利用沉浸式英语阅读提高小学中高年级写作能力的策略研究

张艺婷

不知从何时开始，“沉浸式”这三个词就悄然地走进了我们的生活，让我们纷纷去关注、去了解、去体验与沉浸式有关的东西，例如沉浸式剧场、沉浸式餐厅、沉浸式展厅等。这无疑让我也受到了启发，对于像我这样一名小学英语教师来说，与学生们一起开展沉浸式阅读，这是否会是一种非常新颖又有效的阅读方式呢？对于小学中高年级段学生来说，英语阅读中缺少的便是沉浸式阅读。通过沉浸式阅读，使学生们对所阅读的内容能有更深入的了解，对其内容能有更充分深入地理解，并能更好地体会到所学到的知识运用方式和运用情境。本文以小学英语的阅读为切入点，探究如何利用好沉浸式阅读来提高小学中高年级英语写作的能力。

一、沉浸式英语阅读提高小学中高年级写作能力的基本内涵

1.沉浸式英语阅读基本内涵

“沉浸式”理论认为，人们在日常生活中由于全身心投入其中，排除其他一切干扰因素，完全沉浸在一种忘我的状态中，是一个人全神贯注地投入探究内容的感觉，又是完全忘时的境界，在此期间几乎不会感受到任何的烦躁或无聊的情绪，甚至可能会产生高度兴奋的情绪。所谓沉浸式阅读，是一种相对碎片化阅读的方式，是一种专注、忘我、有效率的阅读状态（覃雪梅 2016）。沉浸式阅读要求学生能自主去进行学习、主动去理解、解读文本，由被动的學习方式转变为积极主动地学习。在沉浸式阅读教学中，需要把学习与环境有机地结合起来，在这种有机融合的过程中，这就要求教师不断与时俱进，要做到全面地教学，打破传统的机械学习模式，让学生能始终保持在一个不断的学习状态。沉浸式教学不但可以给学生创造一个良好的学习环境，而且可以把课堂上的语言交际变成一个学习的环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，起到强化英语学习的作用。

2.写作能力基本内涵

写作能力是指个体的书面言语表达能力，是一项重要的语言输出能力。Ratminingsih和 Vigayanti（2018）指出，写作能力是学生所拥有的一种写作技能，它反映出的是学生的知识以及他们在写作中所表达的思想、行为和感受。秦晓晴和文秋芳（2007）认为写作能力可以从词汇运用、句法复杂性、衔接手段和思维发展等几个方面进行体现。写作能力包括五个方面：掌握写作思维的能力、控制写作过程的能力、运用多种表达方法的能力、传达信息的能力和运用评价的能力。

二、小学中高年级阅读与写作的现状

在小学英语的实际教学中，教师比较注重学生的听、说、写的能力，然而写，教师也比较侧重词汇、语法、习题的会写与否，对于学生的阅读和写作就还是比较容易忽视。

1.读写能力较弱，缺乏学习动机

英语课堂教学中，学生的学习动机是影响其学习效果的关键。然而，由于小学生对英语的学习时间比较短，中高年级平均一周五节英语课，能让学生完全静下心“浸泡”在阅读写作中的时间少之又少。再加上学生词汇量的少，学习的语法简单，这就导致小学中高年级的学生在写作时经常会出现一些小错误。例如语法运用错误，单词拼写或者大小写错误，甚至会出现乱用、套用课文句子的错误情况。所以，在实际的教学中，英语教师在课堂教学上，大多会选择在单词拼写、单词短语和做题等方面留出更多的时间。因为在小学英语课程中，教师的教学内容和任务都很单一，对学生的检测方式也比较侧重基础知识的掌握，因而教师大部分的注意力都集中在学生是否会做题，做题的正确性上，然而这样却忽略了英语学习的一个重点，结构框架和阅读的思路的构建，这种教学方式不仅不能提高学生的学习兴趣，还会使他们的思维僵化，使“写”成为英语学习的障碍，让学生慢慢失去想阅读与写作的学习动机。

2.读写任务困难，缺少框架思维

小学阶段学生受于年龄限制，其认知水平有限，自控能力也不是很高，因而在这种情况下让学生自己去选择合适的阅读材料，利用课余时间去增加阅读量，这任务对他们来说还是比较困难的，往往很多学生在选择阅读材料时候就出现了畏难情绪。那在写作上，学生则需要老师去帮助他们首先确定好一个主题，然后可以给他们建立一个完整的写作框架，不然他们的作文可能就是杂乱无章的。如英语学习中经常会出现的一个固定思维，有些学生在英语的口语表达和写作中，习惯于运用中文的思维方式去说英语，这样不但会制约英语思维的形成，也会对之后的语言学习产生不利的影响。在实际写作教学中，教师往往也只是简单地给学生们提供些可用词汇和难词或解释语法点，却很少利用阅读材料来激发学生的写作思维，也没有考虑教授学生如何从阅读材料中提取有效的信息来帮助其增加阅读量和提升写作能力。由于阅读量有限，学生的写作也经常出现写作内容单一或者是审题不清的情况。如果在实际教学中，教师只注重书本知识，学生只学习掌握词汇和语法的基本知识，而没有从阅读中获得更多的信息，那么阅读和写作就失去了本来的意义和价值。

3.课后评价单一，读写能力提升缓慢

在小学阶段，教师对学生的写作评价侧重于基础知识方面，例如大小写、单词的正确拼写和句子的语法，这对学生的基础知识的巩固有所帮助，也促进了英语学习。但是，它也会助长学生的懒惰心理，不会去努力想让自己的作文与众不同，不会想要通过作文来表达自己的观念和想法，只为按部就班的完成作文任务，这要提高写作能力的话还是远远不够的。教师对学生的评价内容一般是对学生完成阅读和写作任务的综合评价，重点关注基本语法习得、难词生词习得等语言知识。在平时的教学过程中，如果不能适时、恰当地对阅读内容、文章结构等进行指导，又不能与学生进行有效沟通，那么这样的课堂评价很难帮助学生进行深层次的学习，难以真正提高学生的阅读和写作能力。

三、沉浸式阅读教学的意义

随着新课程改革的深入，沉浸式阅读教学模式在我国也逐渐引发广泛关注。在小学中高年级英语教学中展开沉浸式阅读教学模式比较适合，低年级可能受于年龄、自主能力等限制，中高年级学生更易于接受这种新模式。教师可以创新阅读教学的方法，突出学生的学习主体性，提高课堂质量，具有重要的教学意义。首先，可以提高学生的阅读理解水平，进而提高学生的阅读能力。在沉浸式阅读中，改变了传统阅读的方式，提高了学生的阅读能力，使他们能够更自主地、更深入地、更全面地理解和分析文章，更能全面地去把握作者的写作情感，促使学生能有一次美的学习体验，获得美的阅读学习享受，潜移默化地提高语言知识和技能。其次，受传统英语教学方式以及母语的影响，以猴子为例，如果让学生看到实物猴子，在脑海中第一浮现的便是母语猴子，再而去想猴子翻译成英文是monkey，而非看到猴子立马反映monkey。因而通过沉浸式教学模式可以培养英语思维能力，提高学生使用英语时的反映速度，让学生在阅读环境中能获得的丰富知识的体验，培养学生的英语表达能力，并在语言输出中不断深化语言的习得。这个过程不仅可以使学生的表达欲望得到充分发挥，而且还可以培养英语思维的能力。此外，教师也能在不断探究沉浸式阅读教学方法的同时，既可以促进英语课堂的高品质发展，也会得到自己的专业成长，进而形成一个良性的循环，提高小学中高年级的读写能力。22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3

四、沉浸式阅读提高小学中高年级写作能力的策略

1.丰富阅读形式，提高学生的学习兴趣

在教学过程中，在开展沉浸式英语阅读教学时，教师要根据学生的客观发展需求，运用我们现在最直观的教学方法，利用多媒体等多种教学手段，例如开展英语谜语卡片竞猜活动，教师事先搜集好一些英语谜语，把它们画在卡片上，课前分发给学生，自己猜完后可以去猜其他同学的卡片;例如每周一次的沉浸式英语阅读交流会;例如疯狂英语模仿秀等。开展丰富多彩的教学活动，营造浓厚的课堂气氛，使学生对英语学习产生较为浓厚的兴趣，让学生在英语活动中更加积极主动地学习。在阅读过程中，教师还可以利用发达的互联网资源，以图片、音频、視频等形式呈现课文中的文字内容，使学生从传统的纸上阅读转变成视频的观看，不仅增加了课堂的趣味性，同时也有助于学生对知识的理解，加深印象。在观看完视频之后，老师要让学生对视频的内容进行归纳、描写，并利用思维导图来激发学生对课文的理解，从而提高课堂教学的趣味性。这样的教学方式可以使学生从单纯的学习课文和教师的讲解中摆脱出来，在教师的启发式指导下，通过课件、视频、思维导图等方式，有效地提高学生的求知欲，积累阅读词汇和表达方式，为英语写作奠定基础。

2.创设语言情境，培养学生的写作思维

语言可以说是思维的一种工具，思维又通过语言来表达。语言情境的创设能有效帮助学生进行语言学习，丰富的语言情境可以帮助学生快速进入体验、参与和实践中去，打破语言的局限，更好地理解和运用语言。为了激发学生的英语写作思维，使用英语时的自然表达，教师要在课堂上尽可能多的创设适合于课堂沉浸式阅读教学的情境，培养学生的语言表达能力。比如，可以创设一个好的情境，那在阅读教材的选择上就先要有所斟酌，摆脱以往陈旧的材料，选择自身有特色的教材，凭借不同的方式来呈现单词、情境化的句子、故事、诗歌、动画、歌曲等。教师结合教材，脑洞大开变换各种小游戏与学生互动，鼓励孩子代入角色中去。屏幕上展示虚拟生活情境图，抛出一个问题来引发学生的好奇心，让学生试着看图说话，不同主题的情境创设可以丰富学生的知识，开发学生的想象力，提高其代入感。游戏互动环节，也可让学生动起来，手拉手听着音乐里的英语指令，增强其注意力。在教学过程中，在保证学生的主体地位时，教师也要起到一些作用。沉浸式阅读写作，并非让孩子主动地去“读”，而是要让学生在环境的感染下被动地“写”。语言情境的创设不仅能从环境上让学生更投入写作的过程中，还可以让学生在情境中理清写作思路。这样，学生才能逐渐形成英语写作思维，摆脱中式英语的表达。

3.重视课内外阅读，实现以读促写

在日常教学中，老师首要目的是要让学生能熟悉课文的内容，在理解了课文的主要含义、词义、句型后，再通过各种活动来引导学生运用重点句型，鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点，既能训练他们的表达能力，又能帮助他们理解英语中的句子结构和表达方式。在课后，教师应鼓励学生在课余时间多阅读适合自己的英文书籍、英文绘本，多浏览英文视频、多收听英文故事等，扩大阅读范围、拓宽阅读方式。阅读材料中的语法、词汇和表达方式都是非常准确的，可供学生参考学习的句型句式有很多，可及时做好记录为之后的写作提供更多的素材。此外，在教学中，教师要引导学生掌握文本的结构框架与内容，努力发散学生的思维，帮助学生积累丰富的作文素材、熟练掌握写作句型而奠定基础。

在小学英语写作教学中，无论培养还是提升学生的英语写作能力，都是一个较为缓慢的过程。而沉浸式阅读为学生的英语写学习提供了一种有趣的方式，让学生在阅读体验中积累写作素材，培养写作思维。为了之后小学英语课堂更加的高效，教师需要在教学中不断努力，不断总结有效的方法和经验，让沉浸式阅读提高写作能力教学的价值得到最大限度开发与推广，最终达到提升小学中高年级学生英语综合能力的目的。22F6B144-B11E-427D-814C-D6087EB6CED3