OBE教育模式下实验指导教师队伍建设的探索和实践

摘要：OBE教育模式立足培养高素质创新性工程技术人才，实验指导教师队伍是贯彻OBE理念的重要支撑，通过分析实验指导教师现状，从能力提升、引导和激励高水平教师投入实验教学的政策措施、构建实验指导教师绩效考核指标体系等方面开展了探索和实践。

关键词：OBE教育模式;实验指导教师;队伍建设

中图分类号：TP391     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）14-0133-03

成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）是目前较为先进的一种教育理念，目标是培养创新能力强、满足社会经济发展需要的高素质各专业工程技术人才，服务于建设创新型国家和人才强国战略。而要培养能够适应和支撑产业发展的、急需的各类高级工程技术人才，除准备一流的生源、丰富的实践成果、齐备的实验环境等条件外，还必须建设一支综合素质高、结构合理、符合时代要求、实践能力强、积极投入实验教学的实验指导教师队伍[1]，它也是提高卓越工程师实验教学质量的重要保证。

1 OBE教育模式内涵

OBE教育模式的内涵是教学设计和教学实施的目标是提升学生通过教育过程最后所取得的学习成果，强调教育应以产出为导向，关注学生毕业时能带走什么，核心精神是培养学生的综合素质能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。目前，成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念;也是工程教育专业认证的核心内容，而工程教育专业认证也是“新工科”建设的主体，它是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程师资格和工程教育的国际互认重要前提。OBE教育模式示意图[2]见图1。

2 OBE教育模式下实验指导教师队伍现状分析

面向未来工程需求和未来人才素质要求是高等教育发展改革的方向和指引，难点是着眼于培养学生创新能力和实践能力，如何解决“工程性”和“创新性”不足的问题。就必须在创造意识、创新设计能力和实践经验等方面加强锻炼。实验指导教师在培养学生的思维能力、创新能力等方面具有重要的作用，但在OBE教育理念下，实验指导教师队伍的现状并不理想：

1）实验指导教师数量和结构不能满足本专业工程教育需求，实验指导教师界定不清，存在凑数现象，无法支撑实践教学。成果导向教育需要数量满足、结构合理的专职实验指导教师队伍，同时需有企业或行业专家做兼职教师，但兼职实验指导教师承担的教学工作情况不够具体，承担的作用缺乏专项分析。可根据学生数量、开设课程和实践环节来评判数量是否满足，根据年龄、职称、学历和专业等情况来研判实验指导教师结构。

2）没有对实验指导教师个体各项能力、工程背景和工程经验的基本要求，没有相应门槛和判断依据。部分专业无法明确回答或者确认教师的各项能力和工程背景是否达到了工程教育目标标准。同时部分教师的工程背景和工程经验没有在实验教学活动中发挥应有的作用。

3）实验指导教师没有足够的时间和精力投入到教学和学生指导中，参与教学研究与改革动力不足。没有鼓励教师参与教学研究和改革的制度和措施，教师参与情况以及取得成果极少。

4）实验指导教师为学生提供指导、咨询、服务较少，对学生职业生涯规划、职业从业教育没有足够的指导。专业对实验指导教师的要求比较笼统，缺乏评价判断和制度保障。

5）實验指导教师在教学质量提升过程中的责任不明确，未能按照学生毕业要求不断改进工作，不能充分理解并在本人的教学工作中贯彻OBE教学理念。

3 OBE理念下实验指导教师队伍能力提升

实验指导教师队伍建设的关键是推进多课程融合式发展，培养学生解决复杂工程问题的能力和工程设计能力是OBE教育模式的主要目标。同时毕业设计和课程设计是提升学生解决复杂工程问题的重要保障，其中包括了多门实践课程实验项目的综合运用，需要实验指导教师紧跟专业发展趋势，持续提升个人素养。这对实验指导教师提出了新挑战和新要求，迫切需要加强多课程融合式发展，进一步推动实验指导教师之间以及实验指导教师与企业工程师之间的交流学习、协同育人。

3.1 加强与行业工程师交流学习、协同育人

随着信息技术快速发展和普及，以软件工程专业为例，其目标是培养学生用工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的能力，其本身涉及的软件重用、软件构件、中间件、标准化、分布式计算、智能化、软件可靠性等技术迅猛发展，相关知识和技能更新迭代进程加快。同时相关信息化产品在人们生活中越来越广泛地应用，软件工程在传统工业、金融行业等更多领域、更广范围得到大量应用。同时许多经典的软件系统设计题目，学生可在互联网上完整地找到有关资料。为此，要更好地实现OBE教学理念，实验指导教师迫切需要加强与一线的软件工程师对接交流，相互学习，既要鼓励实验指导教师走进软件开发企业，也要把企业工程师请入校园。

工作实践中，一是抓住每年招聘季大量软件开发企业来校招聘的契机，邀请各软件企业开发部、人力资源部负责人，以座谈会、研讨会等多种形式与实验指导教师进行全面交流，让实验指导教师实地调研各软件开发企业的人才需求，调整人才培养目标。二是实验指导教师与企业工程师共同探讨人才培养目标，调整实验课程安排、实验项目设置。设置专项经费，定期安排实验指导教师进入软件开发企业参加项目管理、开发技能的集训。只有实验指导教师的知识素养和技能储备，真正与信息时代的快速发展接轨，才能设计出符合工程实践需要的实验项目，才能培养出符合行业发展需要的工程技术人才，才能真正实现校企的产教融合与发展。

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（2017年12月5日）要求，一是校企协同，合作育人;二是加强产教融合师资队伍建设;三是推进产教协同育人。要构建校企合作长效机制，制定相关制度，有效调动企业主动性、积极性，奖励试点，促进校企间对接和细化实施流程。鼓励企业工程师加入实验指导教师队伍，并特设产业导师岗位，定期组织实验指导教师和企业工程师交流学习。同时根据各高校特点，调整实验指导教师资格标准和专业技术职务评聘办法。授权相关实验中心自主聘请企业工程师来校兼职实验指导教师和制定兼职报酬标准。推动与大中型企业合作建设“双师型”实验指导教师培养培训基地。完善实验指导教师实践假期制度，支持在职实验指导教师定期到企业实践锻炼。制定校企合作、工学结合的实验教学管理制度，推进与企业联盟、与行业联合、同产业园区联结。大力发展校企双制、工学一体的新型教育。

3.2 实验课程指导教师定期轮换

各实验课程间存在内在紧密的逻辑联系，为实现成果导向教育，需加强实验指导教师课程间联系教学的能力。以设计一个具有一定复杂度的应用程序为例，涉及的课程知识体系就包括：程序设计语言、数据库原理和开发、计算机网络、数据结构等知识，实验指导教师不应只局限于本次教学的实验课程，还需在全面掌握的基础上，从联合应用的整体出发开展教学。

除精通主授课程的知识和技能、行业前沿动向外，实验指导教师还需具有本专业的整体思维和全局意识。对于专业基础科类实验课程，需调整那些只关注本门实验课程的教学设计，不能只局限于实验课程教学大纲，而要从更广阔的教学思路、更全面的视野出发，摸清本门实验课程与其他课程的逻辑关系，以及如何在教学实践中体现这种实验课程之间紧密的内在联系;以成果为导向，关注学生毕业要求是什么，具体到课程设计和毕业设计中，要掌握哪些知识点、精通哪些技能，这些知识和技能在本門专业基础类实验课程如何教学，通过什么方式来设计这些实验。对于专业综合类实验课程，实验指导教师需详细研究各综合性、设计性和创新性实验项目，分析所涉及的基础实验课程中知识和技能，要主动与基础实验课程指导教师沟通，并按照社会对毕业生能力需求持续改进更新的同时，及时反馈给基础课程实验指导教师，使其能同步更新专业基础类实验项目安排。

实际的教学管理中，可按实验课程的联系紧密程度设置指导教师轮转小组，小组内定期研讨交流，特别是基础类课程和专业综合类实验课程之间;同时在安排各实验课程指导教师时，适时轮换教学。即同一轮转小组的专业综合类实验课程指导教师与基础类实验指导教师交换授课班级，从而改变某个教师固定不变地负责某项实验课程的情况。或者由一名教师同时承担跨年级的、紧密联系基础类与综合类实验课程，各个教师负责一定的班级数量，也可在不同轮转小组的实验指导教师间跨组轮转。这样能快速有效地提升实验指导教师综合能力，也能有效提高实验教学效果。

3.3 支持实验指导教师积极参加科研

随着中央支持高校专项资金项目的展开，许多实验设备日趋先进、齐备，为开展科学研究创造了良好的基础条件;同时实验指导教师日常工作在实验室，对这些设备非常熟悉，如能制定有关鼓励措施，必能快速提升科研水平。

各高校实验指导教师普遍具有一定的科研水平，特别是新进的年轻指导教师基本都有硕士研究生学历，但从事实验教学后由于种种原因，不少指导教师逐渐停止了科研。为提高实验指导教师综合素养，支持实验指导教师积极参加科研必不可少。在提高科研水平的同时，以科研成果指导实验教学，可以更多设计出创新性、综合性、前沿性的实验项目。基于科研成果创新性、综合性、前沿性的实验项目，具有极强的延展性;这些实验项目可以继续拓展、浓缩、重组，成为本科学生最适宜的学习内容。这些实践性强的项目也可大大激发学生继续探索研究的兴趣，有利于在毕业设计、创新创业竞赛中取得更好成绩[3]。

4 引导和激励高水平教师投入实验教学的政策措施

OBE教育模式对实验指导教师提出新的挑战，需要根据不断改进的培养目标重新调整实验课程、设计新的实验项目，同时还需加强实验室开放、开展学生个性化辅导。作为实验教学的中坚力量，实验指导教师是培养创新性人才的核心，对人才培养质量起着关键作用。迫切需要从工作氛围、职称评审、考核评价、进修机会、激励制度等方面，在深入分析实验指导教师诉求的基础上，制定更加科学可行的政策措施。

4.1 转变观念，重视实验指导教师队伍建设

实验指导教师在实践教学中处于主导地位，是提高实验教学水平的保障，也是贯彻OBE教学理念的关键，直接决定人才培养质量。必须转变传统观念，重视实验指导教师队伍建设工作。一是切实提高实验教师地位和待遇，同等对待实验教师和理论教师，保障实验教学和理论教学合理共存、协同发展，才能有效提升人才培养整体水平;二是加强内部培养的同时，引进高级实验专业技术人才，进一步优化实验指导教师队伍结构，提高实验指导教师队伍的整体素质;三是科学设岗、合理分工，建立更加科学、完善的评价体系和岗位考核制度，同时奖惩分明，从而激发实验指导教师工作创新性和积极性[4]。

4.2 课程轮换和实验指导教师进修培训制度化

根据OBE理念，结合人才培养目标，定期评估实验指导教师知识和技能体系薄弱项，并有针对性地邀请相关企业工程师进行交流，并对实验指导教师开展技术培训。拓展实验指导教师参加科研的渠道的同时，鼓励实验指导教师自我提升，积极参加各类进修研学，特别是攻读博士、硕士学位，创造更宽广的职业发展空间，提升实验指导教师的成就感和价值感，从而真正提升实验教学水平。在上述措施实践后，归纳总结成功的地方，并将其以制度的形式进行明确推广。

4.3 构建更加科学合理的规章制度体系

根据OBE教学理念，结合本专业实验教学需要，瞄准人才培养目标，制定更加完善、科学的规章制度。主要的规章制度有：实验指导教师工作量考核办法、实验室开放管理规定、实验仪器设备维修维护管理办法、实验室耗材购置管理规定、实验指导教师工作规程等。科学合理、精细化的管理能创造更加和谐的工作氛围、积极向上的竞争环境，有效引导和激励实验指导教师投入实验教学的积极性和创造性。

4.4 构建实验指导教师绩效考核指标体系

OBE教育理念的核心是明确人才培养目标、加强结果导向、持续改进教学过程，同样对实验指导教师的教学工作也需建立相应的绩效考核指标体系，通过全面细致的考核，鼓励先进，发现不足，不断优化。具体量化的考核结果在职称评审和年终评优等方面也有重要价值。通过不断优化各项考核指标的系数，科学的职称评审和绩效考核，能切实引导和激励实验指导教师将更多的精力投入到实验教学中。

具体的考核指标有：实验教学实施情况、设计综合性和创新性实验项目及实施情况、实验教材和电子教材编写情况、实验室日常管理情况、在线课程开发、虚拟仿真实验开发、撰写优秀教学改革论文等，如表1所示。

4.5 引进高水平技术人才

引进高水平技术人才充实实验指导教师队伍，可以快速提升实验教学水平，有利于优化实验指导教师队伍结构、补充教师数量[5]。引进高水平技术人才的渠道之一是招聘具有博士学位及博士后学位的实验指导教师，提供与理论教师相同的发展空间与发展机遇，有利于从根本上破除理论教师与实验指导教师的壁垒，在推进实现理论教师与实验指导教师一体化发展的同时，为实验指导教师与理论教师协同育人创造良好基础。第二渠道是引进具有丰富实践经验的企业工程师，充实到实验指导教师中来;随着高校社会影响力的稳步提升，不少40岁左右、具有丰富实践经验的优秀工程师，由于年龄原因，也非常愿意加入实验指导教师队伍中来。

5 结束语

OBE教育理念围绕培养目标，聚焦持续改进，对实验指导教师提出了更高的要求。實验指导教师队伍是开展工程教育专业认证的关键和重要支撑，实践中结合工程教育专业认证要求，对实验指导教师队伍建设开展了一系列的探索，加强与行业工程师交流学习和协同育人、定期轮换实验课程指导教师、构建实验指导教师绩效考核指标体系、支持实验指导教师积极参加科研等举措有效提升了实验指导教师教学水平，提高了人才培养质量，提升了实验指导教师队伍的工作积极性，促进了实验指导教师全面发展和个性化发展。

参考文献：

[1] 李育佳.“世界一流大学”目标导向下的实验技术队伍建设模式探讨[J].实验技术与管理，2012，29（9）：197-199，203.

[2] 吴迪，王振兴，吕宝刚，等.工程教育专业认证背景下实验教师队伍建设探索与实践[J].中国现代教育装备，2020（17）：45-47.

[3] 张文辉.地方高校工程教育师资队伍的建设实践[J].科教文汇（中旬刊），2020（10）：2-4.

[4] 胡亚洁，李广华.高校实验教师培训制度与培养机制建设探讨[J].高校医学教学研究（电子版），2015，5（4）：13-16.

[5]云忠，汤晓燕.面向卓越工程师培养的“双师型”实验队伍建设[J].长沙铁道学院学报（ 社会科学版），2013，14（3）：228-229.

收稿日期：2022-01-06

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题（编号：D/2020/01/28）;江苏省现代教育技术研究重点课题（编号：2021-R-94339）

作者简介：王强（1979—），男，江苏人，副研究员，高级工程师，硕士研究生，研究方向为教育信息化。