用成长型思维培养年级学生干部的实践研究

黄慧欢

【摘要】在学校里，每个年级在学期末及学年结束时，是否能够达到培养学生各项核心素养发展的目标，取决于很多的方面，如，领导层面的目标制订与培养策略、班主任的管理能力与育人方法、科任教师的教学能力，等等。其中，我们不能忽视的一个群体就是学生干部，他们在每个班以及整个年级里都起到引领学风、班风的作用。因此，培养一支优秀的学生干部队伍极为重要。本文着眼于用成长型思维对年级学生干部的培养研究。

【关键词】成长型思维;年级学生干部;培训;规则;解决问题的能力

一、采用成长型思维进行培养的原因

（一）成长型思维起源于美国斯坦福大学卡罗尔·德韦克团队的研究成果，他们对成长型思维作出以下的定义：相信通过练习、坚持和努力，人类具有学习与成长的无限潜力。采取成长型思维的人能够沉着应对挑战，他们不怕犯错或难堪，而是专注于成长的过程。

（二）对于年级学生干部来说，他们在年级里承担着不同的角色，其中包括班里的一名普通学生、也可能同时兼任班干部与年级学生干部。他们与其他学生长时间学习、生活在一起，比班主任和科任教师的时间都长，因此对班里、年级里其他学生具有強大的影响力。他们需要成长为有表率作用的学生，在班里、年级里营造出良好的氛围，带领着其他学生一起进步与成长。

（三）年级学生干部在自我成长过程中，会呈现出自身的强项和弱项。他们在成为一支在年级里有积极影响力的队伍之前，必须通过有目标、有计划并且是长期的培养。在成长型思维理念中，不仅强调智力是可通过努力学习得到不断提高的，而且强调能力也是有无限的发展潜能。在培养过程中，使年级学生干部勇于接受挑战、不怕失败、体会到努力的重要性、有坚毅力、重视与人合作等，从而使之更符合一名年级学生干部的标准。

二、着力培养年级学生干部的原因

（一）年级学生干部与班干部的相同点

不管是年级学生干部还是班干部，从身份上来说都是一名普通的学生，他们在其他学生中没有特权。与其他学生不同的只是他们在学生群体里担任职务，负责具体职责，在学生与教师中间起桥梁的作用，协助教师进行管理工作，让班集体和年级工作更有序地进行。另外，从角色的要求出发，他们是学生群体中的一面旗帜、一个标杆，需要体现出表率的作用。

（二）年级学生干部与班干部的不同点

1.年级学生干部由级长直接管理，主要参与年级各项常规项目的检查与监督，年级各项活动的组织与落实，例如，检查各班的早读情况、卫生保洁、仪容仪表、自习课情况、午休情况等，组织我校感恩节、艺术节、体育节、读书节、科技节各种活动等。他们对年级工作能有序、平稳开展起到重要作用。班干部由班主任管理，主要负责班里各项细节工作的管理与监督，对一个班的班风、学风的形成有直接的影响力。

2.年级学生干部因工作项目涉及整个年级，他们在工作时面对的是全年级的学生，受关注度更高，对学生的影响力更大，所以对他们的自身要求更高，同时他们承受的压力也更大。

3.年级学生干部名单由班主任推选。有时出于对本班管理的重视，班主任首选各方面能力较强的学生担任班干部，如，班长、学习委员、纪律委员、劳动委员等，从而使得班里各项工作能够顺畅、有序地开展起来，更好地形成班里的核心力量。这时候推选到年级里，担任年级干部的学生，从管理能力上来看就比班干部稍弱一点。

（三）年级的各项计划是否能顺利开展与落实，各班学生情况的管理与反馈，这些都离不开每天坚守在年级工作中的学生干部。而在年级学生干部群体中，学生的能力还有待提升，因此我们需要重视对他们的培养。

三、用成长型思维培养年级学生干部的方式

（一）开展培训活动

1.定期与不定期的培训

（1）在每个学期的第二周，对年级学生干部进行该学期的第一次培训。选取第二周这个时间，主要考虑是开学第一周各项事务繁杂，学生也忙于新学期各项任务，无法静下心来全程投入地参与。

（2）隔两个月进行培训，通常是中段考试前。在这两个月中，教师对年级学生干部的工作表现进行观察与记录，也聆听其他学生的反馈并做好记录。同时抽时间与每位学生干部进行一对一、或一对二的沟通。在沟通中，了解他们的思想动态与想法，同时，教师与学生双方能感受到彼此诚实相待、互相信赖，为建立良好的师生关系打好基础。

（3）在定期培训的间隔时间里，会根据突发的状况和需要马上开展有针对性的培训，使得学生干部能聚在一起思考、共同商量对策，遇到的情况能够快速、有效地解决。

2.固定场所与不固定场所的培训

（1）在定期培训中，场所会选择学校里的会议室或者活动室。这些场所布置正规、设备完善，空间较大，能够满足培训的要求，如，有整齐的桌椅、电脑设备、音响设备等。同时，也能满足不同类型的培训，如，讲座的、活动式的。在这样的场所里进行培训，学生会感到有仪式感，也充满自豪感，更能激发他们学习的内驱力，踊跃参与培训。

（2）在不定期的培训中，因为场所已被预订或者时间紧迫性等原因，会选择年级的备用室进行。备用室杂物较多、桌椅布置较乱，这时候教师会指引参与培训的学生干部发挥主人翁意识，主动地对场所进行简单布置，例如，把影响注意力的而且对培训不起作用的物品都放在一个角落里，把桌椅根据培训目的整齐地摆放，等等。

3.制订内容与不制订内容的培训

（1）对于培训内容，教师对一个学期及一个学年都制订了计划。在定期培训中，内容就按着计划一步步进行。例如，在初一第一学期，主要是对学生干部进行关于成长型思维基本内容的学习：

第一次：成长型思维是什么？

第二次：成长型思维与固定型思维的差异是什么？

第三次：成长型思维对我重要吗？

（2）不制订内容的培训主要是针对上文所提到的遇到突发状况时，在紧迫的时间里，在不固定的场所里进行的。这时候，在教师的指引下，学生干部运用“创新头脑风暴法”，各自产生新的想法和创新性观点，“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。”学生干部在大胆分享想法的同时，也逐渐学会了聆听别人的想法，借鉴彼此的观点，达到互相合作的效果。

（二）运用“双赢法”制订管理规则

学生干部有一定的自律性和责任感，但是在进行年级工作的管理与监督过程中，不可缺少的就是制订规则。如果没有规则，时间长了，有部分的年级学生干部就会对工作出现放松、懈怠的情况，严重影响了整个年级的稳定。笔者运用“双赢法”指引学生干部与教师协力制订学生干部管理规则。

1.选定开学第三周进行。在会议开始前，告诉学生干部此次会议的目标是通过学生和教师一起商量并一致赞成的规则来约束我们执行工作时的行为。

2.教师与学生干部列出最需要制订规则的情况：

（1）工作到位时间与集中地点;

（2）学生干部的仪容仪表与态度;

（3）与其他学生沟通的态度;

（4）记录工作。

3.教师與学生干部对以上问题提出建议，并记录被采用的规则。

（1）工作开始前5分钟在办公室门口集中。

（2）与其他学生的仪容仪表要求一致，穿戴整齐、佩戴袖章，带上检查记录本;细心、认真、公正，与同伴商量做最后评价。

（3）停下脚步，耐心听取其他学生的询问，按事实回答疑问。

（4）在记录表上和年级公告栏上，按要求公正书写情况反馈。

4.制订的规则不是一成不变的，根据发现的问题会作出相应的改动与细化。

（三）培养年级学生干部解决问题的能力

成长型思维认为：困难是成长的机会;挫折是收获的机会;暴露缺点没有关系，从错误中学习，让每次失败成为通向成功的阶梯。年级学生干部经过快一年的培养，虽然在自身成长中取得了进步，但是他们和其他同龄学生一样，也遇到了很多的困难与挫折，同样也犯过不少的错误。这时候，恰恰就是培养他们解决问题能力的时候。以下是笔者对其中一位年级学生干部运用“我—信息”和“积极聆听”方法来进行解决能力培养的过程。

如，小王是首批进入年级学生干部名单的学生，负责午休情况的管理工作。从这方面看，是他的某些优点得到了班主任的赏识。经过一段时间的观察，笔者发现小王每次检查工作都提前到达，穿戴整齐、佩戴好袖章、把检查记录本抱在胸前，等待铃声一响就开始出发到各班检查。一段时间后，从其他学生反馈中得知，小王近期工作“讨人厌”。每次进入班级就趾高气昂，有时还故意打扰学生，学生们都“不喜欢他”。于是，笔者特意观察了小王工作时的情况，发现其他学生反馈情况属实。在一天午休结束后，笔者和小王进行了沟通。

“当我看到你在检查过程中打扰其他同学时，我必须亲自进入课室进行管理，我感到有点失望。”

“我不是故意打扰他的。”

“你本来不是想打扰那位同学？”

“我走进去，看到他就很开心，就想和他打招呼。”

“你喜欢这个同学，见到面就想和他打招呼。”

“是的，我们是小学同学，以前经常在一起玩，上了初中后就不是经常见面了。”

“见面时间少了，所以很珍惜见面的机会。”

“是的，不过我也知道不应该在那里和他说话。”

“在那个时间，在那个地点和他说话是不应该的。”

“是的，那时候大家都安静下来了，我作为管理员，更应该保持安静而不是大声说话。”

“嗯，年级管理员更应该以身作则。”

“我下次进入他们班，不会和他说话了。平时课间见到他，再和他聊天。”

在这个过程中，笔者很欣喜地看到小王认识到自己做错的地方，同时，也给自己的改正提出了方法。

运用了成长型思维理念来对年级学生干部进行长时间的培养，当中发现学生的可塑性是非常强的，他们在自我成长中经历了很多。而把学生培养成有目标、有坚毅力、不怕挫折、有自我解决能力的青少年是笔者继续奋斗下去的目标。

参考文献：

[1]（美）卡罗尔·德韦克.终身成长：重新定义成功的思维模式[M].江西人民出版社，2017.

[2]（美）安妮·布洛克，希瑟·亨得利.成长型思维训练[M].上海社会科学院出版社，2017.

[3]（美）托马斯·戈登.T.E.T教师效能训练[M].中国青年出版社，2018.

[4]（美）安妮·布洛克，希瑟·亨得利.成长型思维训练[M].上海社会科学院出版社，2017.

责任编辑  陈  洋