基于VR的实习工厂虚拟教学平台对高职院校实习生职业价值观的塑造研究

摘  要  职业价值观是高职院校主要的教学内容之一，但现阶段职业价值观教育以理论知识为主，且在学生对未来职业和岗位缺乏正确了解的前提下开展，可能在一定程度上影响学生对职业价值观的理解。为改善该问题，广东岭南职业技术学院护理学院基于VR技术，构建实习工厂虚拟教学平台，整个平台由学生个人情况输入层、VR实习工厂虚拟环境选择层、VR实习工厂虚拟教学平台教学层、学生职业价值观考核层、学生未来就业岗位选择层和职业价值观针对教学层组成，通过教学平台的合理设计和使用，帮助学生更好地树立职业价值观。

关键词  VR;实习工厂虚拟教学平台;职业价值观;高职教育

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）06-0077-03

0  前言

职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，是个人对职业的认知、态度和追求的一种向往[1-2]。严格来说，除了违背伦理道德的职业价值观外，职业价值观并没有真正的对错之分，只有符合自身特点和需求的价值观，才是最佳的职业价值观。高职学生毕业后普遍面临就业的问题，若职业价值观认知合理，自然可以有效保证和提高就业率。因此，近年来职业价值观已成为各高职院校的核心授课内容之一[3-4]。

在此背景下，广东岭南职业技术学院构建基于VR技术的实习工厂虚拟教学平台，整个平台由学生个人情况输入层、VR实习工厂虚拟环境选择层、VR实习工厂虚拟教学平台教学层、学生职业价值观考核层、学生未来就业岗位选择层和职业价值观针对教学层组成，通过学生先体验未来的工作环境，后开展职业价值观教学的方法，帮助学生更好地树立职业价值观。

1  高职学生以往职业价值观教育问题分析

近年来，随着高职教育的不断完善和发展，确实有部分院校开展了职业价值观方面的教育和培训，在积累大量教学经验的同时，发现主要存在以下问题。

1.1  教学顺序本末倒置

职业院校普遍将职业价值观作为一门理论知识的授课课程，通过讲解相关理论内容，培养学生的职业价值观。该教学过程看似没有问题，但在教学时发现，学生对未来各个就业岗位缺乏正确了解和比较。以护理专业为例，毕业后的就业岗位多来自急救中心、血站和医院临床科室。在学生未明确各个职业特点的前提下，直接开展职业价值观教育，不仅使理论知识缺乏实践支撑，甚至由于对职业价值观的掌握较为片面，还可能产生一定的错误或误导。

1.2  缺乏个性化教学

教师在讲授职业价值观的过程中，教学内容是固定的，很容易使学生养成固定的思考模式。如前文所述，除了违背伦理道德的职业价值观外，职业价值观没有真正的对错之分，只有符合学生自身特点的职业价值观，才是最佳的价值观。显然，同步式的教学内容无法达到该教学效果。

1.3  教学周期较短

职业价值观教育往往在学生大三阶段开始实施。此时对于学生来说，学习的重心已经转变为如何就业，学习的积极性和主动性较低。另外，最为重要的是，职业价值观的培养是一个长期的过程，短期内若学生思维模式发生改变，对职业的认识也可能发生变化。因此，职业价值观教育应该是一个长期且动态的过程，即做到职业价值的塑造时时与学生的个人情况相对应。

2  基于VR的实习工厂虚拟教学平台应用于教学的必要性分析运用VR技术构建实习工厂虚拟教学平台，可以从根本上解决以上问题。

1）VR技术是仿真技术的重要发展方向，通过计算机图形学和多媒体技术，可以构建出一个虚拟的立体场景[5-6]。同时结合传感技术和人机接口技术，可以在一定程度上实现人机互动[7-8]。因此，运用VR技术构建的实习工厂场景，可以较为真实地还原实际的工作环境和各个岗位的操作工作流程。如同样以护理专业为例，能够构建出急救中心、血站和医院临床科室等多个不同场景，学生通过自身的操作和体验后，可以较为准确地了解各个职业的工作特点并加以系统比较，以此为职业价值观的学习打下良好基础，

2）实习工厂虚拟教学平台的使用不同于传统的教师教学，学生在教学平台中可以根据自己的兴趣和需求选择不同的场景进行学习，且这一过程可以反复多次学习，在保证教学质量的前提下实现个性化教学。

3）教学平台并不局限于大三学生为对象进行教学。教学平台可以在学生各个学期开放，且对学生整个学习过程进行长期记录和分析，一方面使学生明确自身职业价值观的变化情况，另一方面便于教师人为干预，以帮助学生更好地养成合理的职业价值观。

3  基于VR的实习工厂虚拟教学平台整体设计

基于VR的实习工厂虚拟教学平台整体设计如图1所示，整体结构由学生个人情況输入层、VR实习工厂虚拟环境选择层、VR实习工厂虚拟教学平台教学层、学生职业价值观考核层、学生未来就业岗位选择层和职业价值观针对教学层组成。

4  基于VR的实习工厂虚拟教学平台具体教学流程

4.1  学生个人情况输入层

在本层中，主要要求学生输入个人的相关信息，其中与职业价值观相关的项目包括家庭收入、个人性格、目前专业课学习成绩、兴趣爱好、希望未来工作收入、希望未来工作的城市或地区等。

4.2  VR实习工厂虚拟环境选择层

在本层中，根据各个学院和专业学生未来的就业情况，运用VR技术构建出相关的虚拟场景。场景构建完毕后，通过两种方式为学生与VR实习工厂虚拟场景相关联：一种是学生自由选择，根据自身的主观意愿选择自己感兴趣的场景;另一种是系统智能匹配场景，即系统根据学生在“学生个人情况分析层”中输入的相关信息，结合各个职业具体的就业情况和要求，智能匹配，如学生收入意愿较高对应哪些工作岗位的虚拟场景，收入意愿较低对应哪些场景，以使后继教学过程更有针对性。

4.3  VR实习工厂虚拟教学平台教学层

VR实习工厂虚拟教学平台教学层具体的教学步骤如下。

4.3.1  学生自由体验教学环节  学生在各自感兴趣或系统分配的场景中进行自由体验，如操作正确对应出现哪些场景，操作错误可出现哪些场景。无论学生操作正确还是错误，教师全程不加以干预，其目的就是使学生了解各个职业初始的印象。

4.3.2  职业价值观常规教学  教师将以往职业价值观的理论教学部分移至本环节开展，使学生初步了解职业价值观的相关概念。

4.3.3  学生讨论  选择同一操作场景的学生，根据上一环节职业价值观的学习情况，开展组内讨论。在讨论前，教师先向学生明确：除了违背伦理道德的职业价值观外，无严格的正确和错误之分，只要符合自身情况和需求，就是合理的价值观。

4.3.4  结合VR场景开展职业价值观针对性教学  学生讨论完毕后，教师要求他们再次在VR实习工厂中进行操作。在本次操作中，教师观察学生的操作情况，重要步骤操作完成后，引导学生表述对职业的认知和感受，如操作步骤过于复杂、沟通困难、心理压力大等。教师从正面角度，如此项工作可能带来哪些积极的效果，引导学生对工作岗位生成正确的认识。

4.4  学生职业价值观考核层

在本层中，以舒伯职业价值观量表（Super’s Work Values Inventory）为标准，为学生的职业价值观进行测评，逐一掌握学生职业价值观的学习情况。

4.5  学生未来就业岗位选择层

职业价值观最终必将落实到实际的工作岗位中。因此，学生根据以上对职业价值观的学习，在本层中选择毕业后理想的就业岗位，如学生A选择中心血站，学生B选择急救中心，等等。

4.6  职业价值观针对教学层

在“职业价值观针对教学层”中，主要获取“学生个人情况输入层”“学生职业价值观考核层”和“学生未来就业岗位选择层”中的数据，进行系统分析，评判学生的职业价值观与实际的工作目标是否匹配。同样以护理专业学生为例，如学生A在个人情况输入层中对工资具有较高的期望，在舒伯职业价值观量表中，“您的工作奖金很高”项目选择“非常重要”，但选择的未来就业岗位却是中心血站。因此，教师人为地判定学生职业价值观并未符合自身需求。针对此问题，教师对学生开展职业价值观相关教育，然后指导学生再次使用实习工厂虚拟教学平台进行学习。此教学过程每学期开展一次，以长效地、循序渐进地帮助学生树立起合理的职业价值观。

5  结语

职业价值观是学生对未来所从事职业的认知、态度和追求。职业价值观越合理，学生未来的就业情况也就越理想。尤其对于高职院校来说，高职教育是侧重于学生实践技能和实际工作能力培养的一种教育层次，毕业后就业普遍是学生的第一选择。因此，非常有必要以高职院校为对象，开展合理的职业价值观教育。在此背景下，广东岭南职业技术学院运用VR技术构建实习工厂虚拟教学平台，整个平台具体由学生个人情况输入层、VR实习工厂虚拟环境选择层、VR实习工厂虚拟教学平台教学层、学生职业价值观考核层、学生未来就业岗位选择层和职业价值观针对教学层组成，通过教学平台的合理使用，有效培养学生的职业价值观。■

参考文献

[1] 赵婉莉，周碧琼，康凤浇，等.医患舆情背景下本科护生择业职业价值观的调查研究[J].乐山师范学院学报，2021，36（4）：102-111.

[2] 陈秀云，毕清泉，张凤凤，等.本科护生元认知能力与职业价值观的相关性研究[J].中华现代护理杂志，2018，24（31）：3749-3753.

[3] 张萍，李智俊，朱顺理，等.高职院校辅导员在大学生生涯规划思政化教育的实践探究：以广东生态工程职业学院为例[J].现代职业教育，2021（23）：216-217.

[4] 赵龙，王飞，段晓侠，等.临床护士情绪智力、职业价值观和核心能力的关系研究[J].皖南医学院学报，2021，40（2）：175-178.

[5] 李旺軍.VR技术在初中地理教学中的应用研究：以湘教版“世界的聚落”为例[J].中国教育技术装备，2020（17）：29-31，36.

[6] 郑珂，李新晖.基于VR的初中物理仿真实验案例设计与研究[J].中国教育技术装备，2020（15）：111-114.

[7] 艾秋芳.“互联网+”下室内设计专业探讨：以云平台和VR技术为例[J].信息记录材料，2020，21（11）：45-46.

[8] 付红光，李立国，张英.基于VR技术的数字化动态运动系统教学平台构建研究[J].电子测试，2020（16）：113-115.

*项目来源：广东省高等职业技术教育研究会2019年度一般课题“基于‘实习工场’平台的高职实习护生心理健康管理模式研究”（No：GDGZ19Y113）。

作者：严璐璐，广东岭南职业技术学院护理学院，助理讲师，研究方向为护理教学（510663）。