红色文化融入初中美术教育的价值探究

林永光

摘要：近些年来，“红色文化”研究在国内教育教学工作中受到了广泛关注。美术教育作为民族文化传承的重要纽带，在弘扬红色文化上具有得天独厚的优势。通过对红色文化资源的学习，更有利于培养学生的审美意识，传承红色文化的革命精神与革命内涵，拓宽美术教育的价值。

关键词：红色文化;初中美术;教学

红色文化是新中国在革命战争期间创造的精神符号，具有独特的文化价值与教育意义。将红色文化与初中美术教学进行结合，不仅有助于激发学生的美术潜能，并且，还能提高学生对红色文化的感受力，使其在创作及审美过程中接收爱国主义教育，增强学生的民族认同感，在未来生活学习中发扬红色文化精神。

1.红色文化在初中美术教学中的教育价值

1.1丰富美术课程资源

不断拓展美术课程中的教学资源，是中学义务教育课程标准的一项重要内容。红色文化的内容形式非常豐富、多样，可取材范围广泛，包括建筑遗址、雕塑、绘画、民间资源，如红色文化中的名人故居、纪念馆以及浮雕作品。其中，绘画主题的资源就有傅抱石、李可染、董希文等大批艺术家创作的绘画作品^[1]。大量的红色文化题材可以最大限度地提高初中美术教学质量，使学生在感受红色文化审美中，实现感性与理性的双向升华。

1.2传承红色文化

一方面，学生可以更全面的掌握红色文化的独特魅力，使其在学习过程中，将红色文化融入到现实社会生活中，不仅能拓宽学生视野，增长知识，还能够帮助学生更好的继承红色文化的精髓。另一方面，学生可以更好的锻炼自身的艺术素质，提高对艺术作品的欣赏，培养更独特的审美情趣。学生在进行美术实践创造中，发扬红色文化的内涵。

2.红色文化在初中美术教学中的难点

2.1教师课改意识薄弱

由于教师创新意识薄弱以及学校美术课程资源开发不足，学生对地方上的红色文化精髓没有进行深入了解，从而出现了美术教学空心化的问题。长期以来，美术教学工作就受到高度集中的课程管理体制，学校没有开发美术课程资源的权限，即便有教师提出有效的课程改革计划，也很难得到重视，操作难度高。同时，另一个原因是大量的美术教师的视野只局限于国家指定的美术教材上，从未关注过地方红色文化结合课程资源的开发探索，导致美术课程与红色文化彻底脱离。

2.2教学模式单一教学内容空洞

学校作为红色文化教育教学的载体，并没有开发这方面课程的意识。学生并未接收到更系统的红色教育体系，学生的知识吸收主要来自于其他的课程科目，而接收到的红色文化都是碎片化、片段式的知识体系。

同时，教师在美术教学中，教学方式陈旧，不善于使用情境式教学，一味让学生涂涂画画，无法彰显美术课程的特点，缺乏创造性，造成学生丧失主动探究的热情。其实，初中学生的精神文化需求非常旺盛，在教学内容上，学生早已不再满足于教师照本宣科的讲解，而更倾向于接收具有实质性的美术体验，对单一的知识灌输有排斥心理，因此，传统教学无法满足学生对美术的兴趣。

2.3学生对红色文化缺乏深入理解

一方面，大部分初中学生没有经过长期的社会实践，对于红色文化的理解存在巨大的时空距离与主客体落差，学生无法真正体验与认识红色文化中现实层面的那部分，包括红色文化对成人、成才的意义;另一方面，现阶段的美术课程资源开发存在诸多问题，例如教材开发、课程设计、教学计划等，红色文化教学纳入到基础课堂教学还有很多基础性工作要解决。

3.红色文化在初中美术教学中的策略

3.1深化红色文化资源整合

红色文化资源的整合需要满足三个方面的标准^[2]：首先是育人意义;红色文化结合美术教学应该兼具育人价值;其次是发展性;红色文化结合美术教学需要推动学生个体价值观的健康发展;其三是接受性;红色文化结合美术教学应该融入学生的学习特点与接受水平。针对初中美术的特点、学生、师资水平及学校状况为多项考量因素，教师对红色文化内容进行充分填充与详细考虑，紧密结合美术教学改革中的现实热点、难点问题展开深入研究，探索出一套具有实效性、时代性的《美术课程标准》，打造出适合学生发展的红色文化教育新途径。

3.2创新红色文化教育模式

教师教学质量是保证红色文化内容开发与教学实践的先决条件^[3]。因此，要将课程资源与校本教研完美结合，不仅要利用红色文化来促进校本教研，还应该依托校本教研来深化红色文化教学内容的开发，从而，全方位提高教师教学能力，推动红色文化实施进程。

教师除了要依托教材来教好学生，还要最大限度上，懂得开发利用当地特色的红色文化资源，丰富教学内容，让学生在学习美术时拥有亲切感。在具体教学中，教师可大胆尝试运用教学情境，突破传统以教师为主导的教学模式，通过地方红色名人、故居资源;以革命同志的学习、生活经历为主线，来提高学生学习兴趣。同时，组织学生参观地方文化遗产，让学生感受到红色文化的魅力。结合不同的情境教学法，来激发学生学习欲望，真正享受美术学习的乐趣。

3.3加强红色文化教学

本质上，开发红色文化的美术教学内容，其目的不只是为了增进学生审美视野，深化学生对地方红色文化的认知，而是进一步培养学生对红色文化的传承，加强、加大学生对红色文化的整体认识，加深学生对地方、祖国的热爱之情以及增进对美术这门艺术学科的热情。教师只有持续的对美术教学进行创新实践，方可让学生完成继承与发展。教师要重视在教学时，不能填鸭式的进行知识灌输，而是要让学生在实际体验与美术创造中，学习与感受传统的红色文化;同时，让学生在继承中发挥美术特有的创新意识，最大程度上发挥学生的美术才能。

4.结语

综上所述，红色文化融入初中美术课程的开发工作是一项复杂的工程，其中，红色文化的课程开发与利用，需要得到学校的重视以及师生间的共同支持。在新课改背景下，美术教师的责任不仅是传授学生基础的美术知识，还要立足于对地方红色文化资源的开发上，持续系统的研究，积累经验，从而推动红色文化资源的利用。

参考文献：

[1]赵洪建. 李可染《长征》对红色山水画的建构[J].美术，2020，14（11）：138-139.

[2]龙佳，尹建国. 红色文化融入初中美术教育的思考——以湘潭地区为例[J].文艺生活·下旬刊，2017，13（5）：185-186，197.

[3]杜璐涵，黄钰鸥，陈海英. 利用红色文化资源加强大学生爱国主义教育的路径探析[J]. 河北软件职业技术学院学报，2020，22（3）：36-39.1A31829C-7585-47EF-BB79-816BCC1ECA97