简析高中英语写作教学中的思维训练

摘 要：由于高中生身心发展的特点，在语言表达、逻辑思维等方面已经形成了相应的模式，但由于缺少良好的环境，高中生在进行英语写作时难度较大，产生的问题较多。要想改变以上问题，需要高中英语教师在英语写作教学中，加大对于学生的思维训练的关注度，改变自身的教学方式，帮助学生形成良好的学习方式以及正确的思维模式，从而推动英语写作能力的提升。本文将在此基础之上对于思维训练在高中英语写作教学中的重要作用进行分析，并且提出了几点可行性建议，以期推动学生英语写作能力的提高，为高中英语教学活动的开展提供一些参考。

关键词：高中英语;写作教学;思维训练;方法

作者简介：任晴，石家庄市第一中学。

现阶段，学生的英语写作方面存在着许多的问题，实际上是由于学生的思维能力以及表达能力在传统的教育观念以及应试教育的影响下并不能够得到充分发展，再加上现如今许多教师的教学方式仍然是以讲授典型范文、语法句式等为重点内容，学生的思维能力以及表达能力并不能够得到相应的提高，长此以往，就会使学生降低对于英语写作的热情和兴趣。随着新课改的大力推进，这些问题更加明显，只有加大对于学生思维逻辑以及语言表达的练习，才能从根本上解决学生审题不加、内容空洞、结构和逻辑混乱等写作问题，以此来推动写作能力的提升。

一、思维训练对高中英语写作教学的重要意义

（一）满足新课程改革的实施要求

在新课改的倡导下，我国的高中英语教育也进行了转变，主要以提高学生的综合素养和综合能力为主要的教学目标。在这个过程中，思维意识的训练和发展就占据了重要的地位，在提高学生英语写作实力、增强学习兴趣和热情、帮助学生养成良好的学习习慣等方面发挥着重要作用。因此为学生提供思维训练创造良好条件，不仅能够提高学生思维能力的发展，也是现阶段新课改所倡导的重要内容。

（二）增强学生综合素养

高中英语的写作教学是提高高中生语言表达能力的重要方式之一。在这个过程中，教师通过提供相应的条件来帮助学生进行思维锻炼，在教师的帮助下，将学生的英语素养与思维方式进行有效融合，从而推动学生写作思维以及写作能力的发展，让学生感受到英文写作的魅力，从而提高对于英语写作的热情和兴趣。在这个过程中，对于学生出现的问题和疑虑，教师要进行及时纠正和解决，帮助学生养成良好的学习习惯，以此来促进思维能力的提升，对于这个过程中所出现的闪光点，教师要进行及时鼓励和赞许，以此来提高学生写作的积极性，为写作能力的提高创造优良条件。

（三）突出学生主体地位

在高中英语课堂上开展相应的思维训练，是促使写作教学顺利开展的重要方式。在这个基础上，教师积极转变教学方式 充分尊重学生的主体地位，一切从学生的实际情况出发，来对学生的思维意识以及英语素养进行相关的练习和培训，从而提高学生在写作过程中的审题能力、语言表达能力以及逻辑构建能力等。通过高中英语写作课堂来开展思维训练突出学生的主体地位，不仅能够提高学生的学习热情和兴趣，推动写作实力提高，同时也能够提升教学的质量和水平。

二、高中学生进行英语写作缺乏思维训练的具体表现

（一）审题掌握和理解方面存在欠缺

在高中阶段的英语写作课堂上，帮助学生提高审题能力也是重要的教学目标之一，是写作可以顺利开展的重要前提。现阶段许多高中生在写作的过程中跑题现象仍然十分频严重，究其原因主要是学生的抽象思维能力和逻辑推理能力的发展不足，因此对于题目的掌握和理解方面存在着欠缺，在一定程度上阻碍了英语写作的开展。随着时代的发展，现如今的英语作文题目也更加多元化，这在一定程度上也提高了学生在审题过程中的难度，如果不采取一定的措施来推动学生思维能力的发展，就无法从根本上解决跑题这一问题。

（二）内容空洞，结构和逻辑混乱

内容不够丰富也是现阶段出现在高中英语写作上的重要问题之一，究其原因主要是学生的思维能力发展并不完善。受传统教育模式以及应试教育的影响，学生的想象力和创造力都没有得到充分发展，这也就造成了学生在进行英文写作的过程中，内容十分的空洞，并没有什么创新点，在结构上也并不丰富，这在一定程度上极大阻碍了学生英语写作实力的提高。文章的逻辑结构是关系到文章是否合理存在的重要因素之一。但是现阶段许多高中生的英语作文里都存在结构和逻辑混乱的问题，这实际上是由于学生思维能力欠佳所造成的。思维能力是关系着学生能否对于事物信息进行正确思考、总结和归纳的重要因素之一。由于学生缺少思维能力的练习，因此这就给学生在审题、安排文章结构等方面都带来了一定负担，这也就说明对于高中阶段的学生进行相应的思维逻辑练习，是解决作文结构和逻辑混乱的有效方式之一。

三、高中英语写作教学中思维训练的策略

（一）结合思维导图开展写作教学，提高学生的逻辑思维能力

将现如今所流行的思维导图的教学方法与英语学科进行有效融合，不单能够训练学生的逻辑思维能力，同样在英语的写作和表达方面也会起到一定的促进作用，学生在进行思维导图绘制的同时也可以锻炼自身的信息采集能力。教师可以通过设置一些话题性较强的题目来让同学进行思维导图的绘制，最后根据思维导图进行写作，从而加强学生的审题实力。例如针对这一话题“What do you think of mobile bicycles？”学生可以从几个不同的方面来进行阐述，通过相应的事实案例来给相应的观点提供支撑，最后形成有关该主题的思维导图，其实也就是所写文章的具体结构。在这个过程中，不单单会锻炼学生的写作思维，同时还会在一定程度上锻炼学生归纳总结信息的能力，最后推动学生写作实力的提高。

（二）帮助学生了解相关联的文化，提高学生的英文写作思维

语言作为跨区域文化的重要代表之一，不单能够展现不同区域的文化特色，同样也能够对于语言背后的思维方式产生影响。所以要想提高学生英文写作思维的发展，就一定要对学生进行跨文化教育，为学生思维能力的发展奠定良好基础。比如中国人对于亲戚的称呼是多元化的，在西方的文化中并没有与之匹配的独立名称，比如对于姐妹统称为sister，对于兄弟统称brother，对于叔叔、舅舅等也都是用同一个词汇uncle来阐述，这实际上是与文化内涵息息相关的。在中国的传统观念里，家庭指的是整个家族，因此对于每个亲属都有独立的称号，而西方国家家庭仅仅是由父母和孩子构成，所以才会出现上述这种差异。针对这种情况，授课教师在授课的过程中要帮助学生拓展和延伸相关联的文化传统以及风俗习惯，以此来拓展学生的知识，培养学生的写作思维。在这个过程中，可以利用不同的方式来开展教学活动，英语电影就是典型的优秀教学资源。在电影《鲨鱼故事》中，曾经出现过一小段内心独白：“I'm just a nobody. What I want is... The top of the reef， where big people live。”这里所涉及的nobody其实是一个延伸词汇，意为“小人物”，因此教师在日常教学活动中，也可以帮助学生利用文化延伸所产生的词汇来进行写作。

（三）加强课堂互动，推动语言表达能力发展

传统教学模式下，主要是以教师讲解学生听讲为主，在这个过程中，学生极易产生懒惰思想，对教师的依赖性较强，这在一定程度上影响了学生英语写作能力以及英语思维发展，所以要将传统模式下的课堂教学方式转变为课堂互动型的教学方法。这样不单单能够和小组成员共同完成相应的作文写作，通过互相检查降低错误出现概率，以此来提升小组成员之间的写作实力和写作思维，加深小组成员对于加分点的印象。同样也能够在沟通和交流的过程中推动学生语言表达能力的发展，通过小组间的沟通和互动，学生能够将自己内心的感受充分展现出来，这不单锻炼了学生的思考实力，同样也能在一定程度上提高学生的表达能力。比如教师在上课的过程中，可以充分利用问答这一方式来吸引学生的注意力，通过各个小组之间的讨论来对教师提出的问题给出不同的答案，最终合成一篇汇集大家思想的文章。比如教师可以提出以下的问题：“Why is it harder and more tiring to walk on a treadmill？”学生可以回答：“A treadmill without a destination can be daunting.”同样也可以用“The reason why using treadmill is more tired may be psychological factors. Treadmill is an indoor machine， and many people prefer outdoor exercise on the whole.”来回答。在这个过程中，教师要帮助和指引各个小组开展沟通活动，但是一定要注重自身的参与程度，时刻以学生为课堂中心，在学生出现问题的同时对学生进行相应的解答。另外在写作的过程中发现学生出现相应的失误以及不得当的地方，教师要及时进行指导和给出建议，对于写作过程中所出现的亮点以及创造性的内容，要及时给予鼓励和赞许，以此来提高学生写作的热情和兴趣，从而促进自身英语写作思维能力的发展。

（四）融合多种教学方式，推动学生写作思维逻辑发展

在传统模式下的高中英语写作课堂上，往往是以教师给学生讲解优秀的英语范文和写作模板为主进行日常的教学，因此学生并不愿意将所学内容加以思考，在学习中处于被动状态。要想改变以上问题，教师要转变教学方式，充分尊重学生的主体地位，让学生感受到英语写作的魅力，从而提高写作能力。比如教师在上课的过程中，可以利用小组合作的方式来替代传统的教师讲解的方法，从而提高学生学习的热情和兴趣，让学生积极主动参与到小组讨论中来，共同完成相应的写作任务。写作的方式既可以采用分工写作，按人数进行文章的写作，同样也可以轮流写作，让小组成员互相改正。例如，在对“Music”部分的内容进行讲解时，授课教师可以将学生划分为不同的小组，通过合作的方式来组建自己的乐队，并通过自身的想象力和创造力，讨论得出自己所在乐队的名称、自身的音乐特色以及喜爱的歌曲类型等内容，最终将这些内容以英语作文的形式表达出来。通过这种教学方式，可以抓住学生的注意力，从而提高学生的学习热情和兴趣，为学生想象能力和思维能力的发展创造优良条件，以此来提高学生的思维能力和写作水平。在这个过程中，学生容易用汉语思维对所表达的内容进行相应的翻译，这正是学生在进行英文写作时所出现的典型问题之一，使得本该属于提升作文价值的内容却变成了扣分的地方。这种问题在对名言谚语进行翻译的过程中出现的频率最高，因此教师在对学生进行写作教学的过程中，可以扩展学生的知识，通过多种方式来加深学生对于英语知识以及所包含的精华内容的印象，在提升学生语感的同时也能在一定程度上推动学生写作思维逻辑的发展，最终达到提高英文写作能力的目标。

四、结语

综上所述，高中阶段的英语写作教学在提高学生思维能力方面是至关重要的，因此，教师应该加大对于写作教学的关注，这并不是意味着授课教师要在日常课堂上减少口语表达练习。要想学好英语，这两个方面都是至关重要的，两者不可缺一，因此要想提高学生的英语写作实力，就要从口语表达以及思维发展两个方面进行相关的练习。作为高中英语教学的重要目标，教师只有在课堂上为学生营造良好的环境来推动学生写作思维的发展，才能够让学生利用所学知识创造出特色的英语写作。在这个过程中，教师一定要采用多种方式来为学生写作思维的发展创造优良条件，以此来推动学生写作能力的提高。

參考文献：

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