“五招式”乐学小古文

吴碧芬 邱会容

中华文化博大精深，薪火相传。国家一再强调，“传统文化的教育要贯穿国民教育始终”“构建中华文化课程与教材体系。”小学语文的教学模块中，小古文是贯穿初中乃至高中的一个重要内容，也是传承中华优秀传统文化的一个载体。小学生在启蒙阶段接受国学教育，不仅能继承中华传统文化，更能培养对民族文化的深刻认同感，增强文化自信。

根据学生的年龄特点和认知水平，不同的年级，教学的侧重点是不一样的。在这几年的小古文教学中，笔者主要采取以下五个“招式”，取得了较好的教学效果：

一、故事先行，“因势利导式”乐学小古文

每个孩子都爱听故事，听故事时总能特别专注。小学教材里选取的小古文，很多都是我们耳熟能详的故事，我们可以用讲故事的方式来学这一类古文。部编版三年级语文教材有两篇小古文，《司马光》和《守株待兔》。三年级的孩子，刚接触古文，是很茫然的。所以，我们要先给他们讲故事。

如，教学《司马光》时，笔者先讲故事：古时候，有个孩子叫司马光……司马光急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，缸破了，水涌出来了，小孩得救了。

学生听了故事，再来读小古文原文：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

学生听完故事再读几遍原文，稍加点拨，他们就能完全理解古文的意思了。学完古文，再用自己的话来讲故事，能起到事半功倍的效果。

二、文白对照，“拉近距离式”乐学小古文

因为时代久远，表达方式的变化，古人的书面语言跟我们有了距离感。对小学生而言，更是觉得读文言文如读天书。这时候，用现代白话文写成的相关文章，就成了理解古文的神器了。很多古文都有各种现代白话文版，如《精卫填海》《书戴嵩画牛》等;有些甚至编成白话文放进教材，如《盘古开天地》《画家和牧童》（《书戴嵩画牛》改编）等。学生先把这些课文读熟后，再来学相对应的古文，就能很好地理解古文了。

在学习《书戴嵩画牛》时，笔者先让学生读《画家和牧童》这篇课文：“唐朝有一位闻名的画家叫戴嵩……牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的……”

《画家和牧童》这篇课文浅显易懂，虽然故事跟原文并不完全一致，但表达的意思是差不多的。读了《画家和牧童》这篇现代文，再来学习《书戴嵩画牛》原文：“蜀中有杜处士……一牧童见之，拊掌大笑曰：‘此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。’处士笑而然之……”

熟读原文后，理解重点词句“所宝以百数”“锦囊玉轴”“耕当问奴，织当问婢”，这篇相对较长的古文理解上就根本没有问题了。

三、反复诵读，“熟读成诵式”乐学小古文

俗话说：“读书百遍，其义自见。”反复诵读直至熟读成诵，是学习古文的基本方法。学生在反复诵读中，能感受古文的音韵美、节奏美、思想美。同时，熟读成诵，积累了一定数量的古文后，对古文的语言、语法的理解会有“此中有真意，欲辨已忘言”的豁然开朗。

梁启超先生的《少年中国说》（节选），逻辑严密、句式整齐，气势磅礴，感情充沛，就应该在读中感悟。这一课的教学，笔者先让学生互相交流、汇报当时的时代背景：当时清政府腐败，国力衰弱，国人被称为“东亚病夫”……连很多中国人都对自己的国家失去了信心。但是，梁启超先生却认为，中国现在还是少年中国，并把希望寄托在少年一代，鼓励年轻的一代发愤图强，热切盼望祖国繁荣富强。

学习这篇课文，笔者没有过多的解释词句的意思，就是带着他们一遍一遍地朗读：听录音范读、学生自己读、齐读、教师范读、教师和学生一起读、你一句我一句相互读，教师开头，学生接着读……

如：（教师读开头）

故今日之责任，不在他人。

（学生接着读）而全在我少年。

……

第二段中（教师读开头，给学生示范怎样读出气势）：红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。

（学生就能接着教师的语调读）：潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。……

（学生一次又一次读最后一段，慢一些，读出气势）美哉，我少年中国，与天——不老！壮哉，我中国少年，与国——无疆！

学生越读越起劲，越读声音越激昂，读到后面，有的学生说：“越读越精神。”有的说：“读得我全身发热了（热血沸腾）！”

笔者再次引导学生：“对呀！这篇让人热血沸腾的文章，确实激发了时人的爱国热情，一批批爱国志士寻找救国之路。在梁启超先生写下这篇文章一百多年后，我们现在的中国，实现了梁先生的愿望了吗？”

学生马上列举了目前我国取得的种种成就：神舟系列、航空母舰、港珠澳大桥、香港、澳门回归，一带一路、亚投行……学生也越说越激动，脸上都有光。这时，笔者让学生再读原文，读出民族自信、民族自豪……接着，笔者还给学生播放了《少年中国说》歌曲MV，学生们跟着哼唱起来，其中的朗诵部分，更是声情并茂地跟著一起诵读。

四、文画相辅，“想象创造式”乐学小古文

从三四十年前风靡全国的小人书，现如今人手一本的漫画书、画面，一直都是学生的心头好。因势利导，让学生利用手中的笔和颜料，把学习小古文内容画出来，用四格连环画的形式或者漫画的方式，把自己的理解用画面表达出来。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一篇古文，学生画出来的画可不太一样，虽然内容都能符合主题，但人物外貌、服饰、表情，以及很多细节处理，就能看出学生丰富的想象力，填补了很多文中的空白之处。如，《精卫填海》，每个学生画的精卫都不一样，有的像只小乌鸦，有的像一只苍鹰，有的像只鹦鹉，还有学生画成一个人头鸟身的神鸟。看完学生的画，都为他们的想象力惊叹。而学生在画的过程中，还加上了自己的创造，也对古文有了进一步的理解。

五、主题拓展，“触类旁通式”乐学小古文

小学部编版教材从三年级开始学古文：三年级上下册各一篇，四年级一学年共四篇，五年级共三篇，六年级共四篇，整个小学阶段只选用了13篇古文。笔者认为，小学6年，只学这13篇古文，是远远不够的。这就要求我们要举一反三，以点带面，通过一篇古文的学习，拓展到同一人物或同一主题或相类似古文的学习。

……

如，学了《守株待兔》，可以拓展学习《掩耳盗铃》《拔苗助长》等寓言故事的古文。学了《精卫填海》，就可以跟学生一起继续学习《夸父逐日》《大禹治水》等神话故事的古文。学了《杨氏之子》，也可以继续学习《世说新语》中的其他小神童的故事，如《咏雪》等。相信通过同一系列内容的学习，学生对小古文的兴趣会越来越高，越学越想学，越学越会学。

我们相信，学生通过古文的学习，能陶冶情操，丰富精神，进而提高自身素质，继承传统文化，弘扬民族精神。

责任编辑  胡春华