基于英语学习活动观的 高中英语听说教学活动设计

摘 要：本文针对当前高中英语听说教学存在的问题，提出教师要以英语学习活动观为指导来设计高中英语听说教学活动，并阐释了英语学习活动观的特征，提出了高中英语听说教学活动设计要遵循的四个原则，并结合笔者执教的一节听说公开课，阐释了如何设计和实施听说教学的听前、听中和听后活动，落实英语学习活动观。

关键词：英语学习活动观;听说教学;活动设计

作者简介：杨琼，浙江省建德市新安江中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。语言学习是以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性学习。

教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。但是目前的高中英语听说教学存在以下问题：

（一）只重视听的结果而忽视听的过程

有些教师因为课时紧，只教授课程内容所涉及的新单词;把听说训练当作作业，让学生课后完成;课堂上让学生听几遍录音，教学方式局限于“听录音—做练习—对答案”的层面上。教师关心的只是答案是什么，而不是为什么学生不能得出答案，没有将听力内容转化为听后产出活动。

（二）教学环节不连贯

不少教师有设计听说教學的意识，也设计了若干教学活动，但在教学实践中，由于缺乏主题意义的引领、必要的衔接与过渡或者因教师自身的语篇知识不足，导致教学环节之间缺乏逻辑关联，使得课堂结构松散、凌乱，教学主线不清。

（三）语言输出流于形式

很多教师虽然在听后设计了说的产出任务，但是缺乏必要的内化环节，比如没有针对听力文本建构新的知识结构或缺乏对目标功能句进行充分训练，导致学生无法将知识转化为能力，说的任务往往流于形式。

上述三种常见的教学问题都是由于缺少课堂教学活动或者课堂活动设计不当引起的，利用英语学习活动观指导教学能使教师有效解决以上问题。

二、英语学习活动观的活动特征和听说教学活动设计原则

（一）基于英语学习活动观的活动特征

英语学习活动观视角下的课堂教学活动主要有三个特征：综合性、关联性和实践性。“综合性主要是指课程内容的综合性和语言技能的整合性”。课程内容即教学内容，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语学习活动观强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习，将知识学习与技能发展融入主题、语篇、语境和语用中，实现语言、文化、思维的融合。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可以同时使用。关联性包括以下三个方面：关联学生的生活、关联学生已有的知识以及活动之间的关联。关联学生的生活是指语境的创设要贴近学生的生活;关联学生已有的知识是指教学内容要基于学生已有的知识、经验和认知水平;活动之间的关联是指教学活动要相互关联、有内在逻辑，要考虑活动的整体性，形成活动链条。实践性可以从语言运用的角度去理解。首先，实践性是指情境设置要真实;其次，需要体现学生的语言交流与互动;第三，教师不仅要关注学生的语言输入行为，而且要关注他们的语言输出行为。

（二）基于英语学习活动观的听说教学活动设计原则

1.深入研读语篇，明确教学目标。语篇研读是教学设计的起点。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读，即搞清楚以下几点：what（语篇的主题和内容是什么）、why （语篇的深层含义是什么）、how（语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点）。上述五个角度、三个层面是教师解读文本的入手点，同时教师应基于学情找准学生在学习中可能遇到的难点，并思考如何解决。研读语篇为设定教学目标奠定基础。

2.基于主题意义，设计听说教学主线并建构结构化知识。听说课的教学设计应体现英语学习活动观所提出的“以主题意义为引领”的理念，从听力内容输入到口语表达输出的各个环节都应当围绕同一主题进行。教师要在教学中引领学生围绕主题意义，通过获取与梳理、概括与整合信息，并利用信息结构图或思维导图等工具建构基于语篇主题的结构化知识，为深入探究语篇的主题意义、实现迁移创新提供条件。有效的主线教学活动设计能使听说教学活动始终围绕主题进行，减少次重点和非重点的内容，能大幅度提高学生的听说学习能力和课堂效率。

3.形成严谨的活动链条，注重活动的关联性和指向性。教学活动不仅要围绕主题意义，而且活动与活动之间要关系紧密并具有连贯性。第一个活动是第二个活动的前提，第二个活动是第三个活动的阶梯，并依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，形成一个活动链条。活动之间思维层次要有递进，而且主题意义也要提升。听说教学中，教师不仅要考虑听前、听中和听后活动之间的衔接过渡，还要认真分析听中各环节的内在联系，要充分考虑听力输入与口语输出内容的相关性和一致性。聚焦主题意义，根据学生的实际情况，设计由浅入深、由输入到输出的活动链。所有的教学活动都指向教学目标，在活动的过程中落实教学重难点。

4.搭建语言输出支架，帮助学生有效表达。就听说教学，尤其是口语教学而言，学生不仅需要情境支撑，也需要语言支撑。语言支撑既包含话题词汇和语法结构，也包括功能项目和口语表达策略。功能项目是为了具备某一社会交际功能而建构的特殊的语言结构，比如问路、自我介绍，预订酒店等。口语表达策略即口语交际策略，包括如何开场、维持对话、澄清、协商、提出建议或劝告等。为了保证学生口头输出的质量，有必要对支撑性语言进行教学和训练，然后再引导学生口头输出。5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

三、基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计案例

（一）语篇研读与教学目标设定

【What】 授课内容为新人教版高中英语必修二 Unit5 Listening and Talking板块，主题是“策划举办音乐节”，听力材料是一则学校举办音乐节的口头广播通知，其内容包括音乐节的举办时间、活动地点、活动内容、活动参与者、活动目的和参与方式等。Talking部分的内容为听完广播通知后，学生们积极讨论参与音乐节的各项活动，在讨论的过程中练习表达偏好和喜爱（talk about preferences）的句型。

【Why】 该板块介绍的音乐节有两个目的，目的一是让大家积极报名参加学校音乐节，可以表演节目或者做志愿者;目的二是将举办音乐节挣到的钱捐给慈善机构。

【How】 口头通知是常用的应用文体，是学生需要掌握的应用文写作类型之一。该广播通知是典型的口头通知，使用的时态为一般现在时和一般将来时，有口头通知的常用表达，如第一句和最后一句。听力语篇主线清晰，围绕举办音乐节的各项具体事宜展开。该口头通知虽然不长 ，但是包含大量的细节信息且信息密度大，其中一些信息综合性较强，需要学生综合多个句子才能回答，对细节信息的获取与处理是本节课的难点。

基于语篇研读和学情，本节课的教学目标设定如下：

1.通过听，获知举办音乐节有哪几项事宜，以及每项事宜的具体内容，如音乐节的举办时间、活动地点、活动内容、活动参与者、活动目的等。

2.复述听力语篇内容。

3.学生在听后联系自身实际，表达个人参与学校音乐节的意愿，在语境中运用表示偏好和喜爱（talk about preferences）的句型，如“prefer to do... rather than do.../ prefer doing... to doing.../would rather do... than do...”。

三個教学目标都以活动的方式呈现，可操作，可达成，也可评价。每个活动都为后面的活动作铺垫和准备，体现了英语学习活动观的关联性。

（二）教学过程

1.听前联系学生生活，导入主题，预测听力语篇内容。教师从学生熟悉的校园活动导入主题语境，PPT呈现学校音乐节的宣传海报，教师提出以下三个问题：

Q1： What are these pictures about？

（Key： School music festivals.）

Q2： What activities do you have in the school music festival.

（Ss： Singing， dancing...）

Q3： We are going to hear an announcement about a school music festival. Can you predict what will be included in the announcement？

（Key： When the school music festival will be held？ / Where the school music festival will be held？/ What activities？/...）

听前活动为听中活动做好主题和语言的准备。

【设计说明】

听前活动的设计与学生已有的知识和经验紧密相连，体现了英语学习活动观的关联性。教师可从学生的学校生活、休闲生活、家庭生活以及社区生活中选取资源，辅助学生迅速把握听说课的主题，激活其背景知识，激发其思维及学习动机。

2.听中围绕主题，梳理语篇，建立结构化知识。

（1）听大意，验证听前预测，获取并梳理举办音乐节有哪些事宜。教师给学生布置任务：Pick out which of the following is mentioned in the listening material？ （见图1），听中验证并修正之前的预测。图1中除了what awards之外，其余内容听力材料中都有提及，即梳理出听力语篇框架，为接下来获取框架里的细节作铺垫。

图1

（2）听细节，获取语篇关键细节。听第二遍，要求学生获取听力语篇的关键细节信息。该语篇包含大量的细节，其中有些细节可以从听力文本中直接获取，如图1横线上的问题。教师给学生布置任务：Listen and fill in the blank。

（Key： next month/on the school sports field/get in touch with your teacher/the money will be given to charity）

（3）再听，理清信息间的逻辑关系。图1中，问题“How to help？ ”涉及的信息分布在听力原文多个句子中，信息量大而且综合性较强， 难以从听力文本中直接获取，因此笔者将该问题细分为有音乐天赋和没有音乐天赋两种情况。图1中的另一个问题“Who are invited？”涉及两个人名和一个乐队的名称，生词多，学生写不出来，因此改成选择题。教师给学生布置任务：Listen and write numbers on the blank。

A. Patty Williams          B. sell tickets

C. the Beijing Chinese Traditional Music Band

D. Grace Davis         E.performers           F. choir numbers5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

G. run one of our food stands（打理食品摊位）

H. Volunteers of all kinds

根据听到的内容将序号填入相应的横线处

Invited guests：

Students with musical talents ：

Students without musical talents ：

（Key： A C D / E F / B G H）

【设计说明】

听中活动的设计体现了英语学习活动观的综合性，在探究主题意义的过程中，融文化知识（如校园音乐节）、语言知识（如话题词汇students with musical talents、performers等）、学习策略探究（如获取语篇结构）等为一体，整合性学习课程内容。

听中活动紧紧围绕主题语境分层推进，从获取音乐节有哪几项事宜，到获取音乐节每项事宜的具体内容，三项听中活动确保第一个教学目标的达成，同时为接下来复述听力语篇作铺垫。

3.听后提供支架，内化语篇，迁移应用。

（1）提供支架，复述听力语篇。教师为学生提供听力文本的首句和尾句，让学生借助听中活动梳理的结构化知识复述听力语篇内容，补全中间的具体细节。

Hi， everyone！ Can I have your attention， please？

...is going to be held+ 时间+地点

We invited...

We need students with ...， such as...

Students without ... are also welcome. You can help...

If you want to be one of us， just...

...will be given to charity

Everyone， let's join together to make this year's music festival the best ever！

考虑到授课学生英语基础比较薄弱，笔者为学生搭建适当的语言支架，确保任务的难度在学生的最近发展区之内。如果学生英语基础较好，该部分语言支架可以省略。

（2）延伸听力语篇话题，迁移输出。教师向学生提问：

Q：What would you prefer to do at our school music festival？ Give performances or be a volunteer？

教师组织学生讨论并在黑板上列出相关信息：

Give performances： sing in a choir， dance in a group， play erhu， play the guitar...

Volunteer work： run one of our food stands， sell tickets， set up equipment， take photos， help out with the crowds...

教師在PPT上呈现以下功能结构并进行操练：“prefer to do... rather than do.../ prefer doing... to doing.../would rather do... than do...”。然后教师给学生出示下面的对话作为示范，学生两人一组开展对话，根据各自实际情况回答问题，替换横线上的内容。

S1： Our school is going to hold a music festival next month.

S2： Where is it？

S1： It's on the school sports field. What would you prefer to do ？ Give performances or volunteer at the festival？

S2 ： Well， I prefer singing in a group to volunteering at the festival . How about you？

S1： I'd rather be volunteers of all kinds than give performances. I can help run one of our food stands.

【设计说明】

听后的两个教学活动强调学生的语言输出行为，体现了英语学习活动观的实践性特征。借助听中活动梳理出的语篇结构化知识，以及听后搭建的语言支架，听后活动一和听后活动二分别确保完成第二个和第三个教学目标。听后活动不仅是教学内容的内化与延伸，同时可以评价学生本节课的学习效果。英语学习活动观强调教、学、评一体化。课堂评价的重点在于考查学生对结构化知识的建构与内化，以及能否将其运用到新情境中解决问题。“教师应充分认识到，评价不是游离于教学活动之外的附加环节，而是教学过程的有机组成部分”。

四、结语

活动是英语学习的基本形式，活动的设计要遵循英语学习活动观的三个特征：综合性、关联性和实践性，这三个特征在教学活动中融合在一起，不可分割，只是在教学过程中各有侧重而已。教师要仔细研读文本，进行合理的课堂活动设计，并不断反思和总结教学经验，以提升教学实效。

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