浅析皮影戏在大班主题活动中的运用

2022-07-05 17:22孙祝玲
考试周刊 2022年20期
关键词:皮影戏幼儿教育

作者简介:孙祝玲(1980~),女,汉族,陕西安康人,陕西省安康市第二幼儿园,研究方向:学前教育。

摘 要:皮影戏作为我国艺术文化传统的重要传承部分,其演变和发展历史也是我国传统文化的变迁史,皮影戏能传承至今,充分说明了其文化底蕴和人文艺术的深厚性。近年来,在我国人才素质化培养趋势不断显著,职业性、技能性人才需求不断涌现的情况下,学生人文素养的教育和培养工作开始获得其应有的重视度,同时在社会层面激起相应的关注度和需求度。与此同时,幼儿教育教学作为我国高素质人才培养的起点,同时也是学生接受教育的开始,在幼儿教育阶段,学生初步养成对知识、文化及社会现象的认知、理解和思考,初步形成对外在自然的价值观和世界观,可以说,幼儿教育应加重其对学生人文素养教育和历史文化素养赏析能力的培养。文章在充分认知上述绪论的基础上,结合幼儿教育特点,运用文献研究和课堂实证教学分析,浅析皮影艺术在幼儿大班主题活动中的运用可行性、相关特点及意义,最终根据教学实际需要提出相关策略。

关键词:皮影戏;大班主题活动;幼儿教育

中图分类号:G613 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2022)20-0163-04

一、引言

美术教育教学工作作为我国基础教育体系的重要组成部分,具备一定的人文特征和艺术特性,同时也是素质教育体系不可或缺的重要组成部分。据《全国农村学校艺术教育改革和发展研究实验方案》,艺术教育目前在我国教育教学体系中存在一定的空白,无论是在教师的教育观念、教学水平还是学校的基础设施建设或美术课程设计,更或是在教材的丰富程度和学生的认知能力和接受度层面,均具备改良和提升的必要性,因此,应当从教学理念和教材内容入手,改善教学理念和丰富教材内容,需引入具备艺术综合特性的教材内容,帮助学生实现文化传承和提高艺术鉴赏实践能力。

二、皮影戏融入大班主题活动的可行性

(一)幼儿初步具备皮影戏鉴赏素养和需求

其一,大班幼儿生理心智发展与皮影戏教学融入存在适宜性。从年龄分布来看,大班幼儿年龄普遍处于5~6岁期间,这一阶段幼儿的心理活动和行为表现具备更强的目的性,在其日常生活中,对外在事物的自主性、探究性更为显著,对外部现象的判断性,对行为活动的目的性、计划性等均有较大显露。在行为习惯上,幼儿具备一定的表达欲和表现欲,热衷于开展表演、歌舞、绘画等具备一定艺术气息的活动,并对此初步养成了一定的见解认知,因此具备认知和学习皮影戏的生理心理条件。其二,鉴于上述幼儿身心描述,大班幼儿对未知事物和新兴事物具备极强的渴求欲和探索欲,因此皮影戏融入大班主题活动是满足幼儿探索欲望、提高幼儿认知水平和构建良好身心发展的重要举措。其三,大班幼儿处于幼儿阶段至小学阶段的中间时期,基于小学教育与幼儿教育在学习内容、人际交往和社会认知等多方面存在较大的差异性,大班幼儿亟须接触具备一定教育意义的新文化、新知识及新事物,可以说皮影戏融入大班主题活动为帮助幼儿提前适应小学教学在一定程度上提供了演练和试验。其四,从思维水平层面来看,大班幼儿多以形象思维为主,思维具备一定的具体性,同时,现阶段素质教育愈加重视幼儿文化适应能力和艺术鉴赏能力的培养及发展工作,皮影戏作为我国传统文化的重要组成部分,文化底蕴深厚,具备一定的艺术鉴赏性,可以作为幼儿在培养艺术鉴赏能力教育工作中重要的教材加以推广和使用。

(二)皮影戏与大班主题活动结合存在可能性

大班主题活动本身在时间、地点和开设目的等层面的特殊性意味着其与幼儿日常教学活动存在一定的差异性。大班主题活动具备一定的特殊性、计划性和思维层面的灵活性,仅仅依靠理论教学是难以达到上述目的的,因此需要采取一定的实践教学策略。皮影戏融入大班主题活动为教师提供了丰富的教学活动设计灵感,是帮助幼儿教师实现实践教学的重要教学资源。大班主题活动基于一定的特殊性,对活动期间的师幼互动性具备一定的要求,不同于日常课堂以及常规教育理念所要求的教师讲授为主,应体现较强的师幼互动性,以此为教学活动的正常开展,幼儿积极性的保证及提升建立活动和立意基础。皮影戏融入大班主题活动在为其提供丰富教学素材和教学活动的同时,在活动设计上教师应注重与幼儿的互动。在上述基础上,大班主题活动基于不同于日常幼儿教育的特殊性,在活动理念和教学成效上都具备一定的要求,因此需要引入新的事物来保障大班主题活动达成应有的教学目的,达到应有的教学效率。皮影戏融入大班主题活动从丰富教材、满足课堂趣味性和幼儿积极性,满足幼儿教育对实践活动的需求和对师幼互动的需求等角度均具备一定的融入意义。

(三)社会对文化传承和幼儿素质发展的重视趋势

幼儿时期同时也是学生思想道德品质打造和人文社会属性发展的关键时期,其对外部事物的认知、理解和对社会事物的情感和态度对其塑造健康的人格和促进其在认知、情感等方面的和谐性均具备一定的效益,最终帮助幼儿提前适应社會,适应往后的认知和学习阶段。与此同时,素质教育阶段逐步加重对幼儿人文素质素养发展和文化艺术传承鉴赏能力发展的比重。其一,社会对幼儿艺术人文教育的重视程度普遍上升,对幼儿教育中艺术教育的融入比重和人文素养教育的占比都有着很高的关注度。皮影戏作为我国优秀文化瑰宝,其融入大班主题活动教学是国家、社会对人才培养工作的高度认可和迫切需求;其二,社会对历史文化传承和发扬工作的重视程度不断加大,随着我国社会现代化进程不断前延,青年一代与优秀历史文化之间产生了一定的隔阂和距离感,优秀的历史文化和民族文化迫切需要实现在幼儿群体中的宣传及教育工作,否则就将面临无人问津乃至隐形死亡。皮影戏融入大班主题活动,为幼儿学习和认知我国优秀历史民族文化创造了一定的机遇,实现了我国新生代儿童与我国传统文化艺术的接连和交融,是富有文化意义和教育意义的。

三、皮影戏在大班主题活动中运用的意义分析

(一)皮影戏对幼儿综合素质提升具备促进作用

将皮影戏融入大班主题活动中对实现幼儿综合素质提升具备显著的促进作用。其一,皮影戏对幼儿的促进作用体现在对其语言能力发展的積极作用上,幼儿语言能力的培养及发展工作是幼儿教育教学体系的重要组成部分,包括语言理解能力和语言表达能力等。一方面,通过如皮影游戏表演赏析和富有文化气息的真实场景模拟,使幼儿真正融入皮影戏人物的演绎过程中,实现对皮影戏所展现故事的有效理解,锻炼幼儿的语言理解能力;另一方面,幼儿自主参与皮影戏表演工作,依据其对角色的附带童趣性的理解,真正参与到皮影戏人物的语言、情感、动作等多维度的表达过程中,幼儿的语言表达能力得到充分的锻炼和展现,幼儿的思维活动得到充分的表达,思维能力得到充分的发展。其二,皮影戏对幼儿的促进作用体现在对幼儿科学素养水平的提高上,教师发动幼儿实现对皮影戏人物演绎原理的探究和理解,如探究皮影戏人物展现在荧幕上与灯光的关系,引发幼儿对光线的反射和直线传播原理等的积极思考。如探究皮影戏人物的形成原因时,引起幼儿思考影子的形成特点;如探究皮影戏人物的移动和动作与表演者的操作之间的关系,引发幼儿思考力的作用及表演者与皮影戏人物的物理联系上,通过对皮影戏的表演、演绎及活动中的基础探究与反思工作,帮助幼儿建立基础的科学探究意识和科学观念。其三,皮影戏对幼儿的促进作用也体现在文化认知层面,皮影戏的文化形成和发展,背后体现的是我国传统历史文化的演变,对幼儿来说,皮影戏也蕴含了一定富有地域性的文化特色,将皮影戏融入大班主题活动,帮助幼儿充分领会皮影戏这一项民间艺术背后丰富的文化资源,充分意识到自己所处地域的文化特色,领会到其所处地域的文化内涵。可以说,皮影戏是优秀的幼儿文化认知教育素材,具备深远的实操意义。其四,皮影戏的赏析和理解过程也帮助发展了幼儿的艺术鉴赏能力,从皮影戏的人物演绎,到角色的唱词配音,再到皮影戏的艺术发展等,多维度地向幼儿展现了一项艺术作品是如何形成,如何发展,最终如何走到历史的舞台之上为人所欣赏与传承的。可以说,皮影戏流传至今,有其独特的艺术魅力和文化内涵,这是皮影戏融入大班主题活动时教师必须考虑到的一点,进而引导幼儿认识到皮影戏的艺术内涵和文化内涵,在这一过程中,幼儿的艺术鉴赏能力获得了充分的刺激和有效的发展。其五,皮影戏对幼儿的促进作用还体现在对幼儿实践能力的培养和锻炼上,将皮影戏融入大班主题活动中,幼儿有机会去动手制作皮影模型,有机会去进行皮影戏的人物演绎和场景的布置工作,创造性地激发出幼儿的创新能力和实践能力,进一步加深其对皮影戏的学习,对传统文化的认知和理解。其六,皮影戏对幼儿的促进作用还体现在其对幼儿的人文素质教育效果上,皮影戏具备悠久的发展历史和丰富的文化知识内涵,将皮影戏融入大班主题活动中,帮助幼儿实现自主探究和思维创新,激发思考和实践,在充分学习了皮影戏的形成和传承逻辑,皮影人物的制作流程和舞台搭建流程以及表演过程等,以游戏化的方式来让幼儿充分学习到皮影戏相关的知识,并由皮影戏为跳板进而接触到背后的文化艺术知识,也是培养了幼儿的艺术探究能力,与此同时,一场皮影戏的成功演绎需要全班幼儿的配合与共同努力,这也有效锻炼了幼儿的合作探究能力。

(二)大班主题活动运用皮影戏对文化传承发展具备积极意义

皮影戏在大班主题活动的运用工作对地域性的文化传承的积极意义主要体现在以下三个方面:其一,皮影戏的融入能够在幼儿群体中传播地域变迁发展相关历史,皮影戏的形成和发展通常带有地域的变迁和发展特性,是具备一定的历史内涵的,幼儿通过学习皮影戏发展,也是进一步了解家乡的演变史、迁徙史和发展史,初步建立起对家乡对起源地对“根”的一定概念;其二,皮影戏融入大班主题活动教育能够帮助实现对幼儿的传统文化教育及弘扬工作;其三,借助皮影戏在融入大班主题活动时的一切教学活动流程,充分锻炼幼儿的综合素质,如艺术探究能力与艺术赏析能力,如实践探究精神和合作意识等,进而培育起幼儿对传统文化的认同感和自信度,可以说,皮影戏融入大班主题活动,其具备一定的思想道德教育效益,实现幼儿社会主义核心价值观的萌芽及发展。

(三)大班主题活动运用皮影戏提高教师教学能力水平

皮影戏运用于大班主题活动能显著提高教师的教学能力水平,皮影戏的课堂融入和运用工作能帮助提升教师自身的文化素养和艺术赏析能力,要做好皮影戏的课堂运用工作,需要教师首先自身深入到皮影戏演绎的历史场景和文化场景中去,教师需要深刻理解皮影戏的形成背景、相关历史文化内涵和人物的制作演绎流程及相关原理,可以说,将皮影戏运用于大班主题活动,是对教师教学能力水平的一项重大的考验,同时也是提高教师教学能力的主要机会,皮影戏运用于大班主题活动能帮助教师丰富教学素材,幼儿对新兴事物具备极强的积极性和学习兴趣度,这也意味着幼儿教师在开展教育教学工作时需谨防一成不变,需具备一定的形式及内容多样性,将皮影戏运用到大班主题活动,为教师提供了新的教学素材与教学灵感,为幼儿课堂注入了不可多得的新鲜血液,提升了幼教课堂的趣味度,调动了幼儿的学习积极性,综合以上几点,皮影戏对教师的教学水平提高工作还在于有效地发展了教师对新兴教学资源的开发和运用意识,帮助教师认识到了教育资源和教育对象之间存在的互动性和互补性,也帮助教师认识到对特定教育资源所采取的特定教学方式,即需要积极探究和改变幼儿教育教学模式,保证幼儿的学习积极性等。

四、皮影戏在大班主题活动运用中的难点分析

(一)幼儿身心发展水平的局限性

从幼儿自身的生理发展水平考量,皮影戏的制作和演绎过程具备一定的难度,幼儿生理发展尚未成熟,因此需考虑到实际设计的教学活动应当符合幼儿当下的发展现状,如在设计皮影戏人物时需注意避免尖锐物体损伤和做好幼儿安全维护工作,幼儿自身心理发展水平的不成熟性和艺术鉴赏及认知能力的有限性意味着其难以正确分析在皮影戏课堂学习和玩乐之间的平衡度,容易出现过分重视玩乐而轻视了皮影戏教育价值的后果,因此教师需要做好课堂设计和引导工作。

(二)教师教学水平的局限性

皮影戏是一项具备深厚艺术气息和文化底蘊的事物,教师自身对皮影戏认知的局限性会影响到教师在课堂教学过程中的效果,教师在漫长的教学生涯中,容易发展出一套固有的教学模式,致使课堂本身的教学流程等与皮影戏要素的加入产生不可避免的冲突性,教师不习惯在已有的课堂教学习惯中引入新的教育素材和文化要素,在这一点上幼儿教师需要克服已有的认知障碍,用于挑战新鲜教材,积极改善自身的教学方法,提高教学水平。

五、皮影戏在大班主题活动中运用的对策分析

(一)教师要积极提高自身教学水平

对教师而言,要充分向幼儿展现皮影戏的文化价值和教育意义,首先自身要对皮影戏的形成、发展和演绎流程做出充分的学习和认知工作,包括学习皮影戏形成过程中的历史发展脉络和地域变迁脉络,包括学习皮影戏人物的制作过程和演绎方法,也包括相关的理论铺垫和学术探究工作,即需发动自身一切力量去充分熟悉皮影戏这一个新的教学素材,以此达到将其充分展现到幼儿面前,发挥其教育效益的目的。

(二)正确处理皮影戏教材

教师在将皮影戏运用到大班主题活动时需做好正确的教材处理工作,其一是在课前,教师需有意识做好皮影戏教材引入课堂的铺垫工作,如在课前发动大班幼儿以皮影戏场景演绎为要素装饰课堂环境,从教室的板报设计、教室墙面装饰等活动入手,甚至可以发动幼儿开展如皮影古装舞会等具备充分参与性和趣味度的主题活动;其二是在课程开始初期为幼儿播放富有趣味性和教育意义的皮影戏人物演变视频或教师亲自动手为幼儿演绎皮影戏人物,帮助调动幼儿对皮影戏学习的积极性。

六、结语

作为大班主体活动的开设者和引导者,幼儿园和教师都要注重为幼儿创造有利的课堂条件和文化环境,教师要成为新鲜教材的研究者和教育教学理解的实践者,为幼儿提供新的教学理念,帮助其领会到我国优秀传统文化的变迁逻辑和独有魅力,培养其文化认同和文化自信,实现“立德树人”的目标。

参考文献:

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