借用任务驱动初中英语阅读高效课堂

摘 要：本文立足于初中英语阅读教学实践，以任务驱动为探讨着力点，从可行性、切入点以及原则三个方面入手，针对初中英语阅读教学中融入恰当任务以优化阅读教学效益这一主题进行了细致阐述与探讨。

关键词：初中英语;阅读教学;任务驱动

作者简介：陈叶云，福建师范大学泉州附属中学。

阅读是初中英语教学的重要组成部分，阅读教学效率的高低更是师生高度关注的热点话题。但当前初中英语阅读教学存在着效率较低的状况，学生的英语阅读素养也未能按照预期中那样发展。面对这一困境，初中英语教师需要在沿用优秀传统阅读教学方法的同时，结合实际情况进行创新，探索适合于初中阶段学生认知水平的新方法、新思路。在众多的方式方法之中，任务驱动法无疑是适用性较高且操作性较强的一种，有着其自身的独特优势。大量的教育实践也已经充分表明了任务驱动法在初中英语阅读教学中的科学运用有助于其高效课堂预期目标的落实与实现。本文，笔者仅结合自身的初中英语阅读教学实践经验，针对基于任务驱动所开展的初中英语阅读高效教学发表个人认识与看法。

一、初中英语阅读教学中融入任务的可行性

（一）初中阶段学生初步具备解决任务的能力

随着年龄的增长，初中阶段的学生各方面能力都获得了一定的发展，包括独立思考的能力、发现问题并解决问题的能力、与他人协调及沟通的能力等等。也正是基于这一点，初中阶段学生在面对教师所布置的任务时有能力去思考，有能力去解决。这是初中英语教师在英语阅读教学中恰当设置任务以推动学生去探究的重要原因之一。

（二）现代素质教育理念提倡引导学生思考

现代素质教育理念提倡教师应尊重学生的主体地位，引导学生去思考、去探究，而不是一味地由教师讲，学生只能处在被动地位去听、去接受。这就要求英语教师在阅读教学中应当有意识地创新教育方法，将那些适宜得当的教育策略灵活运用到英语阅读教学实践中来。任务驱动教学法尊重学生主体地位，以一个个任务驱动着学生去思考、体验、去成长，这一理念显然与现代素质教育理念高度契合，是科学的、先进的。可以说，现代素质教育理念所提倡的教育观点决定了初中英语教师在阅读教学中面向学生设置阅读任务以驱动其高效探究与学习的另外一个原因。

二、初中英语阅读教学中融入任务的不同切入点

（一）阅读前巧妙设置任务，调动学生阅读热情

相较于小学阶段的英语阅读文本内容，初中英语阅读文本在篇幅、难易度上都有了明显的变化，篇幅更长，难度更大，也正因为如此，相当一部分初中学生谈阅读而色变，具体表现为在初中英语阅读课上不热情，不积极，来融入英语阅读学习活动之中。针对这一情况，作为初中英语教师不宜粗暴干预，其很容易产生适得其反的不良后果，正确的做法应当是在学生阅读前巧妙设置任务，以小小的任务引发学生的好奇心，推动其产生浓厚的阅读与探究热情。可以说，阅读前的任务设置能起到学生兴致，驱动其主动阅读的良好效果。

例如，在教学“The Great Wall”这一阅读文本时，笔者便有意识地为学生设置了如下探究任务：“What do you know about the Great Wall？ Please describe it briefly.”。万里长城对于初中阶段学生来讲并不陌生，大家对其多多少少都有一定的了解。因此，这一任务的难度并不大，却能很好地激发学生调动已有认知经验去思考、去梳理、去表达的欲望。果不其然，经过思考之后，学生纷纷举手发言。有的学生说：“The Great Wall was built to defend against the invasion of other countries.”;有的学生说：“The great wall of China is one of the seven wonders of the world.”;有的学生说：“There are many folk stories about the Great Wall.”;还有的学生说：“The history of the construction of the great wall can be traced back to the Western Zhou Dynasty.”。从学生的回答中可以看出其对于长城这一人类历史上伟大奇迹的认知是零散的，不够全面。也正是由此，大家在你一言我一语的交流中更迫切地想从整体上更好地了解长城。有了这一情感上的基础，我再巧妙点明本节英语阅读课上要学习的内容The Great Wall，学生的注意力很容易就能被吸引过来，并能较长时间地集中、维持，因为他们都迫不及待地想从“The Great Wall”这一英语阅读文本中了解到更多新知识。由此可见，小小的任务设置却使得学生内心对于The Great Wall这一英语阅读文本的阅读积极性得到了空前的激发与调动，为学生全身心融入接下来的阅读文本学习中奠定了良好的基础，做好了充分准备。

（二）阅读中巧妙设置任务，推动学生主动思考

纵观当前初中英语阅读，很多时候都是教师在讲解，将一篇篇完整的英语阅读文本分解成若干小点，逐一讲解，但却忽视了引导学生参与进来。这就导致学生能听懂也能理解教师所讲解的内容，但对于相关内容是如何来的却极为模糊。长此以往，不利于学生英语阅读水平的提升，发展学生英语阅读素养的目标自然也便流于形式了。针对这一情况，初中英语教师应当有意识地改变自己“主讲”的状态，改为引导学生参与到阅读的教学中来，让学生自己去思考、去探究、去总结、去获得相关的认知。而恰当设置一定的任务，以任务为载体驱动显然有助于这一目标的轻松达成与实现。

例如，UNIT 6 的阅读文本主题为“Read the posters and list more science fiction movies.”并在其后安排了“The Time Machine”“E·T”“Mission to Mars”這三篇简短的阅读文本内容。对于海报类的阅读文本体裁，读者可根据阅读实际需求快速阅读，这是阅读的一种技巧，也是节省时间与精力而获得高效率阅读效果的一种必备技能。但若单纯地语言讲解与描述，学生势必难以体会。针对这一情况，在实际阅读教学中，笔者将更多的主动权交还给了学生，通过设置任务驱动学生自主阅读、寻找自己想要的线索，并据此得到最终的答案。具体阅读任务为：Which film will be put on in the National Theatre on Aug. 25th to 29th？ If you want to see E·T， when and where should you go？ If you are interested in aliens， which movie can you watch？ Which movie is based on science fiction？等等。这些具体的阅读任务引导与推动着学生去思考，与此同时，笔者还设置有时间限制，要求学生在规定的时间内找到线索完成解答。在时间的限制下，学生会下意识地快速浏览三篇英语阅读文本中的关键信息，而不是通篇全读，在逐词逐句完成阅读的基础之上再给出正确的答案。当印证答案环节到来时，学生可以发现快速跳读，从阅读文本中找出关键信息的阅读方法在节省时间与精力的同时，也保障了实际所获得的阅读效果。由此，学生掌握了快速跳读这一技巧，在日后海报类的文体阅读中也能进行举一反三。可以说，在有限的课堂时间中，“The Time Machine”“E·T”“Mission to Mars”这三篇简短的阅读文本内容获得了预期中理想的教学效果，即学生通过自主阅读与思考，实现了深刻理解，且掌握了有效的阅读技巧，这对于其英语阅读素养的提升显然有着积极的促进作用。

（三）阅读后巧妙设置任务，升华学生阅读感悟

在相当一部分师生的认知里，讲解完了阅读文本，阅读教学的任务也便结束了。实则不然。阅读是阅读者与阅读文本内容进行情感互动的过程，在阅读教学中，学生与文本内容互动，与其中的文字与情感互动，这都使得其会产生种种情感冲击，有着迫切的情感宣泄需求。教师应当注意到学生的这一需求，在阅读文本内容分析完毕之后，抽出专门的时间让学生进行倾诉与表达，这满足了学生实际的心理需求，也能有助于学生更好地深刻与升华自己的阅读认知及其感悟。从这一层意义展开来讲，阅读后巧妙设置阅读任务也构成了任务驱动法在初中英语阅读教学中加以合理运用的重要切入点，有着不容忽视的地位与作用。

例如，“Abraham Lincoln”这一阅读文本内容以言简意赅的语言描述了Abraham Lincoln这一重要历史人物极富创奇的一生，其中Abraham Lincoln身上所呈现的种种品质无疑留给了学生极深刻的印象。针对这一情况，当结束了阅读文本内容的分析与讲解之后，笔者有意识地为学生设置了一项读后写作的小任务，即“What impressed you about Abraham Lincoln？ What are the implications for you？ Please write it in combination with your actual situation.”。刚刚结束了阅读，了解了Abraham Lincoln生平的经历，学生正有诸多的想法去表达。因此，这一读后写作任务的设置便为其提供了一个良好的渠道，使得其拿起手中的笔，有效地整理与写作。像有的学生写到“Lincoln did not have the conditions to receive a good education， but he developed the quality of loving knowledge and actively exploring through his efforts. I want to learn from Lincoln's spirit of serious study and perseverance.”，有的学生写到“Lincoln's life was so unfortunate that there were almost no happy days. Just constantly encounter failure， frustration and torture. However， in the face of setbacks and failures， Lincoln was not depressed， discouraged and retreated， but maintained a positive and optimistic attitude， came out of the shadow of fate again and again， learned lessons from failures， accumulated experience for success， and finally reached the peak of his career.”。可以說，在读后写作的过程中，学生不仅对于Abraham Lincoln这一阅读文本内容有了更为深刻的认知与理解，与此同时，其写能力也在这一过程中得到了有效的锻炼，双方共同作用保障了本节英语阅读课的教学效益，同时推动着学生英语素养的进步与发展。

三、初中英语阅读教学中融入任务的原则

（一）紧扣阅读文本内容，恰当设置任务

作为初中英语教师，在阅读教学中面向学生设置阅读任务时应当秉持最基本的原则，即所设置的阅读任务必须与所教授的阅读文本内容密切相关，即紧扣阅读文本内容。所设置的问题不能与阅读文本内容之间毫无联系，也不能是为了设置任务而设置任务，这两者都不能起到以任务驱动初中英语阅读教学工作有效进行与开展的预期效果，甚至会产生事倍功半的不良影响。

（二）把握任务难易程度，契合学生水平

初中英语教师在阅读教学中面向学生设置阅读任务时还应当注意一点，即任务的难易程度要与学生的实际水平相符，既不能过低，无法调动初中学生探究与思考的积极性，也不能过高，让学生望而生畏。正确的做法应当是全面考虑学生的实际能力，综合考虑，设置难易程度恰当的英语驱动任务，以确保其切实发挥出应有的效果，促使学生高效率地融入英语阅读教学活动中来。

（三）给予学生及时且精准的任务评价

学生完成了一项项任务之后，作为初中英语教师还应当给予他们及时且精准的任务评价。来自教师的反馈，将使得学生明确自身在任务解决过程中存在的不足，得到的收获，而这将为他们日后的任务驱动式学习指明方向，明确发展的道路，这也是初中英语阅读教学中恰当运用任务驱动法所不可分割的重要一环。

四、结语

借用任务驱动可有效推动初中英语阅读教学朝着高效课堂的方向发展。望广大初中英语教师立足实际情况，在尊重学生主体地位的基础上以适宜的任务推动其乐于阅读、善于阅读，并由此获得英语阅读素养的进步与提升。

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