农村初中英语小组合作学习：问题与对策

摘 要：本文对CZ市WJ区的一所农村初中和一所城区初中英语课堂教学开展小组合作学习的现状进行了对比研究。调查发现：农村初中的学生英语基础知识薄弱，掌握的小组合作学习技能偏少;农村初中的英语课堂安排的小组合作学习的时间太短，学生对其内容不感兴趣，每个组员的任务安排不够明确;农村初中的英语教师给学生的负面评价较多。本文分析了问题产生原因及解决策略，为农村初中英语课堂中小组合作学习的有效实施提供参考。

关键词：初中英语教学;小组合作学习;城乡学生英语学习比较

作者简介：杨菁，江苏常州武进牛塘初级中学。

小组合作学习领域的研究专家认为，小组合作学习有以下7个要素：1.学员们一起商量、研究，解决同一个难题;2.学员们在现场面对面地讨论难题;3.各个小组形成互相帮助、互相合作的氛围;4.每个学员都有任务，都要参与到小组合作中;5.混合编组;6.教育者要让学员们掌握小组共同合作的方法;7.学员们在组内都是活动的重要参与者，缺一不可。

小组合作学习是教师利用小组成员互相帮助来进行学习的一种教学方式，其目的是为了学生们能够在相同的课堂活动中尽自己最大的努力来提高自己及本组成员的学习水平。

学者们对小组合作学习有很多定义，综合起来，笔者认为，小组合作学习就是学生在教师的引领下，以互相协作的小组为最根本的教学组织形式，学生与同伴互相帮助、互相学习，体验集体荣誉感和成就感，并能共同实现特定学习目标的一种教学活动。

一、NT中学初中英语课堂小组合作学习存在的问题

通过对NT中学和YC中学的初中学生进行问卷调查，对两所学校的初中英语教师进行访谈，以及笔者在日常教育教学中对英语课堂上小组合作学习的观察，归纳出NT中学初中英语课堂小组合作学习存在以下问题。

（一）NT中学初中学生的小组合作学习意识薄弱，学习效率低

YC中学的初中学生在教师下达小组合作学习的指令后，可能快速地进入学习状态，每个学生在小组合作学习过程中，英语学习能力都能得到发展。NT中学的初中学生在英语课堂小组合作学习中欠缺合作意识，学习效率低下。部分学生在英语课堂上进行小组合作学习时不够积极主动，久而久之形成了学生个体以讨论为幌子在独立完成学习任务，组内的合作和交流根本没有落到实处。

（二）NT中学初中学生缺乏小组合作学习技能

每次让学生进行小组合作学习之前，教师应该让学生对小组合作学习的技能有一定的掌握。关于小组合作学习技能，YC中学的初中学生掌握得较好。遇到困难时，会积极寻求教师的帮助。NT中学的初中学生进行英语课堂小组合作学习时，对小组合作学习技能并不熟悉，比如如何和小组成员进行有效交流沟通、遇到困难应该怎么办、习题应该怎样讨论等，这无疑不利于学生思维能力的发展。

（三）NT中学的教师安排小组合作学习不够科学

YC中学的教师在安排学生开展小组合作学习时较科学。比如，课前会做好准备工作，根据学生的兴趣和认知规律来安排小组合作学习的任务。NT中学的教师安排学生小组合作学习的频率，采用的方式，内容、时间的安排还不够科学。大部分教师有安排学生进行课堂小组合作学习的意识，但是受课堂时间和教学进度的限制，往往不能很好地实施小组合作。有的教师在英语课堂小组合作学习的运用上比较随意，没有关注到合作讨论的内容是否具有探究性，甚至每堂课都会运用小组合作学习方式，很多时候是没有事先准备的，导致小组合作讨论的目的性不强。

（四）NT中学的教师在小组合作学习中缺乏有效指导

在小组合作学习中，教师是各个环节的总指挥和重要负责人。YC中学的教师在小组合作学习中的指导比较有效。学生在每一个环节都明确自己的任务。在学生讨论时，教师游走于各个小组之间及时给予学生帮助。NT中学的教师安排小组合作学习时，学生有时会不清楚教师布置的任务，每个组员的分工不明确，教师和学生交流的次数也不多。长此以往，严重阻碍了学生和教师在知识技能和情感上的交流，教师未及时给予学生帮助。

（五）NT中学小组合作学习时缺乏健全的评价机制

YC中学的小组合作学习有健全的评价机制，做到了公平公正地对待每一个学生。学生在学习和生活中，变得更加自信，综合能力得到提高。NT中学的教师对于小组成员展示完討论结果后的评价往往不够重视，有时甚至会给学生负面评价。评价时，NT中学的教师只关注学生答案的准确率，不关注学生在讨论过程中的配合度、交流合作意识和技能的发展，导致学生的交流讨论意识下降，只关注最终的结果。长此以往，因为没有获得小组合作讨论的成就感，学生在小组讨论时的积极性会大大降低。

二、NT中学初中英语课堂小组合作学习问题的成因

（一）学生的原因

1. NT中学的初中学生欠缺合作意识，学习状态不佳。NT中学的初中学生平常对预习作业不重视，不会好好准备，认为小组合作预习作业主要是一些优秀生要准备的，他们在课堂上比较积极，教师给他们的回答机会也比较多。有的学生觉得课堂上当场准备就好了，虽然准备得不是很充分，但是也能想出来。每个学生准备的程度不够均衡，在课堂上小组合作学习时的状态也都不一样。

2. NT中学初中学生未能掌握小组合作学习的技能。体现在以下三方面：学生未能掌握一定的语言沟通技能;学生未能掌握良好的倾听习惯;学生不善于自己动脑思考，习惯于被动地听，不喜欢动脑，不喜欢思考问题。

（二）教师的原因

1. NT中学的教师未能灵活运用小组合作学习的技能。NT中学的教师在教学中开展小组合作学习时，存在很大的随意性，使其效果大打折扣。比如：上课前学生不了解小组合作学习的内容，学生没能养成课前预习的良好学习习惯;大部分教师并不注重对每个组员各项能力的培养，使得小组合作学习中，有的学生在“忙”，而有的学生就很“闲”。以上现象说明：NT中学的教师缺乏对小组合作学习各个环节进行合理安排的能力。

2. NT中学的教师没能灵活转换课堂角色。大部分教师不能根据课堂环节灵活转换自己的课堂角色，出现角色混乱。比如：在安排共同的学习任务时，教师应该是任务的引领和安排者，让学生清晰明了地进行小组合作学习。教师是小组合作学习的组织者和帮助者，发现有困难的小组，及时给予他们帮助和指导。

3. NT中学的教师没能对各个小组成员作出正确评价。有的教师忽视评价这个环节。会让各个小组进行比赛，以比赛分数为主要评价标准，忽视了各个组员在小组合作中的合作精神和付出的努力。

三、NT中学初中英语课堂小组合作学习问题的解决策略

（一） 对学生的建议

1.增强学生的合作意识。

（1）培养学生关心爱护他人的品质。教师可以利用班会课的时间或是相关节日培养学生互帮互助的精神，不仅是学习方面，生活方面也要互帮互助、团结友爱，让学生获得关心爱护他人、帮助他人所带来的收获。这样不仅增进了学生之间的友谊，而且能形成合作学习的内在动力，为有效开展小学英语课堂的小组合作学习奠定基础。

（2）培养小组凝聚力。形成小组凝聚力最重要的一点是要有共同的奋斗目标和荣誉。小组成员积极参与小组的发展目标的设定以及各项活动。在实现群体目标的过程中，每个成员都要充分发挥个体的主观能动性，从而使实现目标的过程变成教育和自我教育的过程。在这个过程中，他们逐渐形成一致的荣誉感与责任感，最终形成一股强大的小组凝聚力。

2.提高NT初中学生的合作技能。

（1）学会倾听。学会倾听，不仅是对别人的尊重，自己也会得到尊重。在合作学习过程中，学生要懂得尊重他人。在其他同学发言时，要学会倾听，不能随意插嘴，有什么疑问和异议先记录下来，等到他们发言完毕，再说出自己的观点。

（2）勇于表达。在小组合作中，每个学生都应发挥自身的价值，都应发现自身的闪光点，要有自信心，肯定自己，这是一个人成功的关键因素。对于有争议的问题，要勇敢地提出自己的看法。教师要灌输一种思想：答错不要紧，重要的是你积极参与到小组合作学习过程中。教师应该鼓励和支持学生，特别是后进生，激励他们积极发言，勇敢地表达自己的想法。

（二）对教师的建议

1.提高教师自身的理论素养。

（1）参加有针对性的培训。教师要积极主动地参加学校以及社会上组织的关于小組合作学习的培训，参加的培训形式应丰富多彩，如研讨会、座谈会、交流会、专题讲座等，外出交流、参观学习等形式也可以尝试。

（2）阅读相关书籍。教师应积极阅读有关小组合作学习的理论书籍。学校可为教师阅读相关理论书籍安排专门时间，也可以开展读书交流会、读书沙龙等活动，为教师提供一个交流学习的平台。

（3）观摩优秀案例。教师应积极主动对小组合作学习的优秀教学案例进行观摩学习，可以采用现场听课或是观看优秀课例视频等方式。通过这些方式，可以使教师更好地将理论与实际相结合，开发出适合自己的小组合作学习教学模式。

2.加强对小组合作学习的管理。

（1）合理划分小组。通常3-6个人的小组是最合适的。当然，英语课堂具有特殊性，学习任务的难易程度、学生的年龄大小以及小组合作学习的类型都是影响小组规模的因素，所以，小组规模如何控制并没有统一的标准，教师要明确适合本班学生发展的最佳的小组规模。

（2）遵循分组原则。在小组合作学习中，一般采用的分组原则是“组内异质、组间同质”。要全面充分考虑每个学生的性别、气质与性格特征、学习成绩以及能力等各方面的因素，每个组员都应在小组中发挥自己的优势，做到扬长避短、优势互补。

（3）明确责任，合理分工。进行小组合作学习之前，教师要让学生明确任务目标和个人责任。其一，教师要让学生明确他们每个人都扮演不同的角色，每个人的表现都关乎整个小组的荣誉。其二，学生要在教师的指导下进行合理的角色分工。这能保证所有学生全部参与学习，而且能有力地保证合作学习的基本程序和课堂秩序。

（4）有效布置小组合作学习任务。一个好的任务或问题是在充分考虑学生的兴趣爱好和性格特征之后提出的，所提出的问题或任务最好是具有开放性的。让学生有话可说的，可以发挥学生的想象力和创造性的问题和任务才是有价值的。小组中的每个成员都要集思广益，互相帮助和依赖，如此才能加深他们的思考，激发他们探究的欲望，从而获得更好的学习效果。

（5）建立科学的评价机制。首先，评价主体多元化。教师是课堂的管理者和主导者，教师要客观地指出每个组员的优势和不足。小组互评包括两方面内容，一是小组成员的互评，二是每个小组间的互评。还要注重的是学生自评，让学生在小组合作学习之后，对自己的表现进行评价反思。其次，评价内容多样化。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展之上。因此，评价内容要涉及以上诸方面。最后，评价方法合理化。首当其冲的是口头评价，要注意评价用语的丰富性，以免削弱评价的激励作用。然后是书面评价，教师在课后进行书面记录，总的评价可以在学期末的时候给出，以维持学生参与小组合作学习的积极性，教师还要做到形成性评价与总结性评价相结合。

综上所述，农村初中英语课堂中的小组合作学习应该得到我们的关注，教师要有意识地增强农村初中学生的合作意识，提高他们的小组合作学习技能;教师还要提高自身的理论素养，实现对小组合作学习的有效管理。

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