幼儿园生活化课程资源开发和利用

叶艳梅

生活化课程资源是指进入幼儿园教育教学情景中的与幼儿生活相联系的各种因素来源和实现条件的集合，主要包括自然物质资源、人文资源、社区资源等。由于幼儿的心理具有感性、直观的特点，所以他们有效的学习内容是可感知的，具体形象的内容。传统的教育模式已经远远不能满足当下孩子们的发展需求了，针对孩子们具体形象的思维特点，幼儿园教育活动的开展，应该要重视生活化课程资源的开发与利用。

生活化课程资源的开发与利用是当下幼儿园以及教师的主要任务，幼儿园在开发与利用生活化课程资源的时候要遵循因地制宜的原则，为幼儿今后的发展和成长奠定良好的基础。

一、选择生活化课程资源的原则

（一）课程内容与幼儿的实际生活紧密联系

幼儿时期所接受的教育对他们的一生发展有重要的影响。幼儿时期作为幼儿发展认知的关键期，家长必须要重视起来。儿童成长的环境主要有家庭环境、幼儿园环境和社区环境。由于各方面因素的限制，他们所接触到的实际生活资源是比较少的，为了保证各种资源的价值能充分体现出来，教师要深入到他们的学习和生活中去了解他们的周围环境、站在儿童的角度去思考他们的需求，最终把与他们生活紧密联系的生活化资源融入到课程中去。比如疫情期间幼儿园延期开学，不仅仅是孩子，家长们也在停工的状态下，陪同孩子们宅家生活，教师们进行有效的居家指导：1.防疫期间养成良好的卫生习惯（七步洗手法、室内通风、外出戴口罩等）;2.做好心理情绪疏导;3.居家進行教育和游戏学习：2022正值冬奥会，以孩子的角度参与盛会，了解冬奥的故事，让孩子们知道一共举办了多少届冬奥？分别在哪些国家举办？以绘画的形式打卡冬奥会热门运动，认识获得本次东奥的冠军，学习他们为国争光的伟大精神，和家长宅家进行“玩转冬奥”的运动等;4.通过腾讯和微信视频进行线上家访，感受老师和同伴的慰问和关心。非常时期以特殊的方式守护孩子们的平安健康，为早日战胜疫情贡献力量。我们的幼儿园靠近地铁站，地铁已经深深地融入了他们的生活，也使幼儿对地铁产生了浓厚的兴趣：开展了家长课堂《地铁安全进课堂》，思思妈妈穿着地铁站工作服给孩子们一一介绍地铁的相关知识以及如何安全乘坐地铁，解答孩子们心中的疑惑;阅读区里投放了一些关于地铁的相关图书，孩子们一边看一边热烈讨论着他们已经比较熟悉的地铁。老师适时地引导幼儿对地铁展开讨论，鼓励他们提出自己对地铁还存在的疑问，并及时记录下来，有计划地开展“身边的地铁”这个课程活动。

（二）课程资源与幼儿的身心发展规律相符合

幼儿园教育活动开展的最主要的任务是促进幼儿的身心健康全面发展、帮助他们从小养成良好的行为习惯、树立正确的人生观和价值观以及形成乐观，积极向上的心态等。由于每一个人从小接受的家庭教育以及成长的环境是不一样的，所以孩子们在面对同一个事物的时候，他们的感兴趣程度是不一样的、认识的程度也不一样，这些是从心理发展方面呈现出来的差异特征。也正因为如此，才要投入符合幼儿身心发展规律的生活化资源，否则就不能发挥生活化的教育作用。课程资源从幼儿一日生活涉及的生活、运动、游戏等多方面做整体推进，注重幼儿的全面发展、亲身体验、探究交往和表达表现，帮助幼儿经验不断丰富、充实、有序和综合，为幼儿后继学习和终身发展奠定了良好的素质基础。如：幼儿从中班上学期开始接触平衡区到下学期幼儿已经积累了丰富的平衡区游戏经验，他们对游戏从一开始的好奇到摸索到学会到熟练再到之后的“不爱玩”，当幼儿出现了游戏的瓶颈期时证明了他们对游戏渐渐失去了新鲜感，也可能游戏本身存在一些问题被我们忽略了。为了重新激发幼儿的游戏兴趣，教师需要更新课程资源中的游戏材料，让游戏注入新的生命力，刺激幼儿对游戏产生新的兴趣;在大班“我们都是好朋友”的活动中，教师为幼儿提供了不同的空间，相对隐私的帐篷，大面积的搭建区域，相对开放的艺术区域等，在这样的活动氛围中，幼儿的状态更加多元。来到帐篷的时候很享受;在建构区搭建作品更加专注;艺术区创作更为大胆……让幼儿的能力得到了不同程度的体现。

二、有效开发和利用幼儿园生活化课程资源的途径

不同地域的幼儿园潜在着得天独厚的课程资源，这些资源与幼儿生活密切联系，并为幼儿所熟悉。因此利于加快生活化课程资源开发与利用的步伐，利用生活化资源激发幼儿探索的兴趣，促进幼儿全面发展。

（一）利用乡土资源开展多样活动

在课程游戏化教学背景下，要求幼儿园的教育模式要进行创新和改革，其中乡土资源的开发与利用就是这一时代下的产物。作为幼儿教师，要不断搜索当今时代下有利的乡土特色资源，引导幼儿结合地方特色，收集各种各样的自然物，通过感知自然物的颜色，体会自然变化的规律;鼓励他们尝试利用自然物本来的形态或改变自然物的形态，进行艺术创造，在与自然对话的过程中，发现美、探索美、创造美。田野资源是非常普遍的，很多孩子都有一定的了解，芒种时节，教师组织孩子们到田野里走一走，让他们丈量麦秆，观察收割机，了解这些小麦的生长过程，体会劳动过程的辛劳，养成不浪费、不挑食等良好习惯。为了加深他们的体验，可以让幼儿也参与到简单的劳动中去，真正感受农民伯伯的辛苦以及劳动带来的喜悦。与此同时，向他们渗透要珍惜粮食的观念。实践活动有益于增强幼儿的劳动意识，使其养成爱劳动的良好习惯。流动起来的课堂会更加鲜活，身处其中的人也会更加自然。

丰富多彩的民间游戏贴近生活，有着鲜明的地域特色，是感受和传承本土生活和文化的绝佳素材，玩法简单，多样可变，而且不受时间、地点、人数的限制，可以就地取材、因陋就简，深受幼儿喜爱。在游戏活动中，教师根据幼儿的年龄特点合理组织，允许他们失败，鼓励大胆探索尝试，大胆迎接挑战。在“摇小船”游戏中，可以发展身体平衡和协调能力，两两合作也是社会性培养的契机;念唱方言童谣是语言的学习游戏中两两拉扯的动作，又能感受力与力之间的相互作用……许多民间游戏除了娱乐性较强外，还具有发展幼儿基本技能的作用。例如：抓石子、转陀螺等游戏能促进幼儿小肌肉的发展;跳房子、跳皮筋、踩影子、老狼老狼几点了、丢手绢等游戏能锻炼幼儿大肌肉;盲人捉鱼、猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等游戏有助于发展幼儿的协调性和平衡性。这些民间游戏可以发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，为提高幼儿的身体素质和技能奠定良好的基础。F8C3BE57-0B46-4BED-AD58-CB547B6F9BBB

（二）利用物质资源激发探索兴趣

在传统的幼儿园教育活动中，往往是由教师占据活动主体地位的，这就忽视了幼儿本身的兴趣爱好和发展需求，幼儿园教师应该带领孩子们走出教室与幼儿园，到大自然和大社会中去探索新事物、增加常识并拓展视野。他们对大自然的渴望强烈，只有原汁原味的大自然才能为他们的童年增添色彩。

1.挖掘自然资源，为幼儿探索创造条件

孩子自幼时就开始探索周围世界，常常被周围事物所吸引。因此，教师须充分挖掘资源，为幼儿的探索活动创造良好的环境，提供丰富的材料。从孩子们发现彩虹这一自然现象的兴趣，到孩子们对彩虹的出现产生的疑问中，发现孩子们对较容易直接感知的问题，具备一定的生活经验，但对于彩虹形成的原理经验明显不足。于是我们借着幼儿的思维火花，带领幼儿观看了科学小视频。后来，我们还将彩虹产生的原理用简单明了的绘画方式绘制出来，做在主题墙上，孩子们空余时间就回去主题墙上看看，相互交流自己看到过的彩虹。通过不断地尝试、失败，最终在探索中获得成功，体验了探索的乐趣。在探究的经历中孩子们的有益经验得到了拓展，如承受挫折与失败后的坚持、勇于探究等学习品质，相信這些都是有意义的。正如陈鹤琴先生说的：“教师在未定课程以前要随时随地地留意幼儿的行动、兴趣之发生、持久等状况。”我们要善于在一日活动中把握教育契机，追随儿童成长的脚步，不断为课程的生发而努力。

2.关注社区资源，开展园本特色活动

结合园区的地理位置构成的社会资源提醒我们对“梅石路一条街”进行适宜的开发和利用，可以为幼儿的发展提供丰富的课程素材：第一步，和孩子们聊聊关于这条街的话题，了解他们的已有经验。第二步，通过调查问卷的方式，让幼儿画一画，说一说对于“梅石路一条街”他们对什么感兴趣。在盘点梳理了“梅石路一条街”的资源后，我们重点选择了汽车服务中心和CICI麻麻水果店这两种资源展开了“洗车行”和“水果大派送”这两个具有园本特色的活动进行开展：通过调查、交流、参观，积累洗车的相关经验，以主题活动的形式进行知识梳理，认一认洗车工具;画一画洗车过程;做一做洗车动作，最后进行实践操作“开设越秀洗车店”。孩子们通过看一看、想一想、做一做，更真实、更全面地了解了洗车店里的工作，更懂得了与他人合作，尊重他人的劳动;参观了CICI麻麻水果店之后，孩子们以日历的形式呈现自己熟悉的水果，了解水果的营养价值和作用，也想像cici麻麻水果店一样自己派送水果。于是商定了底楼大走廊为配送中心，和王老师一起计算每班水果的数量，确定派送时间段，选路线，运送水果，清点水果数量及评选优秀员工等。在整个分发水果的过程中，老师干预的都很少。孩子们自己选择小推车，自己从食堂里运来水果。运来了以后怎么分发到每个班的篮筐里去？桂圆这么多怎么数？工作人员怎么分工？老师都没有直接告诉小朋友应该怎么做，都是小朋友在游戏实践中，通过观察、讨论、思考、尝试、总结而逐渐掌握的。

这两个由资源引发的活动引导幼儿从生活中最初的印象，层层深入，发现、探讨、尝试，逐步积累经验，通过看、听、说、做等，了解相关的知识、掌握一定的技能。当积淀充足的前期经验后，幼儿的亲身体验、实践操作就水到渠成了。课程活动适合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，能够被幼儿感知和理解，践行“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。凡是儿童能够想的，应当让他自己想”的“活教育”原则，开发了具有探究价值的园本资源。

（三）挖掘人文资源丰富社会活动

课程资源不仅来自园内的物质资源，还来自园外的家长资源，对幼儿最好的教育是幼儿园、家庭和社区三力合一，共同为他们创设一个良好的成长环境，以支持幼儿的自主探究。社区的范围是非常大的，它对幼儿实施的是潜移默化和无声的教育。幼儿园可以联合社区开展一些主题活动，在社区中寻找丰富的综合性资源，促进幼儿社会性、情绪情感等的发展。比如在与他人交往的过程中，微笑的魅力是其他的笑所无法替代的。我们发动孩子们和家长一起寻找身边那些美丽的笑容，让“微笑天使”们带我们打开那扇正能量之门：肯德基服务员每次都会笑脸迎接客人;高速公路收费站的工作人员每次都是笑眯眯的样子;飞机、火车上的乘务员阿姨也总是面带微笑为乘客服务;电视节目里的笑星、小丑总是各种搞怪好笑;外卖员、快递员给我们送餐、送包裹时总是笑眯眯地递过来还会祝我们用餐愉快、生活愉快;参加抗疫的医生护士们尽管很辛苦，也是微笑着鼓励着病人……原来这些“微笑天使”就在我们的身边，而且多得数也数不过来。每个人的见面礼是微笑，当每个人每天笑容洋溢，人心洗涤了，心灵净化了，社会因此而祥和，国家因此而安康。

构建幼儿园课程资源生活化，生活化课程资源的开发与利用是幼儿和谐健康发展所需，是幼儿教师成长所需，同时是幼儿园改革课程的重要内容。通过生活化课程资源开发，不但能丰富幼儿教育的形式、方法及手段，还能拓展幼儿教育空间，为幼儿全面发展、健康成长产生深远、积极的影响，教师要把资源的开发与利用作为主要教学任务，最终促进幼儿的身心全面和谐发展。F8C3BE57-0B46-4BED-AD58-CB547B6F9BBB