新时代教育评价改革视域下学生评价改革与创新路径探究

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学生评价是以学生为评价对象进行的价值判断，它是教育评价中最基础，也最关键的环节。从基层实践看，当下对学生的评价仍多以单纯的分数评价为主，忽视了学生的个性化发展与差异化需求。推进学生评价的改革与创新，破除“唯分数”等教育评价顽瘴痼疾，构建科学合理的学生评价机制，充分发挥评价“指挥棒”的功能，是促进学生身心健康、全面发展的重要途径。

一、学生评价改革的价值遵循

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），为新时代深化学生评价改革提供了根本遵循和具体指导，体现出对教育规律和学生成长规律的尊重。

（一）凸显全面发展育人导向

促进学生德智体美劳全面发展，这是教育发展的方向和目标要求，也是学生评价改革的重要任务。要实现学生评价改革的任务目标及其丰富内涵，这就要求在教育教学工作中，不仅要重视学生智育水平的提升，也要注重学生非智力因素的协调发展，以提高学生的综合素质，推动学生全面而有个性的成长，构建出良好的教育生态。

（二）倡导科学多元评价方式

基于“五育并举”的学生综合素质评价体系，评价取向从甄别选拔转变为促进发展，要求突破原有以知识为主的评价体系，把多方面的需求转化为综合性的评价标准，实现学生评价内容的多元化。同时，倡导将教师、学生、家长及社会作为学生评价共同体的多主体评价方式，注重过程性、阶段性评价。这种评价机制从不同层面、不同视角、不同维度对学生进行更科学有效的评价，有利于促进和激励学生学习，引领学生的全面发展。

（三）坚持实事求是价值追求

《总体方案》指出，教育评价改革要“坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性”。中小学生评价改革作为教育评价改革的重要组成部分，也要统筹兼顾、因地制宜。区域经济、学校理念、学生能力的差异性，决定了学生评价改革在落实时不能搞“一刀切”，而应坚持实事求是和因地制宜的价值追求，创造性地构建科学的评价体系。

二、学生评价改革的实践探究

（一）“红星文化”多元评价体系建立

政协委员唐江澎认为，好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。因此，为学生的身心发展与幸福人生奠基，是基础教育的责任与目标。

韶关市武江区红星小学立足立德树人的根本任务，着眼于学生综合素质的提升和未来发展的需求，积极推动学生评价的改革。学校秉承“向往教育”这一核心理念，在“红星照亮一生”的办学思想指引下，立足“我是一颗星”的校训，以培养“习惯良好有品质、基础扎实有潜质、兴趣广泛有特质”的文明好学红星人为追求，创新实施了“红星文化评价体系”。红星的五个角象征着德育、智育、体育、美育、劳育“五育并举”，“五育”分别承载着自身的育人目标和价值。红星小学结合学校特色，融合“五育”，形成了“红星文化”五大素养评价体系：文化知识素养、文明礼仪素养、体艺科学素养、劳动健康素养、社会责任素养。

（二）“红星文化”多元评价体系内涵

1.优化评价方式，重视过程性与发展性评价

学生的成长是螺旋式的，因此，对学生的评价不应只做横向比较，还需进行纵向比较。这种强调过程性与发展性的评价方式，更关注学生的学习过程、日常表现与情感态度等动态变化，能帮助学生寻找发展的生长点，唤醒自主进步意识，培养学生积极向上的内驱力。

以“红星文化”五大素养评价体系为导向，学生通过少先队开展“红领巾争章” 活动。同时，以红领巾奖章为基础评价，以“进步之星”“班级管理之星”“全面发展之星”“新时代好少年”为阶梯式荣誉评价，引领学生不断向着更高级别的荣誉努力。活动面向全体学生，力求科学全面地描绘学生的成长过程。

2.丰富评价主体，鼓励学生自评与他评相结合

以往的评价模式中，往往是教师“一锤定音”，学生则处于被动评价的地位。新的评价体系强调评价主体的多元化，评价过程中有学生自己、同学、教师、家长、社会等多方参与，从而实现学生自评、同学互评、教师评价、家长参评的多元化评价体系。引导学生在多方位的评价中，关注自我成长历程，深化对自我的认知，达到自我成长的目的。

“红星文化”评价体系借助“童心向黨 放飞梦想”入队礼、“最美青春 自信绽放”成长礼、“扬帆起航 逐梦前行”毕业礼三大活动，引领学生正确认识自我，评价自我，树立成长信心，激发成长的积极性和主动性。同时，以主题队会、亲子活动、心理团辅等为载体，让学生从他人的系列评价中提炼出一些较为稳定的评价，形成对自己更为客观、全面的认识，并进而实现自我调节、自我完善。

3.完善评价技术，提升评价效率及质量

为打破单一的书面检测模式，“红星文化”评价体系尝试了多元展示的测评方式，利用生动有趣的活动，对学生的学科素养、行为习惯、审美情趣、实践操作和解决问题的能力等关键性指标进行全方位评价。如，低年级学生通过做字母操认识英文字母、制作钟表卡片认识时间。中、高年级的学生在国学经典诵读汇报演出中濡养文化底蕴，在趣味配音中练习英语口语。异彩纷呈的评价方式，让学科评价不再枯燥冰冷，而成为学生的知识乐园与展示舞台。

随着信息技术与教育教学的深度融合，教育信息化也为优化学生评价提供了重要支持。学校通过“班级优化大师”，记录学生的精彩瞬间，引导学生扭转行为习惯，以质性描述的方式，对学生进行过程性、阶段性及总结性评价，并为学生的发展预期及成长途径提供建议。

（三）“红星文化”多元评价体系实践路径

“红星文化”多元评价体系借助于“两个一”实现落实，即搭建一个活动平台，打造一门特色课程。

1.搭建“五育并举”活动平台

以开展对学生的综合素质评价为主导方向，学校全面搭建“五育并举”活动平台，让学生在各项活动中提升技能、培养自信、修炼品格。

（1）德育活动引成长

丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质，锻炼学生的坚强意志，养成良好的行为习惯，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

学校多方强化思政课学科建设，充分发挥国旗下讲话及主题班队会的德育主阵地作用，并通过孝老爱亲、爱心助残、清明祭扫、祖国发展我成长等活动，加强对学生的爱国主义、理想信念及文明礼仪养成教育。同时，以经典阅读浸润学生心灵，结合各种传统节日开展丰富多彩的“我们的节日”活动，让学生在活动中不断深化优秀传统文化和传统美德的影响。

（2）艺体课程创特色

学校开设丰富优质的艺体课程，并通过个性化社团活动和特色课后服务，使艺体课程既面向全体学生，又实现学生的个性发展。如，开设合唱、舞蹈、竖笛、鼓号、剪纸、书法、篮球、田径、跳绳、毽球等课程，着重培养学生兴趣，陶冶学生情操。

（3）科技活动谋创新

学校以“科技节”为契机，常态化开展科普宣传教育。同时，将科技创新活动融入课堂教学、综合实践与社团活动。如，创建科技社团，开展科创教育特色活动，活动涵盖编程、电脑绘画、科学实验、3D创意、机器人制作等项目，将科技教育贯穿于学生的素质教育中，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

（4）劳动教育重实践

学校创设“五个一”劳动教育体系，通过每周一节劳动教育课，每周一项劳动作业，每月一次劳动实践，每学期一周校园清洁，每学年一次劳动主题成果展示，引导学生在活动中学习技能，树立正确的劳动观念，感受劳动的意义与美好。同时，学校以表现性评价为手段，评选出“劳动实践小明星”，以榜样的力量深化劳动精神，并将学生的劳动素养纳入综合素养评价当中。

2.打造研学特色课程

研学旅行是一门依托户外活动进行体验式研究学习的综合实践课程，在发展学生素质教育过程中发挥着重要功能。学校把握育人导向、彰显时代特点、坚持因地制宜，将研学根植于粤北这片文化土壤，打造脚尖上的特色课程，构建出“红色教育”“探索自然”“体验农耕”“传承非遗”“智能制造”等多元化研学课程系统。学生以研学手册为导向开展研究性学习，研学活动后完成相关特色作业，并进行学习成果的展示汇报。学校还将建立健全学生研学旅行评价机制，把评价结果纳入学生综合素质評价体系，推动学生的全面发展。

三、“红星文化”多元评价体系实践成效

经过多年的教育评价探索与实践，学校素质教育取得了丰硕的成果，各项艺体科技竞赛均获得省市奖项，为学校赢得了“基础扎实、后劲充足、全面发展”的广泛社会认同。学生在“红星文化”多元评价体系的指引下，也践行着学校“红星闪闪亮，颗颗放光彩”的办学追求，成长为一颗颗闪耀的新星。学校也将继续探索校本化学生评价方法，在实践中构建出更符合教育规律和学生发展的评价体系。

构建科学有效的学生评价体系，发挥其引领、导向、激励、改进等方面的功能，将学生综合素养评价落到实处，可以切实为立德树人赋能，真正促进学生的成长与发展，培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

责任编辑  胡春华