依托信息技术实施精准教学， 助力学生核心素养成长

摘 要：本文立足于信息技术与精准教学的融合，从精准设定目标，全面培养语言能力;精准选择素材，培养学生文化品格;精准开展问答，培养学生思维品质;精准资源配置，提高学生学习能力四个方面对学生核心素养的培养策略展开探究。

关键词：信息技术;精准教学;核心素养;教学策略;能力提升

作者简介：陈甘霖，晋江市罗山中学。

在如今的教学中，核心素养培养越发受到重视，当然，其也对当今的教学提出了更高的要求。如何立足学生基础，开展个性化教学成了教师需要思考的问题。信息技术的快速发展为教师提供了新的教学方法，依托信息技术在数据收集和资源配置方面的优势，个性化教学也变得更加容易落实。精准教学即教师依托信息技术把握学生实际情况，进行个性化教学的一种方法。而如何将精准教学与学科核心素养培养这一教学目标充分结合起来也成为影响初中英语教学效率的关键因素。

一、精准设定目标，全面培养语言能力

语言能力指学生应用英语表达实际意义的能力，也是学生英语能力的基础。在英语学习中，语言知识丰富多样，语言能力的培养也并非一朝一夕可以完成。在不同的课程设置合适的教学目标，逐步培养语言能力，是提高教学效率的关键;而利用信息技术，教师能更好地选择合适的教学目标，从而逐步培养学生的语言能力。

（一）结合线上课件，确定教学重点

学生语言能力的培养是一个漫长的过程，而要想有效提高教学效率，学生能力的培养也应当与实际的教学内容结合。如何将每一课的教学内容与语言能力这一核心素养相结合，合理确定教学重点，设置与语言能力相关的目标成了教师需要思考的问题。信息技术的发展为教师提供了大量的教学资源，利用这些教学资源，教师能更加精准地把握教学重点，从而合理设置教学目标。因此，教师需要在初中英语教学之前利用合适的平台，参考多个优秀课件，合理确定教学目标。

例如，针对“Welcome to China”这一单元，在教学之前，教师就可以利用信息技术收集多个课件参考其中的内容，结合这些课件，教师发现所教学的内容主要是日常用语，在教学活动的设计上也开展了情景对话活动，这就说明在语言能力上，这一部分知识更加注重读和说，注重学生将所学知识运用到日常交流中。而在教学设计中，教师也可以将让学生掌握“Hello！ Hi！ How are you？”等日常交流用语的读法和用法作为本节课教学的重点。这样通过线上的素材，教师更好地把握了教学重点，对于有效培养学生语言能力有着积极作用。

（二）结合前置作业，确定教学难点

学生知识基础不同，所适合学习的内容不同，课上教师所设立的教学目标也应当不同。先学后教的翻转课堂模式即基于这一点考量而设置。前置作业是教师了解学生学习情况的重要途径。但在过去，教师进行作业批改会花费较多的时间，不利于教师及时了解学生情况。利用信息技术，教师能更加快捷地收集和分析学生学业数据，这对于教师根据学生实际情况确定教学难点，设立个性化目标，从而更好地培养学生核心素养有着积极作用。

例如在“What can I do for you？”这一课的教学中，教师就可以以先学后教的方法展开教学。在学和教之间，教师可以利用智慧课堂平台向学生布置前置作业。根据前置作业，教师可以学生自学中掌握不佳的部分。如学生在“I want to buy...”相关句子错误率较高，根据错因分析，教师发现，学生多是在可数名词和不可数名词上出现了错误。在之后的课堂教学目标中，教师就可以增加可数名词与不可数名词的语法知识，作为本课的难点。而这样通过信息技术，教师可以更好地在课上提高学生语言能力。

二、精准选择素材，培养学生文化意识

文化意识要求学生充分了解各国文化，有一定的跨文化意识，这需要教師积极拓展能展现各国文化的素材。信息技术的发展为教师提供了更加多样的素材，而精准教学则需要教师基于学生情况合理选择所拓展的素材。

（一）精选趣味素材，激发学生兴趣

兴趣是影响学生学习动力和学习能力的重要因素。无论是课堂教学还是课外知识拓展，有效激发学生学习兴趣都是教师需要做到的一点。信息技术的发展一方面为教师提供了更加多样的素材，另一方面，数据分析也能让教师合理收集学生对不同素材的反馈信息，这对于教师了解不同素材的作用，从而选择最能激发学生兴趣的素材有着积极影响。因此，要有效培养学生文化意识，教师需要利用信息技术精准选择趣味的拓展素材，以有效激发学生对西方文化的兴趣。

例如，每隔一段时间，教师都可以通过线上社交平台发放调查问卷，向学生询问本节课自己最感兴趣的部分。通过电子问卷的自动统计功能，教师发现学生最感兴趣的素材还是视频素材。在国外文化的展示中，教师就需要利用信息技术精心选择视频素材。如在关于食物单词的学习中，教师就可以拓展《舌尖上的英国》这一纪录片内容。这一纪录片一方面介绍了英国不同区域的美食，另一方面也介绍了英国的饮食文化。而相比以语言讲授为主的方法，其能更好地吸引学生注意力，充分激发学生对国外文化的学习兴趣，这对于学生的文化意识有着积极影响。

（二）精选对比素材，引导了解异同

对比素材即中外对比素材，能有效让学生了解中外文化的不同，对于学生充分了解国外文化，培养学生跨文化意识有着重要作用。信息技术的发展为教师提供了丰富的教学素材，其中有很多都是中外文化对比的素材。相比过去的教学方法，利用多样化的智慧课堂软件，教师能更好地根据课堂教学内容选择合适的素材，在提高教学效率的同时有效培养学生的文化意识，从而更高效地培养学生的核心素养。

例如，“Let's celebrate！”这一课的教学需要学生学习有关节日的单词。在实际的教学中，教师就可以从线上平台上寻找关于节日的趣味知识进行教学。而基于本课的教学内容，教师可以将中外节日罗列到表格中，分别以合适的方法展开对比。如Spring Festival和Christmas分别是中国和西方国家最盛大的节日，教师就可以将二者进行对比，以图文结合的方式展示其习俗。Valentine's Day和Qixi Festival都是以爱情为主题的节日，教师也可以将二者进行对比，展现其特色。而这样通过信息技术，教师精准引入了对比素材，让学生更好地了解了中外文化的异同，有效培养了学生的跨文化意识。

三、精准开展问答，培养学生思维品质

思维品质指的是学生的思考和辨析能力。而要培养学生自主思考和辨析能力，构建以学生为中心的课堂教学模式是十分必要的。问题探究式教学是学习中心模式相当重要的一种，问题是问题探究式教学模式的中心，课堂问答则是学生思维品质培养的重要过程。通过信息技术开展的精准问答活动，教师能更有效地培养学生的思维品质，进而培养学生的核心素养。

（一）优化问答方法，合理补偿练习

课堂问答是师生交流的重要环节。在这一环节，如何充分了解学生的实际情况，设置合适的问题是高效教学的关键。在过去的教学中，师生问答活动以一对一的形式为主，所获取的学生信息也多缺乏代表性，自然无法基于学生基础设置问题，引导学生进行探究，从而更好地培养全班学生的思维品质。利用智慧课堂布置的课堂作业，教师能精准了解学生的作业完成情况，从而合理开展补偿练习，更好地展开精准教学，基于学生基础引导学生探究，从而更有效地培养学生思维品质这一核心素养。

例如在“What time is it now？”这一单元教学中，在自主探究后，教师就可以利用电子答题卡为学生布置包括本课所有知识的相关作业，以一对多的测试活动取代一对一的问答活动。作业完成后，根据教师端反馈的数据，教师发现学生在提议做某事的题目中错误率较高，在后续的教学中，教师就可以以这一知识为教学重点。同时在追问环节，教师也要以这一知识点的相关问题为主。这样，通过智慧课堂，教师快速在课上了解了学生的学习情况，以个性化的追问和补充练习更好地让学生增长了知识，发展了思维。

（二）进行精准理答，有效引导学生

在课堂问答的过程中，教师的理答过程是相当重要的一部分，好的理答过程不仅能有效激发学生的学习动力，还能扭转学生的错误思维，促进学生思维品质得以有效发展。利用智慧课堂，教师能精准确定学生错误的选项，选择合适的学生回答合适的问题。这样的个性化理答能更好地让学生思维能力获得发展。这就需要教师在初中英语教学中利用信息技术收集学生状况，展开精准理答，有效引导学生。

例如做“Where is dick？ He （    ） in the river.”这一题目时，学生出现错误较多，教师就可以通过智慧课堂确定选择不同选项的学生，通过合理的追问和理答引导学生理解犯错的原因。如学生选择了“waiting for”，教师就可以询问：“在河里等着合适吗？你一般会在河里等人吗？”。这样，通过精准的引导与理答，教师帮助错误的学生理顺了思维，有效培养了学生的思维品质。

四、精准资源配置，提高学生学习能力

学习能力指学生以正确的策略和科学的方法学习英语知识的能力。而对于英语这门重视日常积累的学科，如何提高学生课下自主学习能力十分关键。作业是课堂教学的重要补充，合理的作业设计能有效引导学生掌握自主学习的策略。信息技术的发展为教师布置作业的方法提供了更多选择，这对于有效提高教师布置作业的效率有着积极作用。

（一）立足学生基础，布置分层作业

不同的学生知识基础不同，所适合的学习内容不同，适合完成的作业量也不同。合理选择自主学习的任务量是有效提高学生自主学习效率的重要方法。信息技术的发展为教师提供了丰富的线上题库。这些题目多有着明确的难度标识，能让分层作业的布置变得更加便利。因此，教师需要在初中英语教学中充分利用信息技术，立足学生基础布置分层的弹性化作业，以此更好地落实分层教学的原则。

以“希沃白板”的线上平台为例，其将所有题目按难度划分为容易、较易、一般、较难和困难五个难度。在实际的作业布置中，教师可以利用作业本功能向学生布置所有难度题目都有的作业。而依据已有的五个难度题目，教师可以将学生依照成绩分为四个层次，分别对应前四个难度的题目，与自己层次相同的题目视为必做题目，超出自己层次的题目则视为选做题目，由学生根据自身情况选择是否完成。通过线上多样化的习题资源，教师更好地进行了精准的资源配置，布置了分层作业，向学生传递了基于自身学习水平选择学习内容的思想。

（二）利用错题资源，突出学生个性

如今，作业的减负提质成为了教师需要思考的重要问题，其中，个性化作业的布置就是相当重要的一种方法。错题本能充分利用错题资源，引导学生基于自身知识薄弱点获得长足的进步，这对于作业的减负提质有着重要作用，同时也能为学生课下的自主学习提供一定的指导。信息技术的发展为教师提供了电子错题本这一功能，能节省构建错题本本身的时间，这对于教师在英语教学中更好地布置个性化作业，做好减负提质和提升学生自学能力有着积极作用。

例如每经过一段时间，教师都可以布置“完成错题本上作业”的任务。而相比学生自主构建的错题本，电子错题本不仅能节约学生的时间，还有着自动记录和移出错题的功能。如“（ ） animals do you like？-I like pandas.”这一题学生初次练习时出现错误，在本次错题练习中，学生就需要完成这一题目。在本次练习中，如果学生依然错误，即留待下一次練习。如果多次回答正确，即移出错题本。这样，通过电子错题本，教师有效利用了错题资源，更好地布置了个性化作业，在提高作业效率的同时教授了学生正确的学习方法，提高了学生的学习能力。

综上所述，核心素养的培养对当今的教育教学提出了新的要求，能否利用信息技术开展精准教学对于英语核心素养的培养有着巨大影响。这就需要教师在初中英语的教学中将精准教学充分与语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四项英语核心素养相结合，基于学生的实际情况和核心素养要求合理进行教学目标和素材的选择，开展相应的问答活动并布置合适的作业，这样教师才能在教育信息化背景下更好地落实核心素养这一教学目标。

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