寻找阅读教学切入口，实现小学语文高效课堂

赵爽

【摘要】小学生阅读能力的培养是小学阶段的重点与难点，教师可以从文章题目、文眼、重点词句、情节线索等几方面切入，找到文章教学的突破口，让学生快速进入本文，整体把握文章主旨，实现高效课堂。

【关键词】小学语文;切入点;阅读教学;学生;高效课堂

上一堂精彩的语文课，是很多语文教师不断的追求。但是一堂课时间有限，尤其在“双减”政策背景下，如何充分高效地利用课堂，实现学生核心素养的培育，这就向教师提出了更高的要求。就如教学一篇课文，教师在充分解读文本的基础上，如何选取一种或幾种教学切入点，让学生迅速进入文本，实现对文章的整体把握呢？笔者认为，最好从形象思维切入，从文本里面找到最佳切入点，让学生快速进入文本，整体把握文章主旨，实现学生核心素养的培养，建立高效的课堂模式。下面，笔者以此为准则，简述个人见解。

一、从题目切入

有些文章是紧紧围绕着题目来写的，读过题目后会让你有“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。因此，教师可以从题目入手，带动学生对全篇课文进行学习。

在学生读完题后，引导学生质疑题目、猜想内容，然后再进入文本，深入理解文本。如此，教学容易开展开来，而课堂效率也就自然会提高。笔者在教学六年级《狼牙山五壮士》的时候，从题目“壮”字切入，引导学生提问并且讨论：为什么题目不用“勇士”，而用“壮士”？使学生明确文章主要写了狼牙山五壮士在战斗中英勇牺牲的事。学生以此会产生探究的欲望：狼牙山壮士经历一场什么样的战斗、为什么会全部牺牲？他们牺牲的经过是怎么样的？接下来的教学自然会水到渠成。

此外，还可以引导学生读题审题、分析题目，在题目中提取有效信息，理清文章思路，读懂主要内容和作者要表达的思想情感，从而开展教学。如，在教学六年级下册《金色的鱼钩》时，教师可先找出题目的关键字词“鱼钩”，让学生汇报总结老班长关于“鱼钩”的英雄事迹，再引导学生理解另一个关键词“金色的”，其指的是老班长崇高的革命精神。接着就文章中哪里体现“金子”般的精神开展小组合作学习，进入文本教学。

以上不难看出，从文章题目切入能充分调动学生的阅读期待，使学生学习过程呈现由点及面、顺势铺开的破竹之势。在学生心中扔一块思维的“小石头”，不仅会在学生的心湖上荡起层层涟漪，还有可能会掀起思想的波涛，令学生畅游大海，让语文课堂教学简单而有效。

二、从关键句切入

1.中心句，是在全文中起着统领全文作用的句子，一般在文章的开头或者结尾，有时也在文章的中间。

抓住中心句就等于抓到了文章的灵魂，领悟了作者情感。它对文章可以起到“总括全文、提纲挈领”的作用。学生围绕这句话与文章思路融为一体，化繁为简，尽情地与文本对话。如，部编版四年级下册《乡下人家》一文，笔者先抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”然后再让学生自读、自悟：作者描写了哪些地方、哪个季节、什么时候的乡村风景？课文乡下人家风景独特在哪里？进而梳理课文，带领学生欣赏乡村风光的独特、迷人。

过渡句一般出现在文中的中间位置，有时也独立成段，是联接上文同时又过渡到下文的句子。过渡句在内容上与文章的上下两段都有联系，有承上启下的作用。如，四年级下册《白鹅》中，过渡句是“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”上下文从叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲，进而展开全文教学。

2.找直接抒发情感或者表达内心感慨的语句

文章是作家的感情思想、品格性情的结晶，文章中的某一言一语就有可能是这篇文章的精髓，从景和情的关系上看，如果景离开了情就丢失了“灵魂”;情离开了景就会失去依托而变成干瘪的说教，一般散文此特点尤为突出。采用这样的语句切入，让学生思考“具体表现在哪里”或者是“在文中是怎样体现的”，就会把握住作者的情感。如，教学六年级上册《草原》时，就可以抓住文章表达感慨的语句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”入手，在学生充分感受草原的美景同时，体会作者要表达的主旨：蒙汉民族之间的情感也依托于景之中。又如，四年级下册《三月桃花水》通过直接抒发情感的语句“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”了解“桃花水”的特点，进而感受春天的美景和勃勃生机，感受对大自然的热爱之情。

学生必须经过一个由表及里的搜寻过程，再通过由点及面、前后联系、交互运用等顺向与逆向思维的思考，才能真正弄明白情和景的交融，深入进入文本，理解课文。

语文课堂上，若所教学的文章太长或者教师没有紧紧抓住文章的关键句进行教学，而是在讲台上口若悬河，一节课下来，学生迷迷糊糊，很难理解课文主旨是什么。究其原因，最重要的是部分学生只能靠教师的讲解才能深入了解课文的主旨，自身没有深入思考，没有掌握学习的方法。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔”，作为教师，我们也希望学生即使离开了学校、离开语文课堂，也能充分发挥自身自主学习的能力。寻找关键词句，是自主阅读的最重要方法之一。

三、从提炼线索切入

线索主要是贯穿在整篇文章中的情节脉络，也是作者在文章中思想感情变化的表现。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，也能推动对文章主旨、对作者思想感情的理解。教学时以情节线索作为理解文章的切入口，能激发学生探究的欲望，提高学生学习的主动性。

一般教学此类文章时，可以在了解故事大概的基础上，引导学生从情节的精彩处对全篇质疑，从而把握全文主要内容。教学六年级上册《穷人》时，教师在交代时代背景之后，了解到这是一个发生在沙皇专制统治下穷人之间的感人故事。“穷”是贯穿全文的线索，从吃、住、用和环境等方面引领学生体会桑娜和丈夫的“穷”，感受他们的悲惨命运。这样艰难的生活没能阻止桑娜主动收养西蒙的孩子的决定，再次回归文本，深入理解以桑娜夫妇穷人物质生活的贫困与精神世界的富有。

四、从对比阅读切入

部编版教材增加了很多对比阅读，比如，六年级下册《北京的春节》，其课后练习就有对比阅读素材《除夕》，努力让语文的阅读量延伸，往学生的生活实际延伸。部编版教材每个单元的主题不同，比如，四年级下册第二单元主题与自然、科技有关。这些课文可以培养学生的科学兴趣，激发想象力、创造力。同时激发学生阅读科普作品的兴趣。可见，将课内与课外阅读有机结合起来，能够引导我们在课堂上围绕这个主题思考，大量阅读。如此才能实现部编版教材“要重视培养学生广泛的阅读兴趣”的目的，增加学生的阅读量。

不管采用什么方法切入，教师都要深入把握教材，理解新课标的精神，引领学生快速进入文本，实现高效课堂。当然，寻找教学切入口引领学生快速进入文本不仅能辅助教师的教学，也会使学生在教师的日常教学中，耳濡目染地养成寻找阅读切入点的习惯。而且经常训练并运用，阅读水平也会随之提高，学生受益匪浅。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起地球。”希望在教师切入课文引领学生进入文本时，学生也能在自主阅读时利用切入口这个支点，“撬开”知识的海洋，在五彩缤纷的知识海洋世界里遨游。

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.

[2]朱昌元.名师教案精选[M].浙江教育出版社，2003.

责任编辑  李  源