粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展的现状调查研究

黄凯敏 王月春 陈杨一

【摘要】《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确提出要“打造教育高地”“推进教育合作发展”。从粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展的现状进行调查研究，分析总结当前粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展现状的特点，为下一步探究“如何构建粤港澳大湾区英语教师发展共同体，建立合作机制”奠定基础。

【关键词】粤港澳大湾区;基础教育英语教师;专业发展

一、前言

英语教育的发展始于英语教师的专业发展，国内学者在英语教师专业发展的方向和措施上，在不同层面上进行了界定，并进行了许多理论和实践的研究。北京师范大学朱旭东教授选择了教师信念、教师情感、教师知识和教师能力等理论展开研究，论述了教师专业成长的四个维度。这四个维度也提示了英语教师专业发展的四个方向。笔者通过“英语教师职业发展、教学能力发展、思维品质发展、文化意识发展”四个方面作为载体展开了深度调研。由于疫情原因，此次调研主要为线上向粤港澳三地五所不同学校的基础教育英语教师发放电子问卷，后期收集问卷结果。问卷包含了“教师基本信息、教师职业发展、教师能力发展、教师思维及文化发展、教师合作发展”五个模块。本次收集的问卷60%来自广东省区域基础教育英语教师，40%来自港澳地区基础教育英语教师。粤港澳三地的参与教师比例相对比较均衡，数据具备一定的参考价值。通过分析问卷结果，笔者总结出了粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展现状的五大特点。

二、粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展现状特点

（一）粤港澳基础教育英语教师高学历化、年轻化

参与此次调查的基础教育英语教师中，20%为研究生学历，74%为本科学历，仅有6%为大专学历。教龄在1-10年以内的占65%，11-20年以内的占18%，20年以上的仅占17%。由此可见，在基础教育阶段，英语教师队伍呈现高学历化的特征，教师素质整体上来看会得到较大提高，教师的专业知识、综合性知识、应用能力、科研能力、现代化信息素养等方面也能得到更大改善。从教龄结构分析结果来看，青年教师占比较大。青年教师是指年龄在40周岁以下的教师。而青年教师的活力与创新在一定程度上可为学生创造更多的思维空间。青年教师较有特色的授课方式也可能对学生的个性化发展产生较为有利的影响。同时，青年教师在接受新事物的意愿和掌握新技能的能力方面也会展现其优势，这些都为开展粤港澳大湾区基础教育英语教师的合作提供了有利条件。

（二）粵港澳基础教育英语教师职业发展规划明确

在调查问卷中，62%的教师表示“热爱自己的职业、愿意终生从事这份职业”，38%的教师表示“比较喜欢自己的职业、愿意努力成为更好的教师”，说明教师这个职业还是比较受欢迎的。因为喜欢，所以热爱，这也从另一个角度说明绝大部分教师的职业操守是令人满意的。

在谈及“教师专业发展目标”时，教师对自身发展目标和规划都非常明确。教师专业发展目标直接影响教师的教学质量和学生学习能力发展。专业发展目标越强，教师自身的能动性越强;教师能动性越强，学生受益程度越高。从调查数据来看，把成为“教学能手和骨干教师”作为职业发展目标的教师占比高达73%，把“提升素养、帮助学生获得更好的发展”及“适应社会发展、实现人生价值”作为自身职业发展动力的教师占比更是高达86%，说明大部分教师首先考虑的不是自身利益，而是职业前景，教师们都希望成为行业中的佼佼者，为学生提供更优质的教育，为国家的教育发展作出更多有价值的贡献。这种高度统一的职业发展规划和职业精神，也是打造粤港澳大湾区教育高地的有利因素。

（三）基础教育英语教师教学能力日益提升

英语教师们反馈，所处学校及当地教育局都不间断地提供了许多有效的方法策略，帮助其不断提升教学能力。最为常见的方法之一是“校内集体备课”，教师们认为这一方法能够集思广益，有效利用团队的力量。而且，教学活动设计向来是灵活的，没有最好只有更好，博采众长能激发教师的创作力，有效发挥各自的优势。同时，大部分教师也提出，因为班级和学生个体的差异性，应该有更多独立思考，用自己的方式设计课堂活动，从而更好地帮助个体学生发展。由此可见，粤港澳大湾区的基础教育英语教师具备相对多元的教育教学理念，在备课环节就可以体现出来。但是，从调查结果来看，粤港澳大湾区基础教育英语教师不满足于现状，自身和学校都会从“教育理论素养、学科专业知识、学科专业技能和科研能力”多方面整体提升教师教育教学能力，开展校内外教师交流及教研、名师专家指导、专业培训、自我反思和各类教学实践等活动。正因为如此，粤港澳大湾区基础教育教师的教学能力不断在提升，粤港澳地区的英语基础教育也在不断创新发展。

（四）基础教育英语教师高度重视思维品质及文化意识发展

一个人的思维品质反映其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。关注学生思维发展是英语课程改革的三个主要方面之一。从调查数据来看，74%教师都强调了批判性思维、创造性思维、逻辑性思维的重要性。此外，文化品格是英语核心素养必备品格之一。它指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向。83%的教师认为，“传播多元文化、理解不同文化、汲取文化精华”也应该作为文化意识的重要内容，尤其强调了在全球化背景下，向学生传播多元文化传播、教会学生保持文化自信在基础英语教育中的重要性。而参与调研的绝大部分教师都能通过从不断地开展教学实践与反思、阅读专业书籍、主动了解多元文化等多方面，不断促进自身的思维品质和提升自身的文化意识。这也再次证明，粤港澳大湾区教师的教育教学理念比较先进，内驱力足。

（五）基础教育英语教师专业发展合作机遇与限制并存

目前，教师合作文化已成为美国、英国、加拿大等西方国家教师文化发展的基本走向，被认为是最为理想的教师专业发展文化。现在，我国基础教育英语教师之间的合作意识也越来越强。在基础教育英语教师专业发展合作上，粤港澳大湾区学校和教育管理机构为教师提供了比较好的校内、校际间学习机会和平台，而且方式比较多元，如，校内外教师交流，相互学习;定期组织校内备课组及教研组协作备课或教研;专家指导及校内外培训;成立名师工作室，开展培训和工作坊，等等。其中超过50%的教师都反馈参加过“师徒制”的合作模式。“师徒制”也可叫做“师徒合作”或“师徒结对”，即师傅带徒弟的合作方式，这种方式在所有领域中广为流传，在教育界也是如此。“师徒制”的合作能够帮助新手教师快速进入教师角色、掌握教学技巧、熟悉教学环境，起到传、帮、带的作用。

从数据分析中还得出，教师所在学校与省内（市内或区内）其他学校教师进行交流合作的频率较高，但是与港澳地区其他学校的教师交流合作频率则较低（46%的教师反馈“偶尔”，31%的教师反馈“很少”）。此外，谈及目前对教师专业发展合作造成的困扰和挑战时，教师普遍认为是“工作强度大、与收获不成正比、精力有限”“学生与家长的差异性过大”“疫情反复、政策受限”等。

三、结论

通过粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展的现状调查研究，可以得知，粤港澳大湾区的基础教育英语教师有很多共性，如，理念相对比较先进、自身专业素养比较强、高度重视教师和学生的发展、有良好的合作基础。同时，教师希望政府教育机构能牵头进行粤港澳三地之间的合作和分享，多开展协作式教研、湾区间各校课堂观摩和教师交流活动，联合教学、创设湾区英语教育特色，形成湾区英语教育教学资源库，建立湾区合作机制。教师们都愿意共同致力于推进湾区英语基础教育，为“打造湾区教育高地”贡献一份力量。

[本文系广东省教育科学规划课题“粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展合作研究”（课题批准号：GBAJY-YB 201903）]

参考文献：

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[3]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.

责任编辑  罗良英