落实“双减”政策，有效优化小学语文作业设计的策略

吴仁庆

【摘要】2021年7月，教育部印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出：“双减”的工作目标，一是减轻学生过重的作业负担和校外培训负担;二是减轻家庭教育支出和家长相应精力负担。“双减”与我们学校的教育教学息息相关，它要求我们：全面压减作业总量，严禁要求家长批改作业;小学阶段，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业。由此可见，国家“减负”的目的是希望减轻学生过重的学业负担和心理压力，让学生能够快乐学习，健康成长。

【关键词】“双减”政策;小学语文;作业设计;精准分层;多元尝试;改革评价

以往小学低学段教师设计的语文作业常常以重复抄写为主，低学段学生需完成一定量的家庭书面作业。优化小学低段语文作业设计可以确保学生无书面家庭作业，保障“双减”政策真正落地实施。为积极推进和全面落实“双减”政策，进一步加快小学教育教学的创新发展，我校践行“减负不减质、减负不减责、减负不减乐”的教育教学理念，以提升学生综合学习能力与特长为侧重点，不断优化学校教育教学目标与过程管理。课堂是落实“双减”提质增效的主阵地，要求教师们优化备课环节，努力提升备课质量，着力构建高效课堂，为适应和满足低、中、高不同学段学生的兴趣和学习需要，积极开展课堂改革、作业改革，真正落实“双减”政策，办人民满意的教育。在这样的背景下，作业设计显得尤为重要，如何定向作业才能做到为我们的教学质量赋能呢？笔者认为，作业是课堂教学的有效延伸，是课堂教学活动的必要补充，它不仅是检验学生学习效果的重要手段，而且也是学校教育教学管理工作的重要环节。做作业，是每个学生必须完成的学习任务。但目前存在的问题是，一些教师作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间，显然是跟现在的教育大环境相背离的。在“双减”政策背景下，作业已不仅仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、学习习惯、学习方法、人际交往、社会实践等方面的综合功能。“双减”政策背景下，教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素养发展，那么，作业该如何走向呢？根据教师们日常教学中存在的问题，笔者做以下探讨：

一、改变旧观念，向更新课堂发力

新课程理念给教育教学改革带来无限的生机与活力，而“双减”工作的全面铺开，在给学生和家长带来新改变的同时，也带来新的困惑，更给学校和教师提出了新的挑战。如何整体规划和设计学生的校内外生活？如何合理布置学生的课内外作业？如何做到“减负不减质、减负不减责、减负不减乐？”这一连串的现实问题，都是摆在教师面前的道道难题。新形势下，每一个教师或多或少都有一些焦虑：“双减”怎么减？减了作业减了练习，怎么落实课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中、高年级各科作业总和不超六十分钟，可以利用哪些途径提高学生的数学技能与能力？一系列让人头疼的问题，让教师们应接不暇，年纪稍大的教师焦虑到快要崩溃。这个时候，我们就需要更新教学观念，改变以往的教学方式，像那种以教师讲解为主的“告知式”教学，看起来效率高，但学生没有全程参与的学习，易造成“高分低能”的现象。也不能让学生过分参与，这样很多时候都是流于形式，一堂课上得热热闹闹，但课堂效率低，学生收获甚微，还要课后补救。还有新课导入复习或铺垫的时间也不能过长，没有在学生注意力最集中的时候展开教学，就容易造成“前松后紧”如同“吃夹生饭”的学习效果。因此，笔者认为课堂教学要在课堂教学的关键處发力，快引入、寻突破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉，挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目标落到实地了，作业才能真正“减”下来。

二、因智定组，精准分层

人们常说：“每个孩子都是上天赐予我们的礼物。”他们性格迥然，智力也各有千秋，每个人都存在个体的差异，我们如何做到关注个体，因材施教呢？“双减”政策给了笔者更多的启示，在相同的学习任务之下，对学生进行不同标准的评价，利用分层布置作业，分层评价，让每个学生的作业获得肯定。把每次的作业设计成难度不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同学生。例如，在五年级的教学中，笔者尝试着根据学生的认知能力、接收能力、思维能力等在班级中设置了三个不同水平的小组：①基础组：基础较差，接收能力不强，积极性不高，成绩较差。②提升组：没有太高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生。③挑战组：基础扎实、思维活跃、喜欢挑战并学习有余力。相同的小组成员他们智力水平相当，笔者要求他们小组成员之间团结协作，设计团队名称、口号及组徽，并写下自己的超越目标，努力方向，目的是让他们之间“拧成一股绳”，组内成员你追我赶，形成一种竞争意识，大家共同努力，共同奋进。笔者根据小组划分，按照“基础、提升、挑战”分层布置每日作业。如，“进步”小组，学生普遍基础能力较差，笔者就给他们布置抄默字词类的作业，夯实语文基础让学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。对“超越”小组来说，他们原有基础可以，但比较粗心知识不稳定，笔者一般布置一些字词运用、句子变换、课内阅读的练习等，让他们在原有的基础上更熟练更稳定。对于“飞跃”小组这部分学有余力的学生，笔者会布置一些课外阅读、实践、口语交际类的作业，让他们在活动中挑战自我，完善自我各方面的能力，这样既可以让优等生有点压力，又能让一般的学生不失去自信，还能让较差的学生不自卑。学生在完成基础学习任后，根据自身情况进行学习任务的主动选择，尊重学生学习能力，以弹性作业形式满足学生不同学习需求。

这样分层布置作业就减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计业的能力、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。这样也和学期初的培优补差完美结合，期待他们的不同进步、提升。

三、创造趣味，多元尝试

随着“双减”政策的推行，传统的“老师定制”布置作业方式已经不能满足时代的要求，作业设计布置应要从单一走向多元，从枯燥走向趣味，作业要求不单只关注学生知识技能掌握，它还关注学生在训练中折射出的情感态度与思维过程。随着社会的多元化发展，我们也要培养德智体美劳多能发展的素质好的学生。因此，学生的作业不再局限于语、数、英的作业，他们还可以有道法、劳动、科技、美术……我们可以把这些学科互相融合渗透，用一些趣味的方式呈现。如，笔者在讲古诗《从军行》时，让学生用简笔画的方式，把古诗的内容展示出来，学生还真的画得不错，这就很好地跟美术融合起来。又如，笔者在《有趣的汉字》时，要求他们用思维导图的方式展示汉字的有趣，他们都非常积极，而且效果意想不到的好。面对多样有趣的作业，学生也会轻松自愿地接受，也会更乐意交出一份充满乐趣和自我个性的作业。为了加强学生的动手能力和实践能力，除了课内的作业，笔者有时候还会适当布置一些劳动或者生活实践的作业，并根据作业内容，有的要求单独，有的要求合作完成。例如，鼓励他们给父母做一件家务，鼓励他们参加社区的志愿活动，探望孤寡老人，给老人讲党史、小故事等，使学生提高动手能力，交际能力和合作交际能力的同时，增强责任感。

有时候，笔者还利用信息技术平台，对学生作业进行学科之间的跨界渗透，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。这样的作业，学生乐意接受。有时候，笔者也会根据特殊场景、季节、人物等布置一些即兴的作业，如，前段时间正值春暖花开的时节，校园里的花草树木都尽情地开放，特别那黄澄澄的“黄花风铃木”开得特别的壮观，笔者就趁机带他们走出课堂到校园里寻找春天，并开展以“寻找春天”为主题的活动，学生们可有兴趣了，他们有的画了春天的美景、有的写了赞美春天的诗歌、也有的用花瓣树叶拼成美丽的图案，这样我们将语文作业和其它课程相融合，渗透到学生的生活当中，学生的作文也不怕言之无物。

四、改变评价，增进交流

作业的评价，不仅是对学生习得知识的判断，更是师生之间沟通交流的“桥梁”，但一直的传统是，学生的作业都是由教师来批改，教师的评价是绝对的权威，这样一来，很容易造成学生对作业的敷衍，不但没有激起学生做作业的欲望，而且很容易让学生产生“无所谓”的应付心理。面对“双减”政策的要求，让学生爱上做作业，并充分发挥作业的功能，教师可以尝试改变这种评价模式，时不时要让学生交换作业互相评价，而且对于这个作业我们不一定以传统卷面的方式呈现，评价的主体就不一定是教师了。

例如，在学习五年级上册第五单元说明文的习作例文《风向袋的制作》时，笔者先要求学生按课文内容制作“风向袋”，然后在课堂上展示，再让大家来互相评一评，同学做得怎样？优缺点在哪？评价多少颗星？这样不但让学生深刻地理解课文的说明内容，又可以训练学生的动手能力和语言表达能力。又如，在学习五年级下册第二单元“走进中国古典名著”，这单元分别有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春梦》四篇文章，这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定的难度，笔者在想如何引导学生掌握古典名著的方法同时又可以减低学习难度，还要让学生乐意去学？笔者想到学生可能对画画或图表这些感官较强的东西感兴趣。于是，先要求学生根据课文内容画出思维导图，或者是简笔画，还要把自己感兴趣的人物画下了并配上文字，比一比谁画的生动配文最精彩，果然学生都喜欢这一作业。还有在学习古诗《从军行》时也是根据画画的形式来表达对诗意的理解效果还是挺好的。接下来，笔者把学生画的图都出示在黑板上，再让大家把手中的那颗星贴到自己喜欢的图下面，最后请得到最多星的学生进行获奖感言。这样一来，获奖的学生立刻充满了自豪感，从而获得做作业的成就感。另外，学生之间互相交流、评价，语言表达也得到了锻炼，学生也学会取人之长、补己之短，这样让不同层次的学生体验进步带来的快乐，从而增强学生学习的信心。这样的实质性评价让学生体验进步带来的快乐，激励他们更大的进步。

“双减”政策更多的是给我们带来机遇，只要我们充分理解“双减”的内涵，践行“双减”的理念，以学生的快乐学习，快乐发展为目标，科学、合理地设计和布置作业，才能真正减轻学生的负担，给予学生创新发展的空间，从而提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[OL].教育部政府门户网站.[2021-07-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

責任编辑  陈  洋