基于英语学习活动观的初中英语阅读教学与实践

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的英语学习活动观。为了有效践行英语学习活动观，教师需深入研读语篇，依托主题语境，设计学习理解、应用实践、迁移创新三种逻辑严密、层层深入的教学活动，引领学生探究主题意义。本文以一节基于英语学习活动观设计的阅读教学课例，剖析在初中英语阅读教学中如何设计丰富有效、梯度渐进的教学活动，以提升学生的阅读素养，提高学生的思维品质，实现学科育人目标。

关键词：英语学习活动观;活动设计;核心素养;思维品质

作者简介：陈维熙，福建省泉州市晉江市季延中学。

一、英语学习活动观的概述

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出了六要素整合的英语学习活动观。践行英语学习活动观，需以探究主题意义为目的，依托形式多样的多模态语篇，帮助学生汲取广博的语言知识，提升语言技能，广泛涉猎人文与科学知识，获取行之有效的学习策略。

式样丰富、生动有趣的课堂活动，能有效吸引学生的注意力，激发学生主动学习的内驱力，引领学生从低阶思维向高阶思维过渡，拓展国际视野，比较文化异同。从外在形式来看，学生通过活动充分参与课堂，进行师生互动、生生互动，建构和谐的师生关系、生生关系，提升交际能力。从内在变化来看，学生通过活动，在教师循循善诱的引导下，解码主题意义，内化语言知识，提高学习能力，增强文化意识，提升思维品质。

二、英语学习活动观的特征

践行英语学习活动观，要立足学情，依托不同语篇，设计学习理解、应用实践和迁移创新三类活动。这三类活动，相互交织，但着力点不同，按照基于语篇、深入语篇、超越语篇的逻辑顺序进行难度递增，相互依存，不可分割。可见，英语学习活动观具有综合性、关联性、实践性三大特征。

（一）综合性

学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，从纵向来看，是对文本信息进行加工处理并不断深化的过程。从横向来看，这三类活动侧重点不同，但又互为补充。学习理解类活动是文本解读的起点，应用实践类活动是文本解读的关键，迁移创新类活动是文本解读的高潮。

（二）关联性

学习理解类活动主要在于创设主题语境，激活话题，铺垫词汇，梳理文本的核心信息，整合细节，为开展应用实践类活动打下基础。有了学习理解类活动的铺陈，学生进行内化语言知识、表达个人观点等应用实践类活动时，不仅有话可说，而且增强了英语学习的自信心，提高了逻辑思维能力。

（三）实践性

传统英语课堂的“填鸭式”教学，不仅削弱了学生学习英语的兴趣，也使英语课堂成为机械背诵的主阵地。学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，将学生的英语学习变为可视化、可操作的实践过程。教师通过学生在不同层级活动中的表现，分析、评估、反馈学生的学习状态与学习效果。

三、基于英语学习活动观的阅读教学课例分析

本文以笔者设计的仁爱版初中英语九年级上册Unit1 Section C“Changes in Beijing”阅读课为例，阐述如何基于英语学习活动观，在初中英语阅读课中深度解读文本，帮助学生提升英语学科核心素养。

“Changes in Beijing”这一阅读语篇的主题语境是人与社会，主题群为历史、社会与文化。语篇呈现了40年来，首都北京在交通、住房、饮食、教育、医疗、通信等方面的变化。20世纪60年代初，人民生活水平较低，道路狭窄，住房拥挤，食物短缺，医疗资源匮乏。实行改革开放政策后，我国飞速发展，环城公路和地铁相继修建，高楼拔地而起，衣食种类齐全，医疗水平提升，通信方式多样。语篇的主题意义在于勉励读者珍惜现在的美好生活，不忘过去，努力学习，为实现中国梦奉献自己的青春力量。

根据分析与研判，笔者设定了以下教学目标：借助主题语境，识别narrow、crowded、communication等生词，推测理解其含义;通读文章，解读语篇标题，找出段落主题句;精读文章，绘制思维导图，概括整合北京市民在衣食住行等方面发生的巨大变化;通过细节描写感受中国人民吃苦耐劳、艰苦奋斗的珍贵品质;赏析文章的语言魅力，品鉴语言之美;运用所学语言，结合北京的城市变化，描写自己家乡近年来的变化，并向学校英语角投稿。

（一）学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动。学习理解类活动是学生在教师引导下理解文本的开端。教师应精心、精准设计形式多样、内容丰富的课堂活动，引领学生在活动中获取、梳理文本的核心内容，为后面的应用实践类和迁移创新类活动打下坚实基础。

【案例1】指向感知与注意的学习理解类活动

指向感知与注意的学习理解类活动需要在主题意义的引领下，合理创设情境，通过视频、音乐、图片、游戏、自由谈论等多种方式引发学生兴趣，唤起学生的相关生活经验，导入话题。在对话题进行预热后，引领学生关注语篇的标题和插图，多渠道获取有用信息，进一步激发学生的阅读期待。

笔者在上课伊始，播放一段北京的宣传片，展现了王府井大街、故宫博物馆等具有典型地域特征的景点，学生们兴趣浓厚。教师询问：Do you know which city is it about？ 学生们争先恐后，积极抢答。教师引导：Beijing is an international city. Is it always so modern？ What was it like forty years ago？ 经过Free talk，学生的阅读热情被点燃，课堂气氛活跃。接着，教师引导学生聚焦语篇标题“Changes in Beijing”，学生迅速定位关键词changes。

【案例2】指向获取与梳理的学习理解类活动

在阅读过程中，教师先指导学生通读语篇，获取和梳理文本中有关描述主体的基本事实性信息，帮助学生对文本形成整体印象，为后面的整体输出积累素材。通读语篇还能帮助学生提升查找目标信息的技能，不断渗透阅读指导策略。

笔者在指导学生解读语篇标题后，让学生快速浏览文本，找出后三段的主题句。主题句是段落的精华所在，涵盖段落主旨。找出主题句，能够帮助学生把握段落大意，厘清文章架构。学生经过思考，迅速锁定主题句的位置，即每一段的首句。

【案例3】指向概括与整合的学习理解类活动

概括与整合细节信息，是帮助学生进一步感知文本、解构语篇的关键所在。学生通过获取与梳理文本的主线，深入概括与整合细节信息，促进新知结构化，为学生后面内化所学做好铺垫。

笔者让学生圈出语篇中作者展开对比叙述的关键词。学生依据指令，定位roads、buildings、food and clothes、education、medical service、ways of communication等詞。然后，教师给出表格（如图一），让学生进一步搜索细节，填写表格。

Past Present

Roads ________________ ________________

Buildings ________________ ________________

Food and clothes ________________ ________________

Education ________________ ________________

Medical service ________________ ________________

Ways of communication _______________ ________________

（二）应用实践类活动

应用实践类活动主要涉及描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的活动。应用实践类活动的显著特点在于衔接学习理解类活动和迁移创新类活动。教师引导学生进一步加工前期已经形成的结构化信息，由事物的表层信息向事物的深层信息探究思考、分析，形成自己的价值判断。

【案例4】指向描述与阐释的应用实践类活动

笔者启发学生思考“What writing technique is used in the passage？”，学生在图一表格的铺垫下，发现作者康康在文章写作过程中主要采用对比手法，贯穿语篇的始终，烘托北京强烈的今昔对比。接着，教师启发学生思考：Why has Beijing changed a lot over the last forty years？在问题的引领下，学生感受改革开放给祖国带来的发展活力，感悟中国共产党的伟大与中国人民的勤劳拼搏。基于前期整体阅读和细节阅读的大量输入，教师指导学生分组讨论，自行绘制思维导图，复述文本主干信息，尝试将复杂的语篇以图示和关键词展现出来，引领学生系统性思考，化繁为简，一目了然。

教师可以先给学生提供图示示例和关键词（如图二），能力较低的学生可以借助教师给的图示示例绘制思维导图，能力强的学生可以自行绘制个性化思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，巩固对文本内涵的理解，提升思维品质，促进输入向输出转变，能力向素养过渡。

【案例5】指向分析与判断的应用实践类活动

探究主题意义是文本解读的重要维度，也是实现英语学科育人目标的重要举措。语篇对北京近些年所发生的变化，描述立体，具有现场感。学生进入九年级，批判性思维和逻辑思维日趋成熟，学生结合自身成长环境的变化，能够共情北京的变迁与发展，激发强烈的民族自豪感和爱国热情。这对于激发学生的拼搏精神，涵养学生的品格，实现学科育人目标，具有积极的促进作用。

教师引发学生思考：Why does Beijing develop so quickly through the years？ 学生依托语篇，同时结合自己的生活经历和所见所闻，给出自己的创意性表达：“Because the reform and opening-up makes a big difference; Because the Party makes a great decision; Because we live in a peaceful country and people work really hard.”学生通过对关键信息点的把握，加深了对文本内涵的理解，也在不断地提问追问中，锻炼逻辑思维能力，提升思维品质。

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动。迁移创新类活动是学习理解类和应用实践类活动的延续与升华，是站在更高的视角审视语篇。迁移创新类活动重在拆解语篇表达含义的手段和方式，赏析文章中的佳词佳句，挖掘作者的写作意图，窥探作者的情感态度，实现深度学习。

【案例6】指向想象与创造的应用实践类活动

指向想象与创造的应用实践类活动围绕主题意义，创设新的语言环境，旨在考查学生思考问题、分析问题、解决问题的思维能力和内化新知、突出表达的语言能力。教师在创设新的语言环境时，要充分考虑学情来设计活动，并适时搭建“脚手架”助推学生完成任务。

在本节课尾声，笔者创设与语篇类似的语境：“The English corner in your school wants some stories about the changes in your hometown. Write an article and try to send it.”在该陌生语境中，学生首先要抓住changes这一关键词，并依托本课语篇，搭建写作框架，填充细节信息。通过读写结合、以写促读，从输入向输出转变，既延伸语篇内涵，又提升学生的写作能力，帮助学生进一步体会语篇所传达的主题意义。

践行英语学习活动观，需要教师深刻领悟学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的本质内涵和交融关系，依托多模态语篇，基于学生学情，有效设计能够充分调动学生学习能动性的活动，循循善诱引导学生探究主题意义，实现英语学科的育人目标。同时，教师还应树立大单元理念，把语篇置于单元之中，将单元置于模块之中，充分发挥文本的实践价值，领悟教材编者的编写意图，切实提升阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.