依托双线组织单元结构，有效落实爱国主义教育

杜惠端

【摘要】在小学语文教学中，依托双线组织单元结构，有效落实爱国主义教育，要做到合理运用为资料查找搭建“脚手架”、合理运用资料、抓关键词，理解词语、使用情境教学法、创新拓展课外活动等方法。

【关键词】小学语文;双线组织;爱国主义教育;语文课

一、前言

习近平总书记指出：“弘扬爱国主义精神，要从青少年做起，这方面工作是管长久的、管根本的。”2021年是中国共产党成立100周年，弘扬爱国主义精神在社会上也掀起了热潮，学校要将爱国主义教育落到实处，更好地适应时代的需要、国家的号召，就需要将爱国主义教育渗透到每一门学科教学中去。

双线组织单元结构，即教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，其中，“人文主题”作为显性线索，将小学每一册书不同单元以不同的主题呈现，实现语文课的育人的功能。而“语文要素”则作为隐性线索，将语文听说读写各方面的能力训练分解为多个知识点，合理地分布在每个单元。在部编版语文新教材开始落实使用之际，应当如何做才能更好地落实爱国主义教育呢？

二、依托双线组织单元结构，有效落实爱国主义教育的策略

（一）为资料查找搭建脚手架，提高爱国主义教育的有效性

部编版语文五年级上册第四单元的语文要素为：“结合资料，体会课文表达的思想感情”，学生在小学中年级已经学习了查找、整理资料的基本方法。因此，到了五年级，除了继续提高学生查找、整理资料的能力外，本单元的教学重点是引导学生结合资料更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情，学会合理使用资料，加深对课文的理解，体会到不同年代不同作者深深的爱国情怀。

本单元为了提高课堂教学的有效性，更好地落实单元要素和单元主题，根据维果茨基的“支架式教学”模式，为学生搭建查找有效资料的脚手架，何为“资料脚手架”呢？就是将纷繁复杂、铺天盖地的资料看作一个大整体，引导学生从宏观微观两个层面，有针对性地对资料进行查找、整理的方法。

以《圆明园的毁灭》一课为例，文章背景资料的查找，纷繁复杂，学生在查找过程中，会有种无从下手，迷失其中的感觉，可以找的关于圆明园的资料太多了。资料找了很多，但是真的要用的时候，总是会因为太多太杂太乱，导致找不到想要的信息。因此，为了避免以上的情况发生，教师在教授学生如何查找资料时，可以引导学生抓住关键词来查找并整理。例如，关于圆明园昔日的辉煌，可以总结为“建筑宏伟”和“历史文物”两个关键词，然后再由此拓展开来，有哪些类型的建筑，有哪些类型的历史文物。再比如，在教授“化为一片灰烬”也即是“毁灭”这一部分时，可以引导学生按照历史事件的时间顺序，整理了解“第一次鸦片战争”“第二次鸦片战争”……通过整理资料卡的形式，系统呈现自己整理的每一课的资料，如图所示。

提供这样的教学支架，帮助学生以资料卡的形式，整理每一课的资料，学生既可以有效率地收集有用的资料，也方便提取使用。这样，学生便可以做到心中有数，心中有法。既有效地达成了本单元的语文要素教学目标，也在此过程中潜移默化地提高了爱国主义教育的有效性。

（二）合理运用资料，提高爱国主义教育的有效性

不同的文学作品都是不同时代政治经济背景下的产物，本单元爱国主义教育的教学内容，贯穿宋朝、清朝、近代，都是离学生的生活非常遥远的。加之，现在的学生都出生于和平年代，对于课文或者诗歌中出现的情感难以产生共鸣，理解较为表面。因此，如果想要成功搭建学生和作者思想沟通的桥梁，就要有效地借助背景资料。

陆游在世时写了非常多的诗，记载在册的达9300多首。而在陆游人生中的最后一刻，他给孩子们留下了《示儿》这首诗，讲的不是家长里短，而是将家国联系在了一起，“家祭”与“爱国”结合，在陆游心中，只有国的统一兴盛，才有家的和美安乐。那诗人为什么会要求儿子在家祭时将收复中原的消息告诉他呢？此时，教师出示关于陆游生平的资料：陆游出生于游船之上，当时他的父亲接到了朝廷的命令，全家人坐船趕往京都听从皇帝指令，抵御入侵的北方金朝。而此时的北宋朝廷，腐败无能，军队毫无作战能力。陆游两岁时，国都已被入侵，三岁时，北宋王朝灭亡。至此，陆游父亲带着全家逃亡，先到寿春，再到山阴，而后一家人又逃到了东阳。陆游十岁之后，又回到了山阴。长大后的陆游一心主战，想收复失地，报效国家，却被奸臣所害，终被罢黜。陆游的一生都处于社会动荡的时期，他的生活也是坎坷颠簸，所以在陆游心中，家与国是分不开的，只有国统一，国强大，才有家的幸福。

至此，学生能明白为什么陆游会在临终万事空的时候，还叮嘱自己的儿子家祭时不要忘记将收复中原的消息告诉他。紧接着，继续出示陆游在人生不同阶段写的诗。陆游即使被罢黜，被朝廷所抛弃，他仍然葆有他的爱国热情，他关心的不是个人得失，不是谁是谁非。他所拥有的是超乎世俗的家国情怀，是“天下兴亡匹夫有责”的责任感。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”资料的运用要在学生知识需求强烈的时候，才能最大化地对学生起到启发诱导的作用。因此，笔者将陆游的生平简介放在学生提出问题之后，这样学生才能更深化理解。至此，拓展补充陆游写过关于国家的诗，能让学生更加全面地理解陆游的一颗赤诚不灭的爱国心。

（三）抓关键词，理解词语，提高爱国主义教育的有效性

理解词语是小学语文学习的基本方法，尤其是高年级的阅读课，篇幅相对较长，对于学生来讲稍微有难度。此时，教师在教授时，通过抓关键词的方法，逐步拓展开来，可帮助学生删繁就简，抓住重点。例如，《圆明园的毁灭》一课，特级教师王崧舟的一堂课就让笔者对词语教学有了深刻的认识。王崧舟从题目入手，解释“圆明园”中的这个“圆”就是“圆满无缺”的“圆”;“明”字是“光明普照”的“明”;“园”是“皇家园林”的“园”。王崧舟从字形与字义的解释入手，自然地引出题目的内涵：“圆明园本是完美无缺、光明普照的皇家园林，但在历史上却被英法两个国家的强盗给毁灭了。”这样就通过捕捉关键词，释题，并与课文中心思想相结合。紧接着通过课文首句中的“不可估量”一词，和学生一起理解此词背后所蕴含的圆明园不可估量的价值。圆明园被毁灭，人民内心的悲痛也不可估量，由此激发学生内心的愤怒和共鸣。通过最后一句中的“化为灰烬”让学生理解所有的悲痛从此都无法终止、无法消失。就这样，通过捕捉关键词语，和学生一起品析、深入理解，一步步走进作者的心中，走进爱国情怀之中，从而提高爱国主义教育的有效性。

（四）使用情境教学法，提高爱国主义教育的有效性

在进行小学爱国题材的阅读教学时要尽可能地通过多读，有感情地读，引导学生体会文中的爱国情感，激发学生的民族自豪感和自信心。比如，在教授《少年中国说》一课时，尽可能地多采用朗读的方式教学。《少年中国说》一课是梁启超先生于1990年发表在《清议报》上的一篇文章。课文总共三段，开篇点题指出，建设少年中国之责任在中国少年;紧接着通过排比、象征、对偶等手法，慷慨激昂地描绘了少年中国的光辉前程，阐明了“少年中国”和“中国少年”的命运和前程是紧密相连的。该篇语句对仗工整，读起来朗朗上口，富有气势，非常适合用于朗诵。

于漪认为，“诵读是感受文字魅力、文化魅力的一种有效方法。”诵读的目的是读懂、读好。所以，停顿、节奏、重音等都可以淡化，重要的是读出感情、读出气氛、读出精神。因此，本课除了介绍作者所处年代背景和课文的意思外，更应该引导学生多读，在课堂上读懂含义、读出感情，可以师生合作读、男女生合作读，继而提升情感;创设情境，配乐朗读，将学生的朗读热情推向高潮。

此外，还可以结合情境说话、想象朗读等方式带动学生有感情地读课文。例如，在教授《示儿》一课时，可以将理解课文的文白对译，转化为情境说话。例如，诗人临终前对儿子说了些什么？请你用：“儿子呀……”为开头，试着讲一讲。由学生的答案便可以看出学生是否能准确把握文章意思及中心思想。如果发现学生理解有所偏颇，便可以继续提问、继续纠正引导。这既是朗读，又是思考的方式，相信学生会更乐于参与其中。

在教授《题临安邸》时，可以让学生想象，“西湖歌舞几时休？”诗人只是想问“西湖歌舞几时休”吗？诗人其实还想问什么？想呐喊些什么？引导学生进行想象朗读，把作者真正要表达的情感讲出来，从而更好地理解中心思想，更有感情地朗读诗歌。

（五）创新拓展课外活动，提高爱国主义教育的有效性

“兴趣是最好的老师。”爱国主义教育不仅仅停留在课堂教学中，教师应该创新拓展各类有趣的课外活动，使学生在潜移默化中，感受到中华优秀传统文化的趣味性，从而爱上传统文化，激发学生由内而外的爱国热情。

活动可以有具有多样性，如，爱国故事小擂台、传统文化知识竞赛、古诗文朗诵比赛、传统手工制作大赛、传统美食制作大賽、爱国人物主题绘画或者手抄报比赛，等等。例如，教学完本单元之后，可以举行一次古诗文朗诵比赛。通过朗诵比赛，学生能积累更多的课外爱国诗文，由一首带动多首，由一篇带动多篇。诗文朗诵比赛建议采取教师评价为主，学生自我评价和相互评价为辅的多元评价机制。让学生在自评和互评中找到自己的不足，激发学习兴趣。

除了举办活动之外，还可以给学生播放各种趣味性强的爱国电视节目。例如，学习《古诗三首》之后可以给学生播放“中国诗词大会”，在学习《圆明园的毁灭》之后或者之前都可以给学生播放“国家宝藏”中有关圆明园文物的内容，让学生更加明白圆明园中各种奇珍异宝的贵重之处，从而激发学生的爱国情怀。

三、结语

小学语文是素质教育的基础，也是学校爱国主义教育的重要途径，以五年级语文上册第四单元为例，要达到新课标人文性和工具性相结合的要求、激发学生的爱国热情、民族精神，必然需要在语文课堂中合理使用双线组织单元结构，有效落实爱国主义教育。

参考文献：

[1]欧阳艳.词语教学也能美不胜收——听王崧舟老师执教《圆明园的毁灭》有感[J].语文知识，2017（365）：88.

[2]谈永康.古诗教学要以德智融合思想为指导——以《示儿》教学为例[J]. 小学教学语文版，2020：89.

责任编辑  刘  勇