的集中力与注意力，激发其学习音乐课程的兴趣爱好，从而实现小学音乐教学质量与教学效率的提升，使小学音乐教学课堂实现预期的理想教学目标。

（四）调动学生情感

通常情况下，音乐课堂中的每一首音乐都满含着作者是思想内涵与情感领悟。学生在学习音乐知识时能够领悟到歌曲中所包含的思想感情，便可使小学音乐课堂教学质量得到进一步提升，从而使科创教育更好地渗透小学音乐教学中。为此，教师应重视学生的情感领悟能力，积极鼓励引导学生感受歌曲中作者所抒发的情感，同时也可向学生讲解歌曲背后的人物关系与社会背景等，进一步调动学生情感，以此提高学生对音乐课堂的学习积极性。让学生去体会艺术美，实踐艺术美，让学生提升音乐欣赏能力与相关音乐素养水平，以此让其充分理解关于音乐的基础知识与基本艺术内容，在音乐教学活动的基础上去拓展学生其他相关的日常知识层面，从而使学生的综合素质水平得到进一步提升。

（五）重视能力培养

学生个人音乐能力的高低对小学音乐课堂教学质量的提升起着关键作用，也从根本上决定了科创教育在音乐课堂中的渗透效果。为此，教师在小学音乐课堂教学过程中，需重视学生的能力培养，提高学生的音乐能力以及对音乐的节奏感，从而使科创教育能够更好地融入小学音乐教学课程中。同时，由于学生的家庭、性格或者其他因素影响，学生对音乐的学习能力以及对音乐的节奏感都有着较大的差异性，教师可根据学生能力的不同选择合适的教学方式来提高学生的音乐能力。音乐既是学生陶冶情操的一种方式，更是学生磨炼品性的一种方式，因此在课堂中教师应该充分考虑到这一因素，为学生建立轻松合理的音乐环境。

通常情况下，教师可利用多媒体节拍器，让学生以小组为单位进行节拍演奏，来调整学生对音乐的节奏感，在一定程度上也加强了学生之间的沟通交流，从而提高学生对小学音乐课堂的参与度，有效培养了学生对音乐歌曲的节奏感与学习能力，将科创教育理念渗透实际教学过程中，继而进一步提升学生的音乐能力与综合素质水平，促进学生的全面发展。

五、建立轻松音乐氛围，提升音乐学习活力

（一）创设生活情景，提升学习兴趣

音乐的本质是让学生沉浸在作词人和作曲人所创设的意境中，同时在倾听的过程中产生新的感悟。因此，在进行小学音乐课堂科创教育的融入的过程中教师应该着重为学生建立轻松充满个性的课堂，让学生能够在课堂上表达自己对歌曲的想法，充分地表达出自己对歌曲创作的想法。在进行小学音乐阶段课堂的过程中教师可以从学生感兴趣的方向引入，比如儿歌以及当前社会上的脍炙人口的简单流行歌曲，让学生能够将音乐引入生活，从生活中找到歌词所描写的意义。大部分歌词的创作都离不开生活，因此从生活中寻找作词人的观点和态度能够使学生在课堂生产生共鸣，从而为小学音乐课堂的科创教育的融入打下坚实的基础。

（二）互动学习，交流探索

科创教育的目的是让学生成为课堂的主人，让学生的发言以及态度引领课堂。学生对学习的主动性和积极性是必不可少的，因此，教师可以通过科创教育提高学生的对学习的主动性。教师可以通过科创教育的方式通过多媒体等技术让学生能够主动积极的表达自己的想法以及与他人的想法进行沟通和交流。比如，在进行课堂内容之前教师可以引导学生去合唱流行歌曲，不会唱的同学教师可以通过多媒体进行词和背景音乐的播放，让每一个学生都能够参与课堂中来。通过这样的方式能够提高学生对音乐的感知力以及对自身音乐素养的提高。

（三）信息技术与音乐课堂相融合

随着科技的不断发展和进步，信息技术成为现当代教育课堂上必不可少的一项技术。通过信息技术教师可以进行因材施教，让学生通过多媒体进行实际操作，比如电子键盘等，能够优化学生对音乐的理解。让学生能够通过课堂的讲解后能够自己进行操作，将自己了解的和想表达的情感在课堂上展示出来。同时，通过这样的方式同样可以有针对性地对学生的音准进行精准掌控，让学生的音乐基础更加的扎实。教师可以通过信息技术在课堂上选用有趣的、高效率的软件与学生一同进行创作。传统的教学模式在于学生自己对谱子进行创作后再呈递给教师进行修改，教师一对一进行修改后为学生讲出不足以及需要改正地方后学生再拿回进行修改。但通过音乐软件可以大大提高课堂的效率，学生可以直接在音乐软件上进行谱曲教师可以现场进行改正。同时音乐软件中所有的模板也可以为学生提供不一样的专业指导。

六、结语

总而言之，科创教育已成为当今时代背景下教育行业进一步发展的必然趋势。与传统教学模式相比，科创教育更加顺应时代发展，适合小学音乐教学课程。结合教材内容让学生能够在学习专业知识的同时在音乐中找寻真正的自己，体会音乐的魅力，从而能够有效地提高学生的音乐感知力。在实际教学过程中，教师可将理论知识储备与教学实践活动相结合，利用相关资料与教学资源积极有效地引导学生提高自身综合素质水平与音乐能力，将现代化的信息技术手段更好地融入小学音乐教学过程中，从而为学生的音乐沉浸式体验课堂奠定扎实的基础。

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