整体关照高效教学

石启展

所谓结构化教学，代指一种系统化、整体化的教学方式。这种教学具有三个特征：其一，能帮助学生将散碎的知识点集中起来，构成一个整体，即为知识结构。其二，每个教学环节都有的放矢，具有良好的目标性，即为教学结构。其三，注重知识的迁移應用，会着重培养学生的自主学习能力，即为学习结构。通过结构化教学，可以加深学生新旧知识的联系，建构出完善的知识体系。当前，结构化教学在小学数学得到广泛应用，以期望能起到“整体关照，高效教学”的效果。基于此，文章按照整理教学课程、调查学生学情、确定教育要点、制定学习方案、加强合作实践、注重阶段总结的步骤，全面落实结构化教学。

一、整理教学课程，归纳知识重点

由于结构化教学注重整体化的教学效果，教师首先要整理教学课程，帮助学生归纳好各个单元的知识要点。以苏教版小学数学教材为例，该教材前后单元的跳跃性较大，如果按照教材的顺序开展教学工作，学生很容易产生强烈的学习困惑。例如，苏教版小学二年级上册第二单元为“平行四边形的初步认识”，而到了小学四年级下学期，学生才第二次接触到平行四边形的课程，中间跨越了两个年段。学生再次学习平行四边形时，通常已经遗忘掉以前的学习经历。再比如，在苏教版四年级上册，学生会正式学习“垂线和平行线”。但“平行”这个概念，学生在二年级上学期接触平行四边形时，就应当充分掌握。同理，学生在三年级上学期学习“长方形和正方形”时，也应当理解“垂线”的概念。除此之外，分数、小数、整数的运算课程也相互穿插，散乱地分布在二年级到五年级，显得十分没有条理性。因此，教师应当基于单元教学理念，重新整理教学课程，梳理科学的授课顺序，以帮助学生更好的归纳知识重点。

例如教师可以将整数运算、小数运算、分数运算单独列举出来，归类为运算类课程。针对这类课程，苏教版教材做了以下课程安排：（1）整数类的加、减、乘、除单独运算。（2）认识分数。（3）认识小数。（4）整数四则运算。（5）运算律。（6）小数的加减乘除。（7）分数的加减乘除。（8）分数的混合运算。但在其中，有些课程的设置可以进一步优化。首先，教材中穿插了一些不必要的课程。比如“整数四则混合运算”前面安排了一节“两、三位数除以两位数”，后面又安排了“三位数乘两位数”。这两节课程可以安排在混合运算之前统一完成。其次，分数和小数的教学顺序应当调换。由于小数和整数的相似度较高，采用先整数、再小数、后分数的教学顺序，可以更好地体现循序渐进的教学效果。除此之外，有些以单位为主的课程可以综合在一起教学。例如二上的“厘米和米”、二下的“分米和毫米”、三上的“千克和克”、三下的“千米和吨”、四上的“升和毫升”等等。简而言之，教师应当基于单元整体化的教学理念，重新调整课程的教学顺序。使数学课程能体现出由简到难、由浅至深的特点，让学生在学习新知识时，能更好地结合之前的学习经验。

二、调查学生学情，了解学习诉求

教师在完成课程的整合之后，需要全面调查学生的实际学情，了解学生的学习诉求。在以往的教学中，教师通常会采用“一刀切”“满堂灌”的方式，按部就班地完成教学大纲的任务。由于学生的数学基础、思维能力、学习习惯存在差异性，同一种教学方式，未必能满足所有学生的学习需求。长此以往，很容易出现“优等生吃不饱、学困生吃不了”的教学问题。因此，了解学生的学情，是结构化教学的前提。教师无论设计教学计划或是为学生制定学习方案，都要以学生实际学情作为基础，进行详细地规划。

例如教师可以通过调查问卷、个别交流、摸底考试等多种方式，调查学生的实际学习水平。一般来讲，小学生大致可以分为三个层次：（1）思维敏捷、数学基础扎实、学习习惯优秀的学优生。（2）数学基础、逻辑思维、学习习惯相对比较中庸的中等生。（3）思维比较迟钝、基础比较薄弱、不良学习习惯较多的学困生。三类学生的学习诉求明显具有一定的差异性。比如，学困生普遍对数学学习的积极性不强，教师应当以激发学困生的数学学习兴趣、提高学困生的学习黏性作为首要目标。中等生的数学基础相对比较扎实，但还不能将多个知识点融会贯通。因此，在面对一些比较复杂的综合性习题时，中等生往往会感到无所适从。对此，教师应当以活跃中等生的数学思维为主。学优生在学习上基本没有薄弱点，他们的错误往往集中在马虎大意上。教师需要重视学优生的习惯养成，帮助学生解决不良的学习习性。同时，要适当地拓展高难度的习题，让学生对知识难点产生强烈的探究学习欲望。

三、确定教学目标，完善教学计划

对于结构化教学而言，备课环节十分重要。在以往的教学中，教师选择的教学方式通常都具有单一性的特点。比如，整节课都采用问题教学法;再比如，以多媒体作为主要的辅助教学工具。一般来讲，一节课可以分为课堂导入、课堂教学、拓展探究等多个阶段。采用单一的教学方式，各个教学环节在衔接的过程中很容易产生生硬、违和的感觉。而结构化教学与常规的教学方式不同，结构化教学要求每个环节都能做到环环相扣。因此，教师要根据教学内容、课程特征，确定教育目标，选择合适的教学工具。由此，才能更好地完善教学计划，充分发挥结构化教学的优势。

例如教学三角形、平行四边形、梯形这单元的知识点时，教师可以将其归类到“平面几何”的类型之中。对此，教师需要完成以下几点教育目标：（1）将本单元的的知识与之前学习的“平面四边形初步认识”“正方形与长方形”联系在一起。（2）让学生充分掌握三角形、平行四边形、梯形的图形特征。（3）能在生活中应用三角形、平行四边形、梯形的知识点。针对以上目标，教师可以循序渐进地制定以下教学计划：首先，在课堂导入阶段，通过思维导图的方式，将新旧知识点联系在一起，加深学生的学习联想。其次，通过情境教学法，将本单元的课程与生活情景结合在一起，让学生从生活的角度认识三角形、平行四边形、梯形。其三，为学生布置一些生活化的探究任务，让学生结合所学知识去了解这些图形的应用价值。例如自行车的三角形车架利用了三角形的稳固性特点，可调整平行四边形衣架利用了平行四边形的易变性。房顶设计成梯形，活用了梯形上窄下宽的特点，能有效防止房顶积水。由此，教师按照教学目标，分别搭配导图教学、情境教学、生活教学等合适的教学方法，可以让授课过程层层递进，体现出结构化的教学优势。2AD60C7F-E5F5-4CE3-A094-5091DBC43AE3

四、制定学习方案，落实因材施教

结构化教学不仅重视教学过程，也注重学生的自主学习。小学生通常难以沉下心思，认认真真地完成预习和复习的独立学习任务。除了因为小学生的性格比較浮躁，还因为大多数学生并没有科学的学习计划，未能养成良好的自主学习习惯。在多数情况下，教师为学生布置的学习任务都比较笼统。比如让学生预习新单元的知识点，或者让学生背诵记忆本堂课学习的概念。这种学习方式十分枯燥，学生很难全身心地投入其中。基于结构化教学的理念，教师应当落实因材施教的原则，根据学生的特点，为其制定科学性的学习方案，让每一名学生都能在自主学习的过程中产生如鱼得水的感觉。由此，才能在潜移默化中积累学生的自信心，调动学生的自主学习动力。

首先，为了提高学生自主学习的积极性，教师可以采用微课教学的方式，将各个单元的重要知识点提取出来。以整数四则运算的教学为例，教师可以将“整数四则运算的顺序”“加减乘除之间的转化”“运算律”等知识点摄录成微视频的形式。微课视频有简明扼要、一针见血的特点，能在5-10分钟内详细剖析知识点的内涵。在微课视频中，教师也能适当结合图片、视频等元素，让视频显得趣味横生。同时，微课的通用性较强，无论预习还是复习，学生都可以将微课作为自主学习资料。微课的趣味性也十分符合学生的学习喜好，可以让学生保持高度的学习黏性。其次，针对学生的实际学情与性格特点，教师可以为其推荐不同的自主学习方案。例如，有的学生活泼好动、思维灵活，教师可以为其推荐生活实践学习计划，让学生通过去超市采购的方式，来灵活应用整数四则运算的知识。再比如，有的学生性格比较严谨、细腻，且基础方面相对不足。教师可以让学生通过记录“错题笔记”的方式，将自己犯下的错误整理下来，作为自主学习素材。综上所述，教师以学生的学习兴趣、学习习惯作为切入点，为其量身制定合理的自主学习计划。这样不仅贯彻了结构化教学的理念，也能有效激发学生的主观学习能动性。

五、加强合作实践，促进交流互动

想要在结构化教学中打造良好的学习结构，教师除了要培养学生的自主学习能力，还要培养学生的合作学习能力，构建“从个人到小组”的学习体系。对此，教师应当加强合作实践，促进学生的交流互动，并着重关注几个教学要点：其一，合理分配学习小组的成员。不能在同一个小组中只安排学优生或只安排学困生。其二，做好各个小组的学习分工，尽量让每个学生都能在合作的过程中发挥出自己的特长。其三，注重小组成员的交流反馈。对于每次合作学习的成功与失败之处，都要详尽地记载下来，为下阶段的学习做好借鉴。

首先，教师可以按照1：2：4的金字塔比例，以7人为基准，将学优生、中等生、学困生分配在同一个小组之中。其中，学优生要负责小组长的工作。一方面将学习任务分配给小组组员，另一方面要记录组员的合作学习情况，统一汇报给教师。简而言之，小组长要成为教师和学生之间的沟通纽带，帮助教师准确把握每个学生的学习情况。其次，教师要为各小组布置开放性的学习任务。例如，教学折线统计图时，为小组布置各种各样的探究任务。比如统计某个街道早上七点到中午十二点的车流量（以小时为单位），或者统计某日气温的变化情况（以小时为单位）。而这些学习任务的持续时间较长，学生无法独自完成。在此基础上，可以根据学生的特点分配好任务。比如，让性格外向、擅长实践活动的学生负责收集信息，让性格严谨细腻的学生负责整理数据等等。最后，再让各个小组展示自己的学习成果，邀请大家来进行验收。由此，可以让每一名学生都展示自己的长处，得到良好的学习锻炼。同时，也能提高团队配合的默契，养成良好的合作学习风气，让学习结构成为结构化教学中必不可少的重要组成。

六、注重阶段总结，做好查缺补漏

随着素质教育的深入实施，学科教学应当做到张弛有度、收放自如。教师除了要重视课堂教学环节以外，还要注重阶段总结，完善教学评价环节。而这也是结构化教学的闭环，是整个教学流程中至关重要的环节。过去的教学中，许多教师没有认识到教学评价的重要性，或者评价的标准单一，以学生的考试成绩为主。对于结构化教学而言，教学评价应当以多元化的方式为主，综合学生自评、组内互评、小组互评、教师评价，以保证评价的客观、公正。

例如，教师可以组织“学习汇报会”，让每一名学生上台，讲一讲自己在自主学习和合作学习中，有哪些印象深刻的回忆，得到了什么样的学习收获，组内成员有哪些优点和不足之处等等。同时，演讲者也可以展示自己的心得，与其他同学分享自己的学习技巧。教师和其他同学负责做好评委工作，从客观的角度评价台上演讲者的展示情况。除此之外，学生也可以评价教师的教学过程，提出自己的意见与学习诉求。最后，教师根据学生全部的反馈情况，做好阶段总结，为下阶段的教学工作做好查缺补漏。

结构化教学是一种高效的教育策略，可以让教学过程更具有目的性，充分体现数学知识点之间的逻辑联系。教师应当突破传统教学思维的束缚，将各个单元的知识要点重新整合，针对小学生的实际学习诉求，充分提高数学教学的效率。由此，可以构建出完善的知识体系，帮助学生充分理解数学的内涵，促进学生数学综合素质的全面成长。2AD60C7F-E5F5-4CE3-A094-5091DBC43AE3